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摘 要：阅读能力对学生来说是一项十分重要的能力，同时也是学生应该具备的重要素质。教师可以通过课文教学和阅读教学进一步培养学生的阅读能力，也可以通过培养学生的质疑能力，进而培养学生的阅读能力。文章从“正确认识学生的质疑，创设民主课堂;调动积极性，鼓励质疑;教给学生方法，质疑有路径”三个方面进行探究，从设问性质疑、推敲性质疑和疑难性质疑三个层次提出具体质疑策略。
关键词：小学语文;质疑能力;培养;提升;阅读
在语文课堂教学中，教师要关注的地方很多。字、词、句、篇章的教学，学生听、说、读、写的能力，是语文教学的基本也是主要的部分。其实，语文教学还有一个方面也是值得语文教师好好探索和努力的，这个方面就是学生的思维发展。语文教师可以通过课文教学、阅读教学，培养学生的阅读能力。在阅读能力及思维发展中，学生的质疑能力是其中很重要的能力之一。
为此，笔者探究了语文教学中，如何培养学生的质疑能力，从而培养学生的阅读能力，发展思维，并结合自己的教学谈谈看法。
一、 正确认识学生的质疑，创设民主课堂
民主的课堂可以给学生创造愉悦的氛围，学生可以比较自由地表达想法。要培养学生的质疑能力，首先让学生敢于质疑。但是，在实际的教学中，有些教师不能正确认识学生的质疑能力对发展思维的重要性，不能做到鼓励学生质疑，他们觉得学生的质疑都是错误的，或者觉得学生的质疑都是很幼稚的。没有正确的认识就不能正确引导学生质疑。
教学《落花生》一课时，一位教师写完课题，请学生读课题，一学生突然问道：“什么是落花生？为什么叫落花生？”这位教师突然被这一学生一问，很生气地说：“谁让你说话了？坐下！”这位学生听到教师这一句话，心情可想而知。以后这位学生还会再提问质疑吗？笔者想，很难了，甚至可以说，以后这位学生课堂发言的积极性也会下降。所以，没有正确的认识学生的质疑，教师就不会创设民主的课堂，学生的质疑能力也就无从培养。
同样教学《落花生》一课，另一位教师写完课题，就请学生对课题进行提问。一学生问道：“什么是落花生？”教师听了，微微一笑，说：“看来你很好奇嘛，会问问题。”一学生问道：“为什么叫落花生？”教师说：“看来你很爱思考哦。”教师这样的评价，学生感受到了尊重，更感受到了一种鼓励。接着，又有三四个学生提出了自己的质疑，问题没有雷同的，而且都很有水平，教师都一一给予了肯定。可以看出，这位教师就能正确认识学生的质疑，他知道学生质疑就说明学生在积极思考，应该鼓励质疑。这样的师生互动使课堂气氛很愉悦，有利于激发学生的思考。
二、 调动学生积极性，鼓励质疑
有了民主的課堂，学生就能安心质疑。但是，并不是学生都能主动质疑。质疑就是一种思考，不想质疑，就是不想思考;不会质疑，就是不会思考。所以，接着要解决的是让学生质疑，想思考。而激发学生想质疑，很重要的还是要激发兴趣，激发学生质疑的兴趣，调动学生的积极性。
激发兴趣，调动积极性，最基本的方法应该是鼓励、表扬。上面提到的同样教学《落花生》一课的第二位教师，能做到好好评价学生的质疑，肯定学生的质疑，学生质疑的兴趣自然而然会得到激发。
而对于不是很积极思考的学生，鼓励可能作用不大。这时候，合适地表扬可以发挥大作用。笔者在教学《落花生》一课时，一个平时很淘气的孩子，不是很爱思考，让他主动提问题基本回答是“不会”。这节课，不知怎么回事，他突然举手说：“教师，课文都没有出现‘落花生’三个字，题目为什么不用‘花生’？”他这一问，引起了学生的极大注意。因为学生也知道他平时很少提问的。笔者看到他竟然能主动提出问题，心里也是欣喜。笔者不想错过表扬他有思考能质疑的机会，故意说：“对呀，这个问题我怎么没有想到呀？”看到笔者惊讶的样子，这位学生很是得意。他看到其他学生也是冥思苦想的样子，更加得意了。笔者这时又说：“看来你提的这个问题很有水平哦，都把大家难住了，真厉害呀！”笔者这一夸赞，他眼里都放出光了。他的几个好伙伴竟鼓起掌来了，笔者也赶紧跟着鼓掌，全班也一起鼓掌了。他倒不好意思了，脸开始红起来了。这节课之后，他就开始主动提问题了，上课的状态有了很大的转变，期末语文考试也有了很大的进步。
三、 教给学生方法，质疑有路径
统编版小学语文四上册第二单元是“提问”的阅读策略。教学这一单元时，教师就可以较系统地教给学生一些质疑方法，让学生有方法质疑。
在教学《一个豆荚里的五粒豆》时，可以先鼓励学生对课题进行质疑提问。可以针对课题的着重点提问，如有学生问：“为什么是五粒豆，不是三粒四粒？”有学生问：“这五粒豆都是什么样的？”鼓励学生对课题质疑，可以增强学生对题目的感受，对语言的感受，也有利于学生对全文的理解。
接着可以随着《一个豆荚里的五粒豆》故事的展开，鼓励学生针对五粒豆的对话进行提问。“‘整个世界都变黄啦！’这句话是要告诉我们什么？”“‘我胖得够美了！’这粒豌豆说这句话时是怎样的心情？为什么要说自己胖？”通过引导学生对故事中对话的提问，学生就能主动思考书中角色的处境，更好地理解故事内容。学生也能更好地感受人物的心情，对整个故事所要表达的意思有更完整的感悟。
故事理解完了，可以在回顾环节，让学生针对开头和结尾进行质疑。“‘有一个豆荚，里面有五粒豌豆。’作者为什么要这样开头？”“开头这句话好吗？”“结尾写那个小女孩快乐地微笑着好不好？”“结尾写那个小女孩注视着豌豆花是什么意思？”“结尾为什么说是豌豆花呢？”通过这些质疑，学生能关注文章的开头和结尾，慢慢探索开头结尾的作用。
之后，引导学生一起完成课后练习第二题“小组交流，仿照下面的问题清单，整理大家提出的问题，说说你有什么发现”。通过学生的合作交流，通过对问题的整理，学生能逐步明确提问质疑的方向和步骤。
当然，质疑的方法很多，可以引导学生在阅读过程中从三处进行质疑。 （一）不理解、不明白处要质疑
《白鹭》一课短小优美，但又不好理解。学习这一课时，不少学生都会提出自己不理解、不明白的问题。如“素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”，是什么意思？有学生想知道，自然就会质疑。教师应该肯定学生的质疑，鼓励学生不懂就问，不理解、不明白的也要大胆提问，特别是在古诗词方面，确实有不少地方难理解。
（二）似懂非懂處要质疑
《白鹭》一课中“但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？”这是反问句，意思是白鹭是一首很优美的歌。但是为什么说它是一首歌呢？开头已经写白鹭是一首诗了，现在又写白鹭是歌，作者为什么要这样写？用这样似懂非懂的句子，鼓励学生质疑，可以提高质疑的水平，提高学生辨别能力。再如“——不，歌未免太铿锵了。”这里的破折号有什么特殊含义吗？而且又另起一段，有什么作用？这样的质疑，也可以引起更多学生的关注，带动更多学生想质疑，敢质疑。
（三）易混淆、容易忽略的细节处要质疑
《白鹭》“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”这样的句子，似乎重复使用了一首诗，但同时前面说是诗，后面说是散文诗。一般学生可能不会关注到这些字词的区别，可能会忽略这样表达的作用。此时，教师可以引导学生去关注这样的语句，增强学生对语言的敏感度。
同时，在质疑的路径上，可以从三个层次进行质疑。
1. 设问性质疑
设问性质疑也就是自问自答式质疑，就是引导学生自己选定自学的方向，通过自学解决疑问。例如，初读课文时，对字词、课文内容的疏通性质疑。学习《冀中的地道战》一课时，初读课文，学生会发现不少字词是自己不能马上明白的，比如“大扫荡”“十里一碉，八里一堡”“孑口”等等。教学这一课时，教师可以鼓励学生大胆质疑，提出自己不理解、不明白的问题，然后让学生带着问题读通课文，理解课文。这样可以很好地带动学生进行有效阅读。同时，可以继续引导学生把同学的问题进行梳理，整理出问题清单，更有效地从各方面问题入手，进行阅读和思考。这样的质疑适合比较难读懂的课文，适合比较长的课文。在实际教学时，教师一定要给予学生更多时间质疑、梳理、阅读、解答、交流，最终形成较好的学习路径，养成较好的学习、思考的习惯。
2. 推敲性质疑
推敲性质疑就是学生对不理解、似懂非懂、易忽略的地方进行质疑，并试图解疑，形成自己的观点，提升思考力。在进行《搭石》一课教学时，可以引导学生对文章的段落安排进行质疑，从而理解文章段落结构的特点，也可以引导学生对“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”这样富有含义的句子进行推敲性质疑，引导学生质疑为什么要先说联结着故乡的小路，再写也联结着乡亲们美好情感，这样写有什么作用？再带着这样的疑问，逐段阅读。学生随着逐段阅读理解，慢慢就能体会到搭石是家乡独有的一种过河方式，它可以联结到小路，搭石更是乡亲们互帮互助的重要体现，乡亲们的互帮互助就是一种情感，这种情感是和谐又美好的。然后使学生形成了自己对这句话的理解，表达自己的观点。
3. 疑难性质疑
有一些疑问，学生即使通读课文也无法解答，那就是疑难性质疑。教学《圆明园的毁灭》时，在引导学生理解“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”一句时，学生提出质疑，让学生寻找哪些地方表现了“中国文化史”“不可估量”。但是，学生并不能理解“也是世界文化史上不可估量的损失”，即使是通过课文反复阅读，也是不能得到解答的。这时候就需要教师补充相关材料，让学生知道圆明园在当时世界的地位和价值，这样学生的视野能延伸到更宽广的世界。正因为有了这一疑难性的质疑，学生的阅读更有深度了，理解也更有广度了。
参考文献：
[1]李颖.语文教学中培养小学生质疑能力策略研究[J].新课程研究，2017.
[2]刘丽萍.小学生语文质疑能力的培养实践探索[J].教师教学发展能力研究，2018.
[3]曾雅霜.小学生语文质疑能力培养之我见[J].华夏教师，2019.
[4]田艳萍.如何培养小学生语文质疑能力[J].现代中小学教育，2019.
作者简介：林瑞华，福建省漳州市，南靖县第二实验小学。
关键词：小学语文;质疑能力;培养;提升;阅读
在语文课堂教学中，教师要关注的地方很多。字、词、句、篇章的教学，学生听、说、读、写的能力，是语文教学的基本也是主要的部分。其实，语文教学还有一个方面也是值得语文教师好好探索和努力的，这个方面就是学生的思维发展。语文教师可以通过课文教学、阅读教学，培养学生的阅读能力。在阅读能力及思维发展中，学生的质疑能力是其中很重要的能力之一。
为此，笔者探究了语文教学中，如何培养学生的质疑能力，从而培养学生的阅读能力，发展思维，并结合自己的教学谈谈看法。
一、 正确认识学生的质疑，创设民主课堂
民主的课堂可以给学生创造愉悦的氛围，学生可以比较自由地表达想法。要培养学生的质疑能力，首先让学生敢于质疑。但是，在实际的教学中，有些教师不能正确认识学生的质疑能力对发展思维的重要性，不能做到鼓励学生质疑，他们觉得学生的质疑都是错误的，或者觉得学生的质疑都是很幼稚的。没有正确的认识就不能正确引导学生质疑。
教学《落花生》一课时，一位教师写完课题，请学生读课题，一学生突然问道：“什么是落花生？为什么叫落花生？”这位教师突然被这一学生一问，很生气地说：“谁让你说话了？坐下！”这位学生听到教师这一句话，心情可想而知。以后这位学生还会再提问质疑吗？笔者想，很难了，甚至可以说，以后这位学生课堂发言的积极性也会下降。所以，没有正确的认识学生的质疑，教师就不会创设民主的课堂，学生的质疑能力也就无从培养。
同样教学《落花生》一课，另一位教师写完课题，就请学生对课题进行提问。一学生问道：“什么是落花生？”教师听了，微微一笑，说：“看来你很好奇嘛，会问问题。”一学生问道：“为什么叫落花生？”教师说：“看来你很爱思考哦。”教师这样的评价，学生感受到了尊重，更感受到了一种鼓励。接着，又有三四个学生提出了自己的质疑，问题没有雷同的，而且都很有水平，教师都一一给予了肯定。可以看出，这位教师就能正确认识学生的质疑，他知道学生质疑就说明学生在积极思考，应该鼓励质疑。这样的师生互动使课堂气氛很愉悦，有利于激发学生的思考。
二、 调动学生积极性，鼓励质疑
有了民主的課堂，学生就能安心质疑。但是，并不是学生都能主动质疑。质疑就是一种思考，不想质疑，就是不想思考;不会质疑，就是不会思考。所以，接着要解决的是让学生质疑，想思考。而激发学生想质疑，很重要的还是要激发兴趣，激发学生质疑的兴趣，调动学生的积极性。
激发兴趣，调动积极性，最基本的方法应该是鼓励、表扬。上面提到的同样教学《落花生》一课的第二位教师，能做到好好评价学生的质疑，肯定学生的质疑，学生质疑的兴趣自然而然会得到激发。
而对于不是很积极思考的学生，鼓励可能作用不大。这时候，合适地表扬可以发挥大作用。笔者在教学《落花生》一课时，一个平时很淘气的孩子，不是很爱思考，让他主动提问题基本回答是“不会”。这节课，不知怎么回事，他突然举手说：“教师，课文都没有出现‘落花生’三个字，题目为什么不用‘花生’？”他这一问，引起了学生的极大注意。因为学生也知道他平时很少提问的。笔者看到他竟然能主动提出问题，心里也是欣喜。笔者不想错过表扬他有思考能质疑的机会，故意说：“对呀，这个问题我怎么没有想到呀？”看到笔者惊讶的样子，这位学生很是得意。他看到其他学生也是冥思苦想的样子，更加得意了。笔者这时又说：“看来你提的这个问题很有水平哦，都把大家难住了，真厉害呀！”笔者这一夸赞，他眼里都放出光了。他的几个好伙伴竟鼓起掌来了，笔者也赶紧跟着鼓掌，全班也一起鼓掌了。他倒不好意思了，脸开始红起来了。这节课之后，他就开始主动提问题了，上课的状态有了很大的转变，期末语文考试也有了很大的进步。
三、 教给学生方法，质疑有路径
统编版小学语文四上册第二单元是“提问”的阅读策略。教学这一单元时，教师就可以较系统地教给学生一些质疑方法，让学生有方法质疑。
在教学《一个豆荚里的五粒豆》时，可以先鼓励学生对课题进行质疑提问。可以针对课题的着重点提问，如有学生问：“为什么是五粒豆，不是三粒四粒？”有学生问：“这五粒豆都是什么样的？”鼓励学生对课题质疑，可以增强学生对题目的感受，对语言的感受，也有利于学生对全文的理解。
接着可以随着《一个豆荚里的五粒豆》故事的展开，鼓励学生针对五粒豆的对话进行提问。“‘整个世界都变黄啦！’这句话是要告诉我们什么？”“‘我胖得够美了！’这粒豌豆说这句话时是怎样的心情？为什么要说自己胖？”通过引导学生对故事中对话的提问，学生就能主动思考书中角色的处境，更好地理解故事内容。学生也能更好地感受人物的心情，对整个故事所要表达的意思有更完整的感悟。
故事理解完了，可以在回顾环节，让学生针对开头和结尾进行质疑。“‘有一个豆荚，里面有五粒豌豆。’作者为什么要这样开头？”“开头这句话好吗？”“结尾写那个小女孩快乐地微笑着好不好？”“结尾写那个小女孩注视着豌豆花是什么意思？”“结尾为什么说是豌豆花呢？”通过这些质疑，学生能关注文章的开头和结尾，慢慢探索开头结尾的作用。
之后，引导学生一起完成课后练习第二题“小组交流，仿照下面的问题清单，整理大家提出的问题，说说你有什么发现”。通过学生的合作交流，通过对问题的整理，学生能逐步明确提问质疑的方向和步骤。
当然，质疑的方法很多，可以引导学生在阅读过程中从三处进行质疑。 （一）不理解、不明白处要质疑
《白鹭》一课短小优美，但又不好理解。学习这一课时，不少学生都会提出自己不理解、不明白的问题。如“素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”，是什么意思？有学生想知道，自然就会质疑。教师应该肯定学生的质疑，鼓励学生不懂就问，不理解、不明白的也要大胆提问，特别是在古诗词方面，确实有不少地方难理解。
（二）似懂非懂處要质疑
《白鹭》一课中“但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？”这是反问句，意思是白鹭是一首很优美的歌。但是为什么说它是一首歌呢？开头已经写白鹭是一首诗了，现在又写白鹭是歌，作者为什么要这样写？用这样似懂非懂的句子，鼓励学生质疑，可以提高质疑的水平，提高学生辨别能力。再如“——不，歌未免太铿锵了。”这里的破折号有什么特殊含义吗？而且又另起一段，有什么作用？这样的质疑，也可以引起更多学生的关注，带动更多学生想质疑，敢质疑。
（三）易混淆、容易忽略的细节处要质疑
《白鹭》“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”这样的句子，似乎重复使用了一首诗，但同时前面说是诗，后面说是散文诗。一般学生可能不会关注到这些字词的区别，可能会忽略这样表达的作用。此时，教师可以引导学生去关注这样的语句，增强学生对语言的敏感度。
同时，在质疑的路径上，可以从三个层次进行质疑。
1. 设问性质疑
设问性质疑也就是自问自答式质疑，就是引导学生自己选定自学的方向，通过自学解决疑问。例如，初读课文时，对字词、课文内容的疏通性质疑。学习《冀中的地道战》一课时，初读课文，学生会发现不少字词是自己不能马上明白的，比如“大扫荡”“十里一碉，八里一堡”“孑口”等等。教学这一课时，教师可以鼓励学生大胆质疑，提出自己不理解、不明白的问题，然后让学生带着问题读通课文，理解课文。这样可以很好地带动学生进行有效阅读。同时，可以继续引导学生把同学的问题进行梳理，整理出问题清单，更有效地从各方面问题入手，进行阅读和思考。这样的质疑适合比较难读懂的课文，适合比较长的课文。在实际教学时，教师一定要给予学生更多时间质疑、梳理、阅读、解答、交流，最终形成较好的学习路径，养成较好的学习、思考的习惯。
2. 推敲性质疑
推敲性质疑就是学生对不理解、似懂非懂、易忽略的地方进行质疑，并试图解疑，形成自己的观点，提升思考力。在进行《搭石》一课教学时，可以引导学生对文章的段落安排进行质疑，从而理解文章段落结构的特点，也可以引导学生对“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”这样富有含义的句子进行推敲性质疑，引导学生质疑为什么要先说联结着故乡的小路，再写也联结着乡亲们美好情感，这样写有什么作用？再带着这样的疑问，逐段阅读。学生随着逐段阅读理解，慢慢就能体会到搭石是家乡独有的一种过河方式，它可以联结到小路，搭石更是乡亲们互帮互助的重要体现，乡亲们的互帮互助就是一种情感，这种情感是和谐又美好的。然后使学生形成了自己对这句话的理解，表达自己的观点。
3. 疑难性质疑
有一些疑问，学生即使通读课文也无法解答，那就是疑难性质疑。教学《圆明园的毁灭》时，在引导学生理解“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”一句时，学生提出质疑，让学生寻找哪些地方表现了“中国文化史”“不可估量”。但是，学生并不能理解“也是世界文化史上不可估量的损失”，即使是通过课文反复阅读，也是不能得到解答的。这时候就需要教师补充相关材料，让学生知道圆明园在当时世界的地位和价值，这样学生的视野能延伸到更宽广的世界。正因为有了这一疑难性的质疑，学生的阅读更有深度了，理解也更有广度了。
参考文献：
[1]李颖.语文教学中培养小学生质疑能力策略研究[J].新课程研究，2017.
[2]刘丽萍.小学生语文质疑能力的培养实践探索[J].教师教学发展能力研究，2018.
[3]曾雅霜.小学生语文质疑能力培养之我见[J].华夏教师，2019.
[4]田艳萍.如何培养小学生语文质疑能力[J].现代中小学教育，2019.
作者简介：林瑞华，福建省漳州市，南靖县第二实验小学。