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【摘 要】高中数学是一门运用数理思维解决问题的学科，作为高中阶段的主要课程之一，数学的重要性不容忽视。高中数学相比初中数学而言，其难度、深度和广度都得到了拓展，因此教师教起来比较费力，学生学起来也较为吃力。本文意图探讨如何更好地进行高中数学的课堂教学。
【关键词】高中数学 课堂教学 分层教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.051
经过小学、初中的学习后，学生们对数学有了一个粗略的了解，进入到高中阶段后，数学知识的难度得到了加深，学生学起来常常感到吃力，继而丧失了学习高中数学的劲头，得过且过，导致学习成绩一落千丈。为了更好地进行高中数学的教学，帮助学生更有效的学习数学，笔者认为，高中数学教师可以通过以下几种课堂教学方式提高教学效率，促进学生数学学习水平的提高。
一、培养学习兴趣
兴趣是一个老生常谈的问题了，高中数学的课堂教学也离不开对这一问题的关注。高中数学的数理思维和逻辑推理有一定的难度，学生刚接触这些知识概念时容易产生畏难情绪，随后渐渐失去了学习数学的兴趣。针对这些问题，高中数学教师需要加以重视，关注对学生数学学习兴趣的培养，以期调动学生的学习积极性，促进学生数学学习水平的提高。
首先，需要教师注重自身的专业素养。高中数学教师讲课如果枯燥无味，容易使学生产生厌学情绪，导致学生的学习兴趣逐渐丧失，使教师的数学教学效率低下。因此，为了降低这种情况发生的频率，高中数学教师需要加强自身的专业素质，努力让自己的课堂教学生动有趣，通过有特点的讲课方式来激发学生对高中数学的学习兴趣，最终能够达到提高学生数学学习水平，增强学生数学思维的目的。
其次，培养学生的学习兴趣，高中数学教师需要采用激励的方式进行教学。过去在高中数学课堂教学中在学生回答不了数学问题时，教师多是以批评的方式对学生进行教育，殊不知，这种批评教育的方式有时候可能会产生反作用，即便老师的出发点是为了让学生反省自己，结果却可能与此南辕北辙，学生可能会从此对数学产生厌学的心理，抵触高中数学教师的课堂教学。为了尽量避免因批评过度学生产生厌学情绪的这一问题，高中数学教师应当采用鼓励的方式进行教学。采用鼓励的方式在课堂上进行数学教学，有利于维护学生的自尊心，让学生积极的参与到课堂教学中来，促使学生产生数学学习的兴趣。
采用鼓励教学，高中教师在课堂教学中如果发现了学生的答题错误或者思维错误，可以委婉的以相互探讨的方式引导学生进行改正。此外，高中数学教师对于学生学习中在课堂上作出的努力，需要及时的给予肯定，这有利于培养学生的学习兴趣，增强学生的学习动力以及有效的调动学生的学习积极性，最终促进学生的数学学习水平得到提高。
最后，培养学生的学习兴趣，高中数学教师需要与学生建立良好的师生关系。和谐的师生关系有助于促进教师的教学与学生学习的良性循环，因此，高中数学教师应当关注这一问题，尽力与学生构建良好的关系，使课堂氛围适于学生的数学学习，也适于高中数学教师本身的课堂教学。通常情况下，教师与学生的师生关系良好，在教师的课堂教学中，学生积极参与课堂的主动性就能够得到有效的提高，学生的学习兴趣在和谐的课堂教学氛围中也能够得到激发。
二、注重分层教学
高中数学的课堂教学的有序进行，除了需要教师注重培养学生的数学学习兴趣之外，还需要数学教师注重分层教学。分层教学，就是高中数学教师根据学生现在拥有的数学知识、数学能力水平和数学学习的潜力倾向把学生相应的分为几组。众所周知，同一个班级中的学生其数学学习水平实际上是有良莠之分的，教师在课堂教学中，应当避免使用“差生”“后进生”的概念进行教学。针对这种数学学习水平相异的情况，高中数学教师可以将学生按学习进度的快慢分为几个小组，用这种分层教学的方式来对学生进行因材施教，能够达到事半功倍的教学效果。
首先，需要高中数学教师在课堂教学中对学生的数学学习水平了然于心。分层教学需要高中数学教师详细的了解每一个学生的学习进度，然后根据学生的学习水平将学生分为几个小组进行区别的教学。这种区别教学不是指有歧视的忽略学习水平低的学生的数学教学方式，而是指教师根据不同小组的学习进度有针对性的引导学生进行高中数学的学习，不对学生的学习水平作统一的要求。因此，注重分层教学，需要高中数学教师了解学生的实际学习情况，有针对性的对学生进行相应的数学教学，在学生学习能力的基础上，帮助学生达到学习的最佳效果，促使不同小组的学生能够有效地学习到数学知识，这有利于帮助学生取长补短，最终提高高中学生的数学学习水平。
其次，需要教师在课堂教学中对学生作出不同的要求。不同层次的学生学习能力不同，因此，高中数学教师在具体的课堂教学过程中，需要具体问题具体分析，对不同层次的学生作出不同的要求。例如一道大题，可能后边还跟着三个小问题，如果一个班上的学生被分为了A、B、C三组，那么教师就可以让A组的学生全部作出答案，B组的学生根据学习情况尽力作出三个问题的答案，而C组的学生可能力有所不逮，教师可以让C组的学生必须作出第一个小问题，然后努力解答第二个问题，在最后的具体讲解中，教师需要对所有学生作出讲解，帮助学生解答疑惑。这种对不同组学生要求不同的课堂教学方式，有利于节省学生的作答时间，使学生在具体的考试中可以不在不会的题目上浪费时间。
三、采用情境教学
高中数学教师的课堂教学，还可以采用情境教学的方式进行。情境教学强调学生的主体地位，在课堂中能够形成一种良性的教学情境，采用这种情境教学的方式有利于以学生为学习主体，促使高中数学教师的课堂教学更有效的进行，达到培养学生数学学习能力的目标。
采用情境教学，高中数学教师可以将所教授的新的知识概念和旧的知识概念进行对比，让学生在对比的情境下更好的巩固旧的知识，了解新的知识概念的内涵。此外，教师还可以通过提问的方式设置情境，让学生进行思考。通过这些情境教学的方式，高中数学教师能够更有效地进行课堂教学，以学生为主体进行教学。
综上所述，高中数学的课堂教学，需要数学教师培养学生的学习兴趣，注重分层教学，有针对性进行因材施教，同时采用情境教学的方式来进行教学。这几种方式对于高中数学的课堂教学是非常有益的，教师通过这些方式能够培养学生的数学学习能力，促进学生数学学习水平的提高。
【关键词】高中数学 课堂教学 分层教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.051
经过小学、初中的学习后，学生们对数学有了一个粗略的了解，进入到高中阶段后，数学知识的难度得到了加深，学生学起来常常感到吃力，继而丧失了学习高中数学的劲头，得过且过，导致学习成绩一落千丈。为了更好地进行高中数学的教学，帮助学生更有效的学习数学，笔者认为，高中数学教师可以通过以下几种课堂教学方式提高教学效率，促进学生数学学习水平的提高。
一、培养学习兴趣
兴趣是一个老生常谈的问题了，高中数学的课堂教学也离不开对这一问题的关注。高中数学的数理思维和逻辑推理有一定的难度，学生刚接触这些知识概念时容易产生畏难情绪，随后渐渐失去了学习数学的兴趣。针对这些问题，高中数学教师需要加以重视，关注对学生数学学习兴趣的培养，以期调动学生的学习积极性，促进学生数学学习水平的提高。
首先，需要教师注重自身的专业素养。高中数学教师讲课如果枯燥无味，容易使学生产生厌学情绪，导致学生的学习兴趣逐渐丧失，使教师的数学教学效率低下。因此，为了降低这种情况发生的频率，高中数学教师需要加强自身的专业素质，努力让自己的课堂教学生动有趣，通过有特点的讲课方式来激发学生对高中数学的学习兴趣，最终能够达到提高学生数学学习水平，增强学生数学思维的目的。
其次，培养学生的学习兴趣，高中数学教师需要采用激励的方式进行教学。过去在高中数学课堂教学中在学生回答不了数学问题时，教师多是以批评的方式对学生进行教育，殊不知，这种批评教育的方式有时候可能会产生反作用，即便老师的出发点是为了让学生反省自己，结果却可能与此南辕北辙，学生可能会从此对数学产生厌学的心理，抵触高中数学教师的课堂教学。为了尽量避免因批评过度学生产生厌学情绪的这一问题，高中数学教师应当采用鼓励的方式进行教学。采用鼓励的方式在课堂上进行数学教学，有利于维护学生的自尊心，让学生积极的参与到课堂教学中来，促使学生产生数学学习的兴趣。
采用鼓励教学，高中教师在课堂教学中如果发现了学生的答题错误或者思维错误，可以委婉的以相互探讨的方式引导学生进行改正。此外，高中数学教师对于学生学习中在课堂上作出的努力，需要及时的给予肯定，这有利于培养学生的学习兴趣，增强学生的学习动力以及有效的调动学生的学习积极性，最终促进学生的数学学习水平得到提高。
最后，培养学生的学习兴趣，高中数学教师需要与学生建立良好的师生关系。和谐的师生关系有助于促进教师的教学与学生学习的良性循环，因此，高中数学教师应当关注这一问题，尽力与学生构建良好的关系，使课堂氛围适于学生的数学学习，也适于高中数学教师本身的课堂教学。通常情况下，教师与学生的师生关系良好，在教师的课堂教学中，学生积极参与课堂的主动性就能够得到有效的提高，学生的学习兴趣在和谐的课堂教学氛围中也能够得到激发。
二、注重分层教学
高中数学的课堂教学的有序进行，除了需要教师注重培养学生的数学学习兴趣之外，还需要数学教师注重分层教学。分层教学，就是高中数学教师根据学生现在拥有的数学知识、数学能力水平和数学学习的潜力倾向把学生相应的分为几组。众所周知，同一个班级中的学生其数学学习水平实际上是有良莠之分的，教师在课堂教学中，应当避免使用“差生”“后进生”的概念进行教学。针对这种数学学习水平相异的情况，高中数学教师可以将学生按学习进度的快慢分为几个小组，用这种分层教学的方式来对学生进行因材施教，能够达到事半功倍的教学效果。
首先，需要高中数学教师在课堂教学中对学生的数学学习水平了然于心。分层教学需要高中数学教师详细的了解每一个学生的学习进度，然后根据学生的学习水平将学生分为几个小组进行区别的教学。这种区别教学不是指有歧视的忽略学习水平低的学生的数学教学方式，而是指教师根据不同小组的学习进度有针对性的引导学生进行高中数学的学习，不对学生的学习水平作统一的要求。因此，注重分层教学，需要高中数学教师了解学生的实际学习情况，有针对性的对学生进行相应的数学教学，在学生学习能力的基础上，帮助学生达到学习的最佳效果，促使不同小组的学生能够有效地学习到数学知识，这有利于帮助学生取长补短，最终提高高中学生的数学学习水平。
其次，需要教师在课堂教学中对学生作出不同的要求。不同层次的学生学习能力不同，因此，高中数学教师在具体的课堂教学过程中，需要具体问题具体分析，对不同层次的学生作出不同的要求。例如一道大题，可能后边还跟着三个小问题，如果一个班上的学生被分为了A、B、C三组，那么教师就可以让A组的学生全部作出答案，B组的学生根据学习情况尽力作出三个问题的答案，而C组的学生可能力有所不逮，教师可以让C组的学生必须作出第一个小问题，然后努力解答第二个问题，在最后的具体讲解中，教师需要对所有学生作出讲解，帮助学生解答疑惑。这种对不同组学生要求不同的课堂教学方式，有利于节省学生的作答时间，使学生在具体的考试中可以不在不会的题目上浪费时间。
三、采用情境教学
高中数学教师的课堂教学，还可以采用情境教学的方式进行。情境教学强调学生的主体地位，在课堂中能够形成一种良性的教学情境，采用这种情境教学的方式有利于以学生为学习主体，促使高中数学教师的课堂教学更有效的进行，达到培养学生数学学习能力的目标。
采用情境教学，高中数学教师可以将所教授的新的知识概念和旧的知识概念进行对比，让学生在对比的情境下更好的巩固旧的知识，了解新的知识概念的内涵。此外，教师还可以通过提问的方式设置情境，让学生进行思考。通过这些情境教学的方式，高中数学教师能够更有效地进行课堂教学，以学生为主体进行教学。
综上所述，高中数学的课堂教学，需要数学教师培养学生的学习兴趣，注重分层教学，有针对性进行因材施教，同时采用情境教学的方式来进行教学。这几种方式对于高中数学的课堂教学是非常有益的，教师通过这些方式能够培养学生的数学学习能力，促进学生数学学习水平的提高。