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摘 要:实践教学是当前我国高校本科教学中的一个重要的环节,是联系高校理论教学与工作实际的桥梁,实践性教学在高等教育中的作用也随着人才市场对应用能力的要求越来越高而显得越来越重要。本文在对地方性院校管理类专业本科实践体系存在的问题进行分析的基础上,对地方性院校管理类专业本科实践体系改革的有关问题进行初步探讨。
关键词:地方性院校 管理类专业 实践教学 应用型人才
中图分类号:G423.07 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)04-014-02
目前我国大多教高等院校都逐渐开始重视和加强实践教学,并投入大量资源,建没实训基地,购置实训设备。但是,由于大多数高等院校都是由传统高校转型而来,长期以来,在高等教育中的教学观念、教学方式 、教学手段等方面存在的一些弊端,尤其是地方性院校,由于教学资源的不充足和资金缺乏等原因,一直沿用“四一教学模式”:“一支粉笔、一块黑板”搞教学,“一支笔,一张纸”搞科研的传统观念和思维定势,重课堂教学,轻社会实践等错误做法在高等院校中普遍存在,学生没有具体的实践,认识肤浅,掌握不透彻,管理类专业尤其如此。这也是多年来国内管理类专业的诟病所存。
一.地方性院校及其管理类专业应用型人才的培养要求
按照我国高校的管理体制,目前我国普通高校共有两种:一是部委直属高校。该类院校虽位于不同地方,却直属国家教育部或国家其他部委,主要由中央财政直接拨款。二是地方高校。该类院校主要由地方负责管理,其办学经费由地方财政负担。随着我国高等教育的发展,其服务的层次性越来越明显,地方院校的区域性特征日益突现。一方面,社会分工要求地方大学培养地方经济建设需要的实践应用型人才。受生源、 师资、 设备、信息、学术交流等条件的限制,地方大学不可能像重点大学那样在人才培养中突出理论与研究,而只能突出理论与技能。另一方面,地方大学与地方的联合,需要为地方培养应用型人才。因自身办学资源的限制,地方大学必须通过与政府、企业、团体、民众的交流与合作等手段,吸引和利用当地的社会资源,以改善和提高自己的办学条件。而要达到这个目的。地方大学必须在教育教学中充分考虑地方的实际需要,为地方经济的发展培养实用的人才。第三,地方高校的学生主要来自本地区,毕业后也主要就业于本区域。而且对本地区的经济和社会发展有着很大的影响。因此可以说,地方院校的区域性特征要求培养地方需要的应用型人才。
管理类专业是指教育部制定的高等学校专业目录中级学科——工商管理下属的各专业。包括我们目前所开设的工商管理、 市场营销、 会计学、电子商务等专业。管理类专业要求突出应用性和适用性,并与经济建设实际相结合。因此,作为地方性院校必须依托地方、服务地方,这就决定了地方性大学管理类本科专业更应根据地方经济社会发展的需要培养应用型人才。
二.地方性院校管理类专业本科实践体系存在的问题及其改革的必要性
在传统教学中,多数管理类专业只注重学生理论知识的培养,而忽略了实际操作能力的锻炼,导致部分学生毕业后很长一段时问无法适应工作所需,在一定程度上影响了学生的就业。因此,大力推进经济管理类专业实践教学改革,着力培养学生科学实验、实际操作和解决问题的能力迫在眉睫。地方性院校管理类专业本科实践体系具体来讲,主要有以下几个方面的问题:
(一)传统高等教育观念的影响和教育制度的不完善
长期以来我国高等教育课程模式受单一学科课程范型的影响,管理类专业的很多骨干教师自身也是接受学科型教育的,认识上和教学中较难突破这一传统课程范型的束缚。同时,高等院校也没有对管理类专业教师实践能力进行考核。教育主管部门也未公布相关实践能力考评制度,以促进高等院校教师实践能力的培养。
(二)地方性本科院校师资缺乏实践能力培养意识并且教师实践能力普遍较低
要培养具有较强的动手能力和解决实际问题能力的学生,需要“ 理论深实践强”的教师队伍。然而,对于地方性院校管理类专业教师大都是从学校毕业后直接走上讲台的,没有真正实践的经历,学科教育的烙印较深。他们中的许多人还保留着“通才”教育的观念,对实践能力重要性的认识足,对参加专业技能培训缺乏兴趣和动力,提高自己实践能力的意识不强。甚至有些人认为有理论才有高度,有理论就有深度,实践是无关紧要的事。据中国高等教育师资状况调查资料表明,目前高等院校三分之二的教师是所谓的“三门”教师,即从家门到大学门再到高校门。管理类专业教师更是如此,他们基本没有接触社会、接触企业,其实践能力和社会活动能力普遍低。经管理类专业的教师其实践能力的提高途径不是在实验室,而是要广泛接触企业,深人到企业的管理层、决策层。但是时间耗费很多,能拿出的“成果”又少,青年教师也没有积极性。地方性院校教师来源受地域的影响其师资更是如此。
(三)管理类专业实践能力培养的实验和硬件不足
地方性本科院校用于实践教学的资源往往非常有限,并且次,模拟实训与第一、第二课堂相结合,以技能培养为主、以校内实验室和校外实践基地为“依托”的实践教学内容体系;第三,形成理论考核与实训考核相结合,分解实训考核为过程考核和终结性结果考核。形成并实施 “ 理论教学——案例教学——模拟教学——实践教学一第二课堂与第一课堂有机结合——实践考核与书面考试相结合”的六位一体的教学模式,多机制、多渠道、多途径提高管理专业学生的理论水平和实践能力。
(二)以市场为导向的课程体系改革,选择课程内容,改革课程设置,提高教学水平。
对于地方性院校现在该进行实践体系改革以适应社会对人才的需求。目前,对于地方性院校本科教育,人才市场是检验最好的标准。因此,地方性院校管理类本科实践教学的改革应以市场为导向。
当今社会,经济发展迅速科技日新月异,管理人才要适应社会信息化、企业信息化和管理现代化的工作环境,仅依靠传统的计算机基础教育是远远不能解决问题的。应该在管理类专业课程教学中系统地、科学地、自然地开设反映管理学科发展内容的专业实践教学,而管理专业实验室则为管理专业的实践教学提供了一个新的舞台。根据专业课程的不同阶段,建立基础型实验——应用型实验——提高和研究型实验等不同层次的试验课程, 增加开放性、 自选性实验,实行因材施教,充分发挥学生的主动性和创造性。根据国外的教学实践经验,每门专业实验课程的实验教学课程在学时上应占该门课程总学时比例的5 0 %以上方能收到明显效果,其他各种类型的实践教学方式的学时比例也应相应增加,只有这样才能真正实现突出实践性教学环节在经济管理类更新教育观念,改革实验室管理体制和实验教学内容是地方性院校管理类本科实践教学的改革的基础。
(三)以能力为本位,紧扣管理类专业特点,依托地方,以应用型人才能力培养为核心,整合教学资源,完善地方性院校管理类专业本科实践体系。
建立面向地方,校地结合、校企结合的体制和机制应用型人才的培养,需要与地方政府、企业的密切合作,并建立起一套校地结合、校企结合的体制和机制。在体制方面,通过学校与地方政府签订全面合作协议,并成立相应的组织机构,以保证合作的顺利实施。在机制方面定期或不定期开展研讨,确定各阶段合作的内容、形式等;邀请地方政府、企业参与专业建设和人才培养方案等相关问题的研讨;聘请企事业单位有高学历、高职称、具有丰富实践经验的人员任客座或兼职教授,定期授课或开设讲座;合作建设职业培训基地。通过这些合作,整合各方教学资源。充分挖掘和利用教学资源,促进管理类专业教学水平的提高。针对管理类专业特点,可以考虑建立虚拟运作实训室、企业经营实训室、商务仿真实训室、楼盘营销实训地、物流实训室等,并配以相应的实训设备,以达到模拟仿真的效果,强化学生的实践能力训练。同时,可以考虑以真实或仿真的项目为纽带,充分利用不同课程结构之间的相关性,将不同课程内容组合在一起,开展项目教学活动项目教学融知识、素质、能力教育于一体,通过项目教学,使学生的知识学习、诚信品德、敬业奉献、团队协作、刨新能力等得到综合锻炼。
实践教学在提高人才素质和创新能力中的地位和作用已逐渐得到人们的认同,深化实践教学改革是2 1世纪人才培养的需要,是实现知识——能力——素质三位一体的新型人才培养模式的要求。因此,地方性院校改革传统的教学模式,加大实验和实践环节的教学力度,加强学生了解、接触和从事实际工作的意识和能力,使管理学科的人才培养符合教育部提出的“ 宽口径、厚基础、重实践”的要求,已经成为管理学科教学改革所面临的重大课题。
参考文献:
[1]黄攀.对经济管理类专业实践教学改革的思考[J] 高校论坛 2008(01)
[2]李艳.国内经济管理类专业实践能力培养的障碍及原因分析[J] 中国科教创新导刊2008 (03)
[3]付延玲.探析经济管理类专业实验室的建设[J]实验科学与技术2008(08)
[4]褚伶利.构建经济管理类专业实践教学基地的思考[J] 白城师范学院学报 2009(02)
[5]肖海涛.中国高等教育大众化结构与体系变革[J] 高等教育,2008(10)
关键词:地方性院校 管理类专业 实践教学 应用型人才
中图分类号:G423.07 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)04-014-02
目前我国大多教高等院校都逐渐开始重视和加强实践教学,并投入大量资源,建没实训基地,购置实训设备。但是,由于大多数高等院校都是由传统高校转型而来,长期以来,在高等教育中的教学观念、教学方式 、教学手段等方面存在的一些弊端,尤其是地方性院校,由于教学资源的不充足和资金缺乏等原因,一直沿用“四一教学模式”:“一支粉笔、一块黑板”搞教学,“一支笔,一张纸”搞科研的传统观念和思维定势,重课堂教学,轻社会实践等错误做法在高等院校中普遍存在,学生没有具体的实践,认识肤浅,掌握不透彻,管理类专业尤其如此。这也是多年来国内管理类专业的诟病所存。
一.地方性院校及其管理类专业应用型人才的培养要求
按照我国高校的管理体制,目前我国普通高校共有两种:一是部委直属高校。该类院校虽位于不同地方,却直属国家教育部或国家其他部委,主要由中央财政直接拨款。二是地方高校。该类院校主要由地方负责管理,其办学经费由地方财政负担。随着我国高等教育的发展,其服务的层次性越来越明显,地方院校的区域性特征日益突现。一方面,社会分工要求地方大学培养地方经济建设需要的实践应用型人才。受生源、 师资、 设备、信息、学术交流等条件的限制,地方大学不可能像重点大学那样在人才培养中突出理论与研究,而只能突出理论与技能。另一方面,地方大学与地方的联合,需要为地方培养应用型人才。因自身办学资源的限制,地方大学必须通过与政府、企业、团体、民众的交流与合作等手段,吸引和利用当地的社会资源,以改善和提高自己的办学条件。而要达到这个目的。地方大学必须在教育教学中充分考虑地方的实际需要,为地方经济的发展培养实用的人才。第三,地方高校的学生主要来自本地区,毕业后也主要就业于本区域。而且对本地区的经济和社会发展有着很大的影响。因此可以说,地方院校的区域性特征要求培养地方需要的应用型人才。
管理类专业是指教育部制定的高等学校专业目录中级学科——工商管理下属的各专业。包括我们目前所开设的工商管理、 市场营销、 会计学、电子商务等专业。管理类专业要求突出应用性和适用性,并与经济建设实际相结合。因此,作为地方性院校必须依托地方、服务地方,这就决定了地方性大学管理类本科专业更应根据地方经济社会发展的需要培养应用型人才。
二.地方性院校管理类专业本科实践体系存在的问题及其改革的必要性
在传统教学中,多数管理类专业只注重学生理论知识的培养,而忽略了实际操作能力的锻炼,导致部分学生毕业后很长一段时问无法适应工作所需,在一定程度上影响了学生的就业。因此,大力推进经济管理类专业实践教学改革,着力培养学生科学实验、实际操作和解决问题的能力迫在眉睫。地方性院校管理类专业本科实践体系具体来讲,主要有以下几个方面的问题:
(一)传统高等教育观念的影响和教育制度的不完善
长期以来我国高等教育课程模式受单一学科课程范型的影响,管理类专业的很多骨干教师自身也是接受学科型教育的,认识上和教学中较难突破这一传统课程范型的束缚。同时,高等院校也没有对管理类专业教师实践能力进行考核。教育主管部门也未公布相关实践能力考评制度,以促进高等院校教师实践能力的培养。
(二)地方性本科院校师资缺乏实践能力培养意识并且教师实践能力普遍较低
要培养具有较强的动手能力和解决实际问题能力的学生,需要“ 理论深实践强”的教师队伍。然而,对于地方性院校管理类专业教师大都是从学校毕业后直接走上讲台的,没有真正实践的经历,学科教育的烙印较深。他们中的许多人还保留着“通才”教育的观念,对实践能力重要性的认识足,对参加专业技能培训缺乏兴趣和动力,提高自己实践能力的意识不强。甚至有些人认为有理论才有高度,有理论就有深度,实践是无关紧要的事。据中国高等教育师资状况调查资料表明,目前高等院校三分之二的教师是所谓的“三门”教师,即从家门到大学门再到高校门。管理类专业教师更是如此,他们基本没有接触社会、接触企业,其实践能力和社会活动能力普遍低。经管理类专业的教师其实践能力的提高途径不是在实验室,而是要广泛接触企业,深人到企业的管理层、决策层。但是时间耗费很多,能拿出的“成果”又少,青年教师也没有积极性。地方性院校教师来源受地域的影响其师资更是如此。
(三)管理类专业实践能力培养的实验和硬件不足
地方性本科院校用于实践教学的资源往往非常有限,并且次,模拟实训与第一、第二课堂相结合,以技能培养为主、以校内实验室和校外实践基地为“依托”的实践教学内容体系;第三,形成理论考核与实训考核相结合,分解实训考核为过程考核和终结性结果考核。形成并实施 “ 理论教学——案例教学——模拟教学——实践教学一第二课堂与第一课堂有机结合——实践考核与书面考试相结合”的六位一体的教学模式,多机制、多渠道、多途径提高管理专业学生的理论水平和实践能力。
(二)以市场为导向的课程体系改革,选择课程内容,改革课程设置,提高教学水平。
对于地方性院校现在该进行实践体系改革以适应社会对人才的需求。目前,对于地方性院校本科教育,人才市场是检验最好的标准。因此,地方性院校管理类本科实践教学的改革应以市场为导向。
当今社会,经济发展迅速科技日新月异,管理人才要适应社会信息化、企业信息化和管理现代化的工作环境,仅依靠传统的计算机基础教育是远远不能解决问题的。应该在管理类专业课程教学中系统地、科学地、自然地开设反映管理学科发展内容的专业实践教学,而管理专业实验室则为管理专业的实践教学提供了一个新的舞台。根据专业课程的不同阶段,建立基础型实验——应用型实验——提高和研究型实验等不同层次的试验课程, 增加开放性、 自选性实验,实行因材施教,充分发挥学生的主动性和创造性。根据国外的教学实践经验,每门专业实验课程的实验教学课程在学时上应占该门课程总学时比例的5 0 %以上方能收到明显效果,其他各种类型的实践教学方式的学时比例也应相应增加,只有这样才能真正实现突出实践性教学环节在经济管理类更新教育观念,改革实验室管理体制和实验教学内容是地方性院校管理类本科实践教学的改革的基础。
(三)以能力为本位,紧扣管理类专业特点,依托地方,以应用型人才能力培养为核心,整合教学资源,完善地方性院校管理类专业本科实践体系。
建立面向地方,校地结合、校企结合的体制和机制应用型人才的培养,需要与地方政府、企业的密切合作,并建立起一套校地结合、校企结合的体制和机制。在体制方面,通过学校与地方政府签订全面合作协议,并成立相应的组织机构,以保证合作的顺利实施。在机制方面定期或不定期开展研讨,确定各阶段合作的内容、形式等;邀请地方政府、企业参与专业建设和人才培养方案等相关问题的研讨;聘请企事业单位有高学历、高职称、具有丰富实践经验的人员任客座或兼职教授,定期授课或开设讲座;合作建设职业培训基地。通过这些合作,整合各方教学资源。充分挖掘和利用教学资源,促进管理类专业教学水平的提高。针对管理类专业特点,可以考虑建立虚拟运作实训室、企业经营实训室、商务仿真实训室、楼盘营销实训地、物流实训室等,并配以相应的实训设备,以达到模拟仿真的效果,强化学生的实践能力训练。同时,可以考虑以真实或仿真的项目为纽带,充分利用不同课程结构之间的相关性,将不同课程内容组合在一起,开展项目教学活动项目教学融知识、素质、能力教育于一体,通过项目教学,使学生的知识学习、诚信品德、敬业奉献、团队协作、刨新能力等得到综合锻炼。
实践教学在提高人才素质和创新能力中的地位和作用已逐渐得到人们的认同,深化实践教学改革是2 1世纪人才培养的需要,是实现知识——能力——素质三位一体的新型人才培养模式的要求。因此,地方性院校改革传统的教学模式,加大实验和实践环节的教学力度,加强学生了解、接触和从事实际工作的意识和能力,使管理学科的人才培养符合教育部提出的“ 宽口径、厚基础、重实践”的要求,已经成为管理学科教学改革所面临的重大课题。
参考文献:
[1]黄攀.对经济管理类专业实践教学改革的思考[J] 高校论坛 2008(01)
[2]李艳.国内经济管理类专业实践能力培养的障碍及原因分析[J] 中国科教创新导刊2008 (03)
[3]付延玲.探析经济管理类专业实验室的建设[J]实验科学与技术2008(08)
[4]褚伶利.构建经济管理类专业实践教学基地的思考[J] 白城师范学院学报 2009(02)
[5]肖海涛.中国高等教育大众化结构与体系变革[J] 高等教育,2008(10)