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摘要：科学的教学过程少不了作业的身影。作业作为日常学习中辅助学生巩固所学知识的重要手段。对于农村小学英语来说，其不仅是农村小学阶段的必修课，更是对小学生思维的考验，农村地区教育水平薄弱，学生英语能力的提升更是一个长期且缓慢的过程。因此，能够实现有效巩固复习的作业必不可少。但是现今的英语课堂上，教师的作业却难以发挥出巩固知识、提升能力的作用，课后作业的改良势在必行。本文首先简要说明了农村小学英语课后作业缺乏有效性的原因，接下来结合课堂观察实践，针对之前提出的问题探讨了农村小学英语作业设计的有效实践策略，希望对教学一线的小学英语教师提供参考和帮助。
关键词：小学英语;课后作业;英语教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在农村小学教育中，英语一直是学生的学习难点。在学生学习英语的道路上，能够有效巩固课堂知识、促使学生思考的作业发挥着不可忽视的重要作用。现今农村小学英语作业的设置大多参照课程标准进行，但在实际校园中，近半数学生却难以独自完成教师布置的作业。如何基于农村小学生的特色，科学合理地设置课后作业，是每一位农村小学英语教师都必须思考的课题。
一、农村小学英语课后作业缺乏有效性的原因
1、作业内容枯燥机械
虽然新课改已经推行多年，但仍有一部分农村小学英语教师受到传统教学观念的影响，将教学重点放在对课堂所学知识的记忆，并因此设置了大量重复的抄写、背诵作业，忽视了学生综合能力的培养。小学生注意力难以长时间集中，大量乏味的座位不仅会使学生身心疲劳，还会使学生产生厌烦感，将作业当做一项必须完成的任务，逐渐磨灭学生的学习意愿，背离了新课改的要求，通过课后作业提升知识思考掌握能力的目标也就无从谈起了。
2、忽视了学生的实际能力
学生的学习能力、个性均有不同，在学习英语的能力也存在着差异，这一点在农村地区尤为突出。为确保大部分学生受益，农村小学英语教师通常会参照中等能力的学生水平布置作业时，忽视了学生间的差异。这样的作业使得导致了学习能力优异的学生无法获得拓展提升的机会;而英语能力较为薄弱的学生，难以有效巩固课堂知识，很多情况下草草应付、以抄代写。不利于各层次学生的综合发展。
3、农村英语学习环境受限
农村地区英语学习环境的限制也是小学英语作业缺乏有效性的原因之一。英语作为一门语言，其学习的本质是不断积累的过程。但农村地區普遍对英语应用学习的兴趣不高，学生
课外积累学习英语的意识淡薄，直接造成了教师布置的英语作业无法有效落实。与城市地区相比，广大农村小学生的家庭成员文化素质薄弱，缺少辅导孩子学习英语的能力和督促孩子锻炼英语的意识。此外，农村地区文化环境以方言为主，也阻碍了学生学习英语的兴趣。
二、农村小学英语作业设计的实践
1、作业生活化，点燃学生兴趣
新课改明确提出了培养学生英语应用能力的目标，这为英语基础薄弱的农村地区教学提出了难题。英语作为一门语言，源于生活、用于生活是其不变的特色，PEP版小学英语教材也增添了更多贴近生活的内容。农村小学英语教师应当意识到这一点，积极布置生活化的作业，降低作业难度的同时，点燃学生英语学习的兴趣。
例如，在学习PEP版三年级上册Unit 5 Let's eat！一单元的内容后，教师可以以本单元涉及到的食物名称为中心，鼓励学生将自己的晚餐拍照，并且写出对应的英语单词。学习三年级下册Unit 2 My family的内容后，教师也可以将学生家庭与课后作业结合，鼓励学生利用自己所学为家人绘制一幅“英语肖像”。这样的课后作业走进生活，扭转了学生心中作业单调无趣的刻板印象，有效的吸引学生参与其中，在轻松的氛围下实现了其综合能力的锻炼。
2、作业竞赛化，锻炼学生能力
和其他年龄段学生相比，小学生的好胜心理强烈。教师可以利用这样的心理特点，以竞赛的观点布置课后作业，充分调动学生的好胜心理，锻炼学生的能力。
人教版PEP小学英语教材的每一单元都设置了Story time的环节。这个环节利用本单元知识点，以图片的形式呈现出有趣的故事。在设置课后作业时，教师可以借鉴Story time的形式，设置表演任务。例如学习三年级上册Unit 4 Where is my car？一单元后，教师可以鼓励学生在台上进行“捉迷藏”的表演。这样的课后作业不仅激起了学生的表现欲望，锻炼了学生创造能力和表达能力。而且这样的作业需要在同学和教师面前表现，为了不出丑，小学生会积极准备，认真对待每一次课后作业，间接提升了课后作业的效果。
3、作业层次化，提升作业效果
农村小学中，学生学习能力差异是一个显著的课题。课后作业布置时，教师必须意识到这一点，基于学生之间的差异，分层布置作业，尽最大可能确保每一名学生都能从课后作业中得到巩固和提升。
例如学习人教版PEP教材三年级下册Unit 2 How many？时，这一单元的学习重点是掌握十以上数字的英语表达和How many句型的使用。学习这一单元时，教师就可以针对学生的差异布置层次化作业。对于学习基础较为薄弱的学生来说，教师可以将作业重点放在课本中的例句的听读和模仿，借助句子辅助学生理解掌握。而对于基础适中的学生，教师可以鼓励其依照课文进行自主造句。而对于学习基础优异的学生，教师不妨在课后作业中增加一些具有挑战性的项目，鼓励其综合运用所学，写一些对话，进一步强化综合应用能力。这样的作业布置，不仅使得全体学生的基础知识都得到了巩固，确保了课堂教学的成果;而且不同层次的学生都可以根据自身的需求，找到符合自己水平的作业，增强了课后作业的效率。
三、总结
综上所述，科学合理的作业不仅能够辅助学生巩固所学知识，激发其学习热情，也是检验课堂教学效果，使教师清楚地了解到学生对于知识的理解接受情况的重要途径，在农村小学英语教学具有重要的现实意义。作为一名农村小学英语教师，一方面需要广泛阅读书籍，获取最新的教育状态，不断提升自己的专业水平和教学能力;另一方面需要细心观察，基于农村小学生的需求，设计出教学目标和学生特点并重的课后作业方案，让课后作业成为帮助学生发挥个性的重要工具，以期改变全体英语教学的模式，推动农村教育不断进步发展。
参考文献
[1]邹秀鹛，罗蕙中，郑玉凤，罗土英，陈康娟.农村小学英语教学中自主学习积极性的培养[J].散文百家（新语文活页），2020（03）：102.
[2]张桂花.农村小学英语自主创新作业设计实践研究[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（二）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
关键词：小学英语;课后作业;英语教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在农村小学教育中，英语一直是学生的学习难点。在学生学习英语的道路上，能够有效巩固课堂知识、促使学生思考的作业发挥着不可忽视的重要作用。现今农村小学英语作业的设置大多参照课程标准进行，但在实际校园中，近半数学生却难以独自完成教师布置的作业。如何基于农村小学生的特色，科学合理地设置课后作业，是每一位农村小学英语教师都必须思考的课题。
一、农村小学英语课后作业缺乏有效性的原因
1、作业内容枯燥机械
虽然新课改已经推行多年，但仍有一部分农村小学英语教师受到传统教学观念的影响，将教学重点放在对课堂所学知识的记忆，并因此设置了大量重复的抄写、背诵作业，忽视了学生综合能力的培养。小学生注意力难以长时间集中，大量乏味的座位不仅会使学生身心疲劳，还会使学生产生厌烦感，将作业当做一项必须完成的任务，逐渐磨灭学生的学习意愿，背离了新课改的要求，通过课后作业提升知识思考掌握能力的目标也就无从谈起了。
2、忽视了学生的实际能力
学生的学习能力、个性均有不同，在学习英语的能力也存在着差异，这一点在农村地区尤为突出。为确保大部分学生受益，农村小学英语教师通常会参照中等能力的学生水平布置作业时，忽视了学生间的差异。这样的作业使得导致了学习能力优异的学生无法获得拓展提升的机会;而英语能力较为薄弱的学生，难以有效巩固课堂知识，很多情况下草草应付、以抄代写。不利于各层次学生的综合发展。
3、农村英语学习环境受限
农村地区英语学习环境的限制也是小学英语作业缺乏有效性的原因之一。英语作为一门语言，其学习的本质是不断积累的过程。但农村地區普遍对英语应用学习的兴趣不高，学生
课外积累学习英语的意识淡薄，直接造成了教师布置的英语作业无法有效落实。与城市地区相比，广大农村小学生的家庭成员文化素质薄弱，缺少辅导孩子学习英语的能力和督促孩子锻炼英语的意识。此外，农村地区文化环境以方言为主，也阻碍了学生学习英语的兴趣。
二、农村小学英语作业设计的实践
1、作业生活化，点燃学生兴趣
新课改明确提出了培养学生英语应用能力的目标，这为英语基础薄弱的农村地区教学提出了难题。英语作为一门语言，源于生活、用于生活是其不变的特色，PEP版小学英语教材也增添了更多贴近生活的内容。农村小学英语教师应当意识到这一点，积极布置生活化的作业，降低作业难度的同时，点燃学生英语学习的兴趣。
例如，在学习PEP版三年级上册Unit 5 Let's eat！一单元的内容后，教师可以以本单元涉及到的食物名称为中心，鼓励学生将自己的晚餐拍照，并且写出对应的英语单词。学习三年级下册Unit 2 My family的内容后，教师也可以将学生家庭与课后作业结合，鼓励学生利用自己所学为家人绘制一幅“英语肖像”。这样的课后作业走进生活，扭转了学生心中作业单调无趣的刻板印象，有效的吸引学生参与其中，在轻松的氛围下实现了其综合能力的锻炼。
2、作业竞赛化，锻炼学生能力
和其他年龄段学生相比，小学生的好胜心理强烈。教师可以利用这样的心理特点，以竞赛的观点布置课后作业，充分调动学生的好胜心理，锻炼学生的能力。
人教版PEP小学英语教材的每一单元都设置了Story time的环节。这个环节利用本单元知识点，以图片的形式呈现出有趣的故事。在设置课后作业时，教师可以借鉴Story time的形式，设置表演任务。例如学习三年级上册Unit 4 Where is my car？一单元后，教师可以鼓励学生在台上进行“捉迷藏”的表演。这样的课后作业不仅激起了学生的表现欲望，锻炼了学生创造能力和表达能力。而且这样的作业需要在同学和教师面前表现，为了不出丑，小学生会积极准备，认真对待每一次课后作业，间接提升了课后作业的效果。
3、作业层次化，提升作业效果
农村小学中，学生学习能力差异是一个显著的课题。课后作业布置时，教师必须意识到这一点，基于学生之间的差异，分层布置作业，尽最大可能确保每一名学生都能从课后作业中得到巩固和提升。
例如学习人教版PEP教材三年级下册Unit 2 How many？时，这一单元的学习重点是掌握十以上数字的英语表达和How many句型的使用。学习这一单元时，教师就可以针对学生的差异布置层次化作业。对于学习基础较为薄弱的学生来说，教师可以将作业重点放在课本中的例句的听读和模仿，借助句子辅助学生理解掌握。而对于基础适中的学生，教师可以鼓励其依照课文进行自主造句。而对于学习基础优异的学生，教师不妨在课后作业中增加一些具有挑战性的项目，鼓励其综合运用所学，写一些对话，进一步强化综合应用能力。这样的作业布置，不仅使得全体学生的基础知识都得到了巩固，确保了课堂教学的成果;而且不同层次的学生都可以根据自身的需求，找到符合自己水平的作业，增强了课后作业的效率。
三、总结
综上所述，科学合理的作业不仅能够辅助学生巩固所学知识，激发其学习热情，也是检验课堂教学效果，使教师清楚地了解到学生对于知识的理解接受情况的重要途径，在农村小学英语教学具有重要的现实意义。作为一名农村小学英语教师，一方面需要广泛阅读书籍，获取最新的教育状态，不断提升自己的专业水平和教学能力;另一方面需要细心观察，基于农村小学生的需求，设计出教学目标和学生特点并重的课后作业方案，让课后作业成为帮助学生发挥个性的重要工具，以期改变全体英语教学的模式，推动农村教育不断进步发展。
参考文献
[1]邹秀鹛，罗蕙中，郑玉凤，罗土英，陈康娟.农村小学英语教学中自主学习积极性的培养[J].散文百家（新语文活页），2020（03）：102.
[2]张桂花.农村小学英语自主创新作业设计实践研究[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（二）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.