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华中师范大学第一附属中学是全国著名的重点中学，是湖北省“唯一”的窗口学校。为探求该校教育硕果累累的缘由，本刊记者特地采访了张真校长。
记者：有这样一句话，“北有人大附，南有华师一”。这里“华师一”指的就是贵校。如此社会评价，肯定与您的教育思想分不开。能介绍一下您独到的教育思想吗？
张真校长：首先，我提倡“内化德育法”。即在认可和尊重学生个体育德内在需求的前提下，充分利用能调动其内驱力的符合品德发展心理机制的一系列措施，使学生接受德育目标内容的要求，并不断向自我育德方向发展。
相比于前人的内化教育理论，“内化教育法”首先突出德育为人服务的功能，强调德育应以学生为本。其次，“内化教育法”肯定学生具有育德的内在需求，这种需求带有层次性。第三，站在学生主体角度，在方法上注重激活学生自身内驱力。我认为，学生良好品德的形成经历“行→知→情→意→行”五个环节，之所以加“行”，强调的是一种体验式德育。第四，研究内化的心理机制，强调德育应遵循品德内化的客观规律。人的品德发展经过他律→自律→自育→自享和自省四个层次，它们的递进符合品德内化规律，不能任意超越，也不能停顿不前，学校尊重学生选择并对其进行引导和提升，先让他们达到他律，进而实现自律。
记者：请您简单谈一下该思想的形成过程。
张真校长：1989年担任副校长，我就开始探索如何建立德育实体，对学生进行磨练教育，注重素质培养，建立社会实践基地，开创社会实践活动校本课程，带领学生到工厂、农村、部队进行社会实践，指导学生在社会中学习，在实践中创造。从“磨练教育”锤炼学生意志，到“养成教育”规范学生行为习惯，再到“内化教育”唤醒学生自觉意识，经过不断探索和总结反思，最终形成了“内化德育法”。
记者：重视德育的同时，贵校也非常注重培养学生素质，率先将素质教育引入了高中校园。贵校是如何摸索素质教育改革的呢？
张真校长：自1996年开始，我作为学校主导者之一全程参与“素质学分制”这一改革试验。在推行的过程中，我们将选修课纳入日常教学，在国家统一的课程基础上，开设学科类、活动类、德育类选修。每个学生每学期要有选修课，德育类为必修课。为保障这些补充课程的实施，我们改变了传统的学生评价方式：文化课考试分数不再作为学生毕业的惟一标准，而是采用素质学分报告单对学生测评。“素质学分”，包括合格学分、特长学分和创新学分。拿到全部“合格学分”，学生方能顺利毕业；特长学分和创新学分用于奖励学生的特长和爱好。与成绩单相比，素质学分报告单的好处是提高学生的自尊心、自信心。为保证有效完成国家规定的课程任务，我们长期倡导“两把”教育模式。
记者：您能具体说明一下什么是“两把”模式吗？
张真校长：高中生时间非常紧张，为了让学生有更多自主发展时间和空间，学校要求老师向课堂要质量，尽量将课余时间还给学生。“两把”教育模式从学生主体出发，“把时间还给学生”、“把方法教给学生”。
把时间还给学生不是说不上课，而是大力提高必修课课堂效率，增加多样化选修课时间，提高学生综合素质，以实现学生全面发展、特色发展和持续发展。
把什么时间还给学生？把应该休息的时间、周末和假期还给学生，保证他们每天睡眠八小时。把全面、特色发展的时间（即文化课以外的时间）还给学生，开展德育、体育、美育、心理教育、劳动技能等。把思考时间还给学生，文化课不一味“满堂灌”，留时间让学生练脑、练口、练手。
目前，学校严禁晚自习讲课，而是让学生预习、复习，他们喜欢学什么就学什么。遇到不懂问题，随时去办公室询问老师。晚自习鸦雀无声已成为我校一道靓丽的风景线。
把方法教给学生是指，把合理安排作息时间的方法，知识迁移、能力互补的方法，学习反思的方法，心理调节方法交给学生。如：组织开展小组讨论合作、自主交流、课题研究探索、周末名师讲坛和学生博雅论坛等自主创新学习。
实践证明，给学生更多自主时间，非但没落下学习，反而对他们的全面发展有益。
记者：全国都在推行新课改，贵校是如何实施新课程改革的？
张真校长：新世纪，根据时代和社会对人才的需要，我们把培养学生创新精神和实践能力作为新一轮课程改革的立足点。站在学生主体角度，将学校办学特色定位于“自主创新学习，多元优质发展”。
“自主创新学习”回答的是培养什么样人的问题。“自主创新学习”，充分体现了学生学习的主体性、自觉性、能动性和选择性，是创新拔尖人才培养的必要途径和有效手段。“多元优质发展”则回答了怎样培养人的问题，是创新拔尖人才培养的重要前提和坚实基础。它强调的是各种学生都应首先具备自主创新学习的方式、愿望和能力。
记者：针对多元优质发展，贵校实行“三多”教学方式，这“三多”具体指什么？
张真校长：从学校角度讲，要实现“三多”——办班模式多类化、课程设置多样化、教学方式多层化。
漠视学生个性和兴趣，容易扼杀其天赋和创新激情。针对学生基础、需求各异的现状，我校创新多样化的办班模式，为每个学生提供最合适的教育。
理科实验班自创办以来，创造了多项全国之最。目前，理科发展不再是学生惟一选择，高考也不再是惟一出路。为此，我们扩大了实验班规模。目前，有理科实验班、人文实验班、科技实验班、美术特长班、体育特长班、常规平行班、常规国际部和国际留学实验班八类班级。人文实验班开设口才与辩论，与大学教授一道探讨文化热点；科技实验班科技创新项目研究实行双导师制，让学生有更多机会了解现代科技发展最新动态；英美文化课、海外浸濡课为国际留学预备班学生打开了另一扇窗，让他们看到整个世界。
多元化课程设置学校认真贯彻“把发展的自主权和选择权交给学生”新课程理念、开辟学校所有课程资源，开发和建设具有学校特色的多领域校本课程，为学生提供多样化选择。
去年初，学校正式启动“光谷课程”选修课。和东湖新技术开发区企业合作，将课堂放到工厂，将企业家请进课堂，全面培养学生创新意识和实践能力。如“汽车设计”课，与周边4S店协议，让学生进入店里学习汽车设计等知识。
除学科选修课外，学校还开设了多种类型的校本课程，如烹饪、园艺等实践课。由于选修课程多，专业教师精力有限，学校对课程公开招标，所有部门全部工作人员都可投标。食堂大厨可以申报烹饪课、维修师傅可以申报手工制作课。
记者：多层化教学方式，您采取了哪些措施？
张真校长：2010年秋季开学后，分层教学改革出了许多新举措：部分学科采取大班授课、小班讨论、长课构建、短课落实的教学模式，对传统固定班级和时间的教学模式提出挑战。“自主创新学习”真正走进高考科目必修课堂；在理科平行班进行理化A、B、C分层走班制试验，实行教师固定、学生流动的管理模式，教学针对性进一步加强。作业布置坚持“一统一、两分层”原则，即统一布置，分层要求、分层批改；对学生开展挂牌式教学辅导。将学生学习过程中遇到的每个疑难点，作为一个课题，由不同老师遴选后，实行“挂牌”坐诊；学生根据遇见的不同难题选择辅导老师，“揭牌”求医。当选某课题超过10人时，老师将针对他们专门组织一次辅导和训练。辅导和训练，犹如“摊牌”。“洗牌”，就是对老师挂牌服务效果进行评价。
责任编辑 高守娟
记者：有这样一句话，“北有人大附，南有华师一”。这里“华师一”指的就是贵校。如此社会评价，肯定与您的教育思想分不开。能介绍一下您独到的教育思想吗？
张真校长：首先，我提倡“内化德育法”。即在认可和尊重学生个体育德内在需求的前提下，充分利用能调动其内驱力的符合品德发展心理机制的一系列措施，使学生接受德育目标内容的要求，并不断向自我育德方向发展。
相比于前人的内化教育理论，“内化教育法”首先突出德育为人服务的功能，强调德育应以学生为本。其次，“内化教育法”肯定学生具有育德的内在需求，这种需求带有层次性。第三，站在学生主体角度，在方法上注重激活学生自身内驱力。我认为，学生良好品德的形成经历“行→知→情→意→行”五个环节，之所以加“行”，强调的是一种体验式德育。第四，研究内化的心理机制，强调德育应遵循品德内化的客观规律。人的品德发展经过他律→自律→自育→自享和自省四个层次，它们的递进符合品德内化规律，不能任意超越，也不能停顿不前，学校尊重学生选择并对其进行引导和提升，先让他们达到他律，进而实现自律。
记者：请您简单谈一下该思想的形成过程。
张真校长：1989年担任副校长，我就开始探索如何建立德育实体，对学生进行磨练教育，注重素质培养，建立社会实践基地，开创社会实践活动校本课程，带领学生到工厂、农村、部队进行社会实践，指导学生在社会中学习，在实践中创造。从“磨练教育”锤炼学生意志，到“养成教育”规范学生行为习惯，再到“内化教育”唤醒学生自觉意识，经过不断探索和总结反思，最终形成了“内化德育法”。
记者：重视德育的同时，贵校也非常注重培养学生素质，率先将素质教育引入了高中校园。贵校是如何摸索素质教育改革的呢？
张真校长：自1996年开始，我作为学校主导者之一全程参与“素质学分制”这一改革试验。在推行的过程中，我们将选修课纳入日常教学，在国家统一的课程基础上，开设学科类、活动类、德育类选修。每个学生每学期要有选修课，德育类为必修课。为保障这些补充课程的实施，我们改变了传统的学生评价方式：文化课考试分数不再作为学生毕业的惟一标准，而是采用素质学分报告单对学生测评。“素质学分”，包括合格学分、特长学分和创新学分。拿到全部“合格学分”，学生方能顺利毕业；特长学分和创新学分用于奖励学生的特长和爱好。与成绩单相比，素质学分报告单的好处是提高学生的自尊心、自信心。为保证有效完成国家规定的课程任务，我们长期倡导“两把”教育模式。
记者：您能具体说明一下什么是“两把”模式吗？
张真校长：高中生时间非常紧张，为了让学生有更多自主发展时间和空间，学校要求老师向课堂要质量，尽量将课余时间还给学生。“两把”教育模式从学生主体出发，“把时间还给学生”、“把方法教给学生”。
把时间还给学生不是说不上课，而是大力提高必修课课堂效率，增加多样化选修课时间，提高学生综合素质，以实现学生全面发展、特色发展和持续发展。
把什么时间还给学生？把应该休息的时间、周末和假期还给学生，保证他们每天睡眠八小时。把全面、特色发展的时间（即文化课以外的时间）还给学生，开展德育、体育、美育、心理教育、劳动技能等。把思考时间还给学生，文化课不一味“满堂灌”，留时间让学生练脑、练口、练手。
目前，学校严禁晚自习讲课，而是让学生预习、复习，他们喜欢学什么就学什么。遇到不懂问题，随时去办公室询问老师。晚自习鸦雀无声已成为我校一道靓丽的风景线。
把方法教给学生是指，把合理安排作息时间的方法，知识迁移、能力互补的方法，学习反思的方法，心理调节方法交给学生。如：组织开展小组讨论合作、自主交流、课题研究探索、周末名师讲坛和学生博雅论坛等自主创新学习。
实践证明，给学生更多自主时间，非但没落下学习，反而对他们的全面发展有益。
记者：全国都在推行新课改，贵校是如何实施新课程改革的？
张真校长：新世纪，根据时代和社会对人才的需要，我们把培养学生创新精神和实践能力作为新一轮课程改革的立足点。站在学生主体角度，将学校办学特色定位于“自主创新学习，多元优质发展”。
“自主创新学习”回答的是培养什么样人的问题。“自主创新学习”，充分体现了学生学习的主体性、自觉性、能动性和选择性，是创新拔尖人才培养的必要途径和有效手段。“多元优质发展”则回答了怎样培养人的问题，是创新拔尖人才培养的重要前提和坚实基础。它强调的是各种学生都应首先具备自主创新学习的方式、愿望和能力。
记者：针对多元优质发展，贵校实行“三多”教学方式，这“三多”具体指什么？
张真校长：从学校角度讲，要实现“三多”——办班模式多类化、课程设置多样化、教学方式多层化。
漠视学生个性和兴趣，容易扼杀其天赋和创新激情。针对学生基础、需求各异的现状，我校创新多样化的办班模式，为每个学生提供最合适的教育。
理科实验班自创办以来，创造了多项全国之最。目前，理科发展不再是学生惟一选择，高考也不再是惟一出路。为此，我们扩大了实验班规模。目前，有理科实验班、人文实验班、科技实验班、美术特长班、体育特长班、常规平行班、常规国际部和国际留学实验班八类班级。人文实验班开设口才与辩论，与大学教授一道探讨文化热点；科技实验班科技创新项目研究实行双导师制，让学生有更多机会了解现代科技发展最新动态；英美文化课、海外浸濡课为国际留学预备班学生打开了另一扇窗，让他们看到整个世界。
多元化课程设置学校认真贯彻“把发展的自主权和选择权交给学生”新课程理念、开辟学校所有课程资源，开发和建设具有学校特色的多领域校本课程，为学生提供多样化选择。
去年初，学校正式启动“光谷课程”选修课。和东湖新技术开发区企业合作，将课堂放到工厂，将企业家请进课堂，全面培养学生创新意识和实践能力。如“汽车设计”课，与周边4S店协议，让学生进入店里学习汽车设计等知识。
除学科选修课外，学校还开设了多种类型的校本课程，如烹饪、园艺等实践课。由于选修课程多，专业教师精力有限，学校对课程公开招标，所有部门全部工作人员都可投标。食堂大厨可以申报烹饪课、维修师傅可以申报手工制作课。
记者：多层化教学方式，您采取了哪些措施？
张真校长：2010年秋季开学后，分层教学改革出了许多新举措：部分学科采取大班授课、小班讨论、长课构建、短课落实的教学模式，对传统固定班级和时间的教学模式提出挑战。“自主创新学习”真正走进高考科目必修课堂；在理科平行班进行理化A、B、C分层走班制试验，实行教师固定、学生流动的管理模式，教学针对性进一步加强。作业布置坚持“一统一、两分层”原则，即统一布置，分层要求、分层批改；对学生开展挂牌式教学辅导。将学生学习过程中遇到的每个疑难点，作为一个课题，由不同老师遴选后，实行“挂牌”坐诊；学生根据遇见的不同难题选择辅导老师，“揭牌”求医。当选某课题超过10人时，老师将针对他们专门组织一次辅导和训练。辅导和训练，犹如“摊牌”。“洗牌”，就是对老师挂牌服务效果进行评价。
责任编辑 高守娟