时代的进步，教育的发展，均在呼唤高素质的教师队伍。为了适应新形势，教师除了要积极转变观念，提高师德修养和专业技能外，还要具有较强的研究能力，这样才能适应21世纪对教师素质的要求。因此，我们必须把教师队伍建设工作摆在重中之重的位置，高度重视并切实加强教师队伍建设。2008年开始，我校遵循市教研部门的工作指导，立足本校实际，以数学教师的专业化发展为突破口，扎实有效地开展了“团队发展”小学数学教师培养工程。
　　一、与名家对话，走自主成长之路
　　为了让先进的教育理念渗透到我校数学教师的心中，我们主动搭建网络平台，注册了“小学数学专业网”和“1 1”教育博客，让教师结识“网上名家”，并且与之进行交流，在交流中领悟先进的理念，从而指导我们的工作。借助网络平台，吴正宪、黄爱华、华应龙、张齐华等小学数学专家走入了教师的视野。通过与名家的对话，彻底改变了我校数学教师的工作理念，震撼了教师的心灵，使他们找准了工作的目标和方向，对小学数学教学工作有了全新的认识。此外，我校把小学数学教师的自主发展确定为三层境界：最初境界：生命的思考——小学数学教师应该做什么；中观境界：生命的自然——小学数学教师在做什么；最高境界：生命的自由——小学数学教师想做什么。鼓励小学数学教师积极构建自我发展的意识和框架，自觉承担专业发展的主要责任。通过不断地學习、实践、反思、探索，使自己的教育教学能力日益提高。为了实施目标引领，我校给小学数学教师的发展定下以下目标：做教育文化的发展者；做教育理想的守望者；做人性完善的培育者；做先进理论的学习者；做打破僵局的研究者；做体验幸福的生活者。这些教学理念的形成和深化，教学目标的提出和落实，使我校数学教师明确了“自己该走一条怎样的专业发展之路”。
　　目前我校数学教师学理论、用理论、创新教学已经蔚然成风，已经走上了一条自主发展之路。例如：我校连续开展了三轮教育科学研究，从最早的“小群体学习”教学研究，到“主体性” 教学研究，再到“主题式” 教学研究，实现了教学研究的三级跳跃，激发了广大数学教师，从实践中研究、在研究中升华、再到实践中完善的螺旋上升式嬗变。
　　二、思想会客：小学数学教师的“自助餐”
　　作为学校骨干教师——徐老师，她采取的“借助小组群体文化提升学生学习水平”的做法。充分发挥了群体感染人，群体教育人的作用，营造了良好的班级学习氛围，产生了积极的群体谐振效应。走入她的课堂，你会不知不觉被浓厚的小组群体文化感染、教育，学生在这样的学习气氛里，情绪受到了群体文化的感染，学习积极性空前高涨。王老师开展的“趣味数学拓展”活动，以引导学生自觉求知为目标，组织学生参与“生活化数学”和“智力拔高数学”学习活动，帮助学生找到“生活中学数学、思考中学拓展”的快乐，帮助学生学会快乐学数学，让数学课堂每天都有笑脸、笑声。走入她的班级你会感受到温馨、快乐、自由。通过小学数学教师思想会客，我校研创了一套行之有效的校本化小学数学教师培训方式。
　　1．自定义专题讲座 研讨
　　为提高讲座内容的针对性，我们在培训前引发数学教师反思自己实践中所产生的问题，然后将有共性的问题归类总结，确立几个专题作为讲座的内容，由数学教师根据自己所提出的问题选择会场。这种形式的好处在于：所做的专题讲座是所有在场受训者所感兴趣的，会加大他们受训的内驱力；还会在随后的研讨中引发他们积极的思考和参与；有志进行课题研究的受训者可以在讲座和研讨结束后，将他们的问题转化为研究课题，这样的师资培训与教师的工作实践联系密切，教师比较容易将培训的成果运用于教学实践。
　　2．同课异构展示 答辩式点评
　　教师在案例展示与研讨时，应邀请经验不同、年龄不同、性别不同、年级不同的至少三位异校的小学数学教师以同一个课例为内容，进行教学方案设计，并在交流展示自己的设计方案后进行答辩式点评。这样利于教师之间取长补短，受训者能获取更多的课堂教学设计信息，开拓思路，并能让不同地区、不同学校和不同生源的小学数学教师均能收获到自己有用的信息。
　　教师在点评时采用“答辩式点评”的方式，由点评的教师向展示的教师提问，有疑惑还可继续追问，引发其他小学数学教师的思考。为提高教师点评的参与面，我校还采用“1 1”的点评方式，即每个人只说出“我认为其最成功之处及需要改进的一个地方”，同时还要说出“如果我来设计，我会……”的改进建议。不许与其他教师的发言内容重复，更不许遗漏任何一位参与者。每一次点评都像一场头脑“小风暴”，冲击了教师的心灵，丰盈了教师的思想。
　　3．小学数学教师自助培训计划
　　一是个人读书计划。“读书育人”是教师的天职,这决定了教师首先应该是读书人。小学数学教师作为教师队伍中的一员,更不能例外。读书不仅可以让数学教师从繁忙的工作中挤出一点时间充实自己，从书中汲取更多的教育教学思想，还可以从书中找到自己教育教学方式的反思依据。为此，我们要求学校数学教师人人制订读书计划，把自己每学期阅读的书目、阅读的时间、阅读与工作的结合等内容都提前做出规划，实现了“自主阅读”的目标。
　　二是异校伙伴互助计划。小学数学教师可以在同类别的其他学校中，寻找一位或几位教龄、生源等相近的教师组成数学教学互助伙伴，可以经常性地进行课堂教学观察、交流教育教学经验，在合作中促进自我发展。
　　小学数学教师“思想会客”活动的开展极大地丰富了教师的教学手段、教学方法，使数学教学工作有事半功倍之效。
　　三、激励竞争：坚持就有奇迹
　　利·法约尔认为“激励是教学的核心”。小学数学教师队伍建设必须在“激励”上下功夫，它是维系整个“人本”管理过程的重要一环。我们认为：在“激励”中应坚持“内在激励（认同感、义务感、成就感、良心感）和外在激励（赞许、奖赏、晋职）相结合，注重物质激励与精神激励并重”。激励应加强以下三个方面的工作：
　　一是激“欲”。激发教师学习的欲望，变“要我学”为“我要学”。通过提高小学数学教师政治待遇、经济待遇、文
　　 化待遇、教育地位等手段，促进小学数学教师竞争上岗局面的形成。
　　二是激“创”。激励小学数学教师“思进取、敢创新”，积极投身于教学科研之中，激励他们牢固树立“科研兴校、科研兴教、科研强师”的意识，为国家培育更多具有创新精神和实践能力的人才。当前我校定期组织小学数学教师撰写教学反思和教学论文，小学数学教师都承担着研究课题。每位教师也都有自己的工作特色，全校数学教学工作呈现欣欣向荣的局面。
　　三是激“优”。在有人乐意当小学数学教师的情况下，更要激励他当好一名小学数学教师。按照小学数学教师工作中“学生评价、家长评价、年级组评价、同学科教师评价”的内容，从不同侧面、不同视角寻找每一位数学教师的优点，激励他们认真做好每一项工作，实现小学数学教师的工作价值。
　　自开展“团队发展”小学数学教师培养工程以来，我校在教师素质、课程改革、高效课堂建设等多个方面，不断取得新发展，实现新突破。今后，我们要立足现实，不断创新，趟出一条小学数学教师自主发展之路，让学校的数学教师不断优化自己的教学模式，逐步形成别具风格的教学文化。