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摘要语文多媒体课件一定要体现语文的学科性，使“语文”因素与“媒体”因素完美结合。语文课件作为教学内容的辅助手段，“语文”因素在素材选用方面要做到“精打细算”，“媒体”因素则应富有启发性，能够调动学生语言训练的积极性，激发并拓展学生的想象和思维，使学生在各种媒体的启发引导下积极主动地自我提升语言能力，争取做到“举一反三”。
关键词中学语文；课件制作；多媒体
随着越来越多的多媒体出现于语文课堂，教师们普遍地运用着现代电教方式，目前在网上能搜到的课件都比较成熟，设计得精彩，内容也比较丰富，然而，也有相当一部分课件教学实用性差，在课堂使用时不尽如人意，因此，还需要经过教师的“再加工”。实际上，并不是所有内容都必须制作成多媒体课件，许多一目了然的内容，就没必要费时、费力地将其制作成多媒体课件。
在近几年语文多媒体教学实践的基础上，笔者认为，语文多媒体课件一定要遵循的原则就是要体现语文的学科性，要使 “语文”因素与“媒体”因素完美结合，在课件制作方面应该主要注意以下两点。
1 素材选用要“精打细算”
作为语文教师，不能只会攒素材，使素材喧宾夺主，导致课件偏离教学目的，所以素材选用要做到“精打细算”。
如笔者在教授七年级学生学习朱自清先生的《春》时，搜集了很多音画素材，既有大自然的虫鸟鸣叫声，又有中国古典音乐，既有关于“春”的歌曲，又有春色满园的图景，也有艳丽的桃花盛开的动画，以及“春”的配乐朗诵等。总之，屏幕上呈现的是一片生机盎然。在这些精心选择的图景与音乐配合下，笔者在课前想，学生在看到这些图景、听到这些音乐时，一定会不时地发出赞叹声，这样课堂气氛一定会活跃起来。可是，当真正在课堂教学中实施之后，却发现演示这些素材的时间已经占用了一节课时的一半。而课件中显示教师分析文章的演示稿、重难点的字词句、划分段落归纳中心却仓促闪过，这样一堂课结束，教学目的远远没有达到，没有让学生明白这节课要学些什么，一堂课变成了音乐声响与风景图片的大杂烩。
课后，笔者进行了深刻的反思：结果与我的预期效果相去甚远，原因就是因为太多的音画冲击，让学生目不暇接，虽然表面丰富多彩，实际上已经和本课的教学目标严重脱轨，只是让学生接受了感官上的刺激而已。于是，笔者又在众多的素材中只选用了与课文内容相照应的春风、春草、春花、春雨、迎春5张图片，创造了一个与课文意境相协调的情境，让它配合着学生的语言感悟演示，使学生展开想象，产生更真切的语言感悟，这样上课的效果明显比之前好很多。所以，在以后的课件制作中，笔者特别注意到了“精打细算”，避免课件中出现过多的素材，防止固化、僵化学生对语言的理解，限制学生的想象和思维，而是选用精少的素材，留给学生无限想象的空间，促进学生进一步对语言的理解感悟。
2 “媒体”因素应富有启发性
语文课件中的媒体因素应该富有启发性，能够调动学生语言训练的积极性，激发并拓展学生的想象和思维，使学生在各种媒体的启发引导下能够积极主动地自我提升语言能力，争取做到“举一反三”。
八年级文言文《观潮》理解难度比较大，再加上对于课文中那富于变化的海潮，尤其是涨潮阶段那澎湃的景象与气势，学生多数没有直接感受过，因此笔者不仅设计了相关的图片配上了朗读，还设置乐古典名乐“十面埋伏”作为音乐背景，展现钱塘潮涨潮前、涨潮时的情景，使听觉与视觉有效地结合，在“玉城雪岭际天而来，大声如雷霆，震撼激射，吞天沃日”的精妙、生动的描写中，感受到钱塘江大潮不愧是“天下之伟观也”，让学生直观地领略钱塘潮的美态和内涵，同时进入音乐联想的巨大空间，展开想象的翅膀，从不同的侧面去领悟钱塘潮所蕴涵的美。
又如，在一次关于“爱”的话题写作指导课中，为了能够使学生们跳出一般的家庭父母之爱、学校中的师生之爱的立意，能有一个立意上的拔高，笔者在指导中将爱心划分成：善于发现爱的心灵；善于感受爱的心灵；善于付出爱的心灵。为了使文本的感知更具有形象性，达到更深刻的指导，笔者在课件中引入一个《直到永远》的视频，将5·12地震中一个个感人的场景呈现在学生面前，形成强有力的视觉冲击，在强烈的心灵震撼之后，同学们纷纷发言，表达对于人世间真善美的赞赏：“白发苍苍的温总理，在破碎的山河前，树立了一面爱的旗帜，民族之爱在风雨中得到永生。”“赵普叔叔，在新闻联播中数次哽咽，热泪盈眶，那是荧幕中无声的爱。”“人民的解放军，哪里需要你们，你们就会出现在哪里，你们是这个时代最可爱的人，你们的爱是最伟大无私的。”……学生们在这堂写作指导课中，明白更多了爱的方式、爱的责任、爱的代价，在作文批改中我深深地体会到：语文能力只有在语言体验的过程中才会提高，所以语文多媒体课件应该注重语言、思维训练的过程，应该让学生在自我感悟的基础上借助媒体获得更深入的理解和感悟，利用直观性媒体促进学生的语言感悟。
3 结语
多媒体课件制作的途径与方法不一而同，笔者认为以上两点是每一次课件制作中都应该注意的问题。不管执教者上课采用何种形式，不管课堂教学的内容是什么，多媒体教学只是实现语文教学目标的一种方式，它不能代替或包办一切语文活动，应该以人为本，在营造感性的认知氛围之后，理性地引导学生多方位多角度的深入感悟文本，从而实现“语文”与“媒体”完美结合。
参考文献
[1]莫自珍.浅论语文教学课件制作原则[N].楚雄师范学院学报,2009(12)
（作者单位：河北省迁安市西里铺中学）
关键词中学语文；课件制作；多媒体
随着越来越多的多媒体出现于语文课堂，教师们普遍地运用着现代电教方式，目前在网上能搜到的课件都比较成熟，设计得精彩，内容也比较丰富，然而，也有相当一部分课件教学实用性差，在课堂使用时不尽如人意，因此，还需要经过教师的“再加工”。实际上，并不是所有内容都必须制作成多媒体课件，许多一目了然的内容，就没必要费时、费力地将其制作成多媒体课件。
在近几年语文多媒体教学实践的基础上，笔者认为，语文多媒体课件一定要遵循的原则就是要体现语文的学科性，要使 “语文”因素与“媒体”因素完美结合，在课件制作方面应该主要注意以下两点。
1 素材选用要“精打细算”
作为语文教师，不能只会攒素材，使素材喧宾夺主，导致课件偏离教学目的，所以素材选用要做到“精打细算”。
如笔者在教授七年级学生学习朱自清先生的《春》时，搜集了很多音画素材，既有大自然的虫鸟鸣叫声，又有中国古典音乐，既有关于“春”的歌曲，又有春色满园的图景，也有艳丽的桃花盛开的动画，以及“春”的配乐朗诵等。总之，屏幕上呈现的是一片生机盎然。在这些精心选择的图景与音乐配合下，笔者在课前想，学生在看到这些图景、听到这些音乐时，一定会不时地发出赞叹声，这样课堂气氛一定会活跃起来。可是，当真正在课堂教学中实施之后，却发现演示这些素材的时间已经占用了一节课时的一半。而课件中显示教师分析文章的演示稿、重难点的字词句、划分段落归纳中心却仓促闪过，这样一堂课结束，教学目的远远没有达到，没有让学生明白这节课要学些什么，一堂课变成了音乐声响与风景图片的大杂烩。
课后，笔者进行了深刻的反思：结果与我的预期效果相去甚远，原因就是因为太多的音画冲击，让学生目不暇接，虽然表面丰富多彩，实际上已经和本课的教学目标严重脱轨，只是让学生接受了感官上的刺激而已。于是，笔者又在众多的素材中只选用了与课文内容相照应的春风、春草、春花、春雨、迎春5张图片，创造了一个与课文意境相协调的情境，让它配合着学生的语言感悟演示，使学生展开想象，产生更真切的语言感悟，这样上课的效果明显比之前好很多。所以，在以后的课件制作中，笔者特别注意到了“精打细算”，避免课件中出现过多的素材，防止固化、僵化学生对语言的理解，限制学生的想象和思维，而是选用精少的素材，留给学生无限想象的空间，促进学生进一步对语言的理解感悟。
2 “媒体”因素应富有启发性
语文课件中的媒体因素应该富有启发性，能够调动学生语言训练的积极性，激发并拓展学生的想象和思维，使学生在各种媒体的启发引导下能够积极主动地自我提升语言能力，争取做到“举一反三”。
八年级文言文《观潮》理解难度比较大，再加上对于课文中那富于变化的海潮，尤其是涨潮阶段那澎湃的景象与气势，学生多数没有直接感受过，因此笔者不仅设计了相关的图片配上了朗读，还设置乐古典名乐“十面埋伏”作为音乐背景，展现钱塘潮涨潮前、涨潮时的情景，使听觉与视觉有效地结合，在“玉城雪岭际天而来，大声如雷霆，震撼激射，吞天沃日”的精妙、生动的描写中，感受到钱塘江大潮不愧是“天下之伟观也”，让学生直观地领略钱塘潮的美态和内涵，同时进入音乐联想的巨大空间，展开想象的翅膀，从不同的侧面去领悟钱塘潮所蕴涵的美。
又如，在一次关于“爱”的话题写作指导课中，为了能够使学生们跳出一般的家庭父母之爱、学校中的师生之爱的立意，能有一个立意上的拔高，笔者在指导中将爱心划分成：善于发现爱的心灵；善于感受爱的心灵；善于付出爱的心灵。为了使文本的感知更具有形象性，达到更深刻的指导，笔者在课件中引入一个《直到永远》的视频，将5·12地震中一个个感人的场景呈现在学生面前，形成强有力的视觉冲击，在强烈的心灵震撼之后，同学们纷纷发言，表达对于人世间真善美的赞赏：“白发苍苍的温总理，在破碎的山河前，树立了一面爱的旗帜，民族之爱在风雨中得到永生。”“赵普叔叔，在新闻联播中数次哽咽，热泪盈眶，那是荧幕中无声的爱。”“人民的解放军，哪里需要你们，你们就会出现在哪里，你们是这个时代最可爱的人，你们的爱是最伟大无私的。”……学生们在这堂写作指导课中，明白更多了爱的方式、爱的责任、爱的代价，在作文批改中我深深地体会到：语文能力只有在语言体验的过程中才会提高，所以语文多媒体课件应该注重语言、思维训练的过程，应该让学生在自我感悟的基础上借助媒体获得更深入的理解和感悟，利用直观性媒体促进学生的语言感悟。
3 结语
多媒体课件制作的途径与方法不一而同，笔者认为以上两点是每一次课件制作中都应该注意的问题。不管执教者上课采用何种形式，不管课堂教学的内容是什么，多媒体教学只是实现语文教学目标的一种方式，它不能代替或包办一切语文活动，应该以人为本，在营造感性的认知氛围之后，理性地引导学生多方位多角度的深入感悟文本，从而实现“语文”与“媒体”完美结合。
参考文献
[1]莫自珍.浅论语文教学课件制作原则[N].楚雄师范学院学报,2009(12)
（作者单位：河北省迁安市西里铺中学）