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摘 要： 阅读是一种学习方式，一方面它可以让人们获得更多信息，进而认识世界。另一方面它能够开发人们的思维，提升人们的审美能力，且可以培养人们的情操。阅读能力随着阅读量的增加而增强，为了培养学生的阅读能力，应该在小学阶段鼓励学生多阅读。阅读教学是语文教学的重要组成部分，所以，在小学语文教学过程中，创新阅读教学内容，改革阅读教学方式，对提高学生阅读能力和整体的语文水平都有积极帮助。
关键词： 小学语文 阅读教学 教学策略
阅读教学作为语文教学的一种重要手段，首先，通过阅读可以提高学生获取信息的能力及认知能力。其次，阅读教学是教师、学生和作者三者之间思想沟通的桥梁，在一定程度上能够促进小学语文教学活动的正常进行。再次，小学语文阅读教学的质量直接影响小学语文教学的质量。本文介绍小学语文阅读教学的相关概念，提出当前小学语文教学过程中存在的问题，并提出解决相关问题的思路和策略。
1.小学语文阅读教学概述
1.1阅读教学定义
1.1.1阅读
阅读是人类收集信息与认识世界的一种方式，能够发散人的思维，促进人的审美观念的形成。其本质就是唤醒人的情感体验的过程。在阅读过程中，读者通过自己已有的认知、体验和吸收来理解书面的文字含义，一方面是读者思想上与作者思想上的碰撞，另一方面是读者通过自己理解，丰富了书本内涵和意义。
1.1.2阅读教学
阅读教包含对文章的读的过程，也包含对文章学的过程。所以，阅读教学的阅读者主要是指学生，其中，教师只起引导作用。并且，阅读教学应该是学生和老师的互动教学，和传统的教学有所区别。在阅读教学过程中，教师不应该以自己的分析代替学生理解，应该充分尊重学生的阅读感受，调动学生的自主能动性。阅读教学中，教师主要教的是阅读方法与技巧，而不是思维。
1.2小学语文阅读教学理论
小学语文阅读教学理论包含对话理论、心理结构理论及接受审美理论。首先阅读教学是个教学过程，所以，教师和学生之间是通过语言沟通的，这就要用到对话理论。语言包含口语信息与文字信息，在与他人口语交流的时候，不仅需要清楚表明自己的意思，而且要利用合适的语气及语调使对方更容易接受，所以说，说话也是一门艺术。心理结构理论研究的是一个人的心理构造和心理活动。教学活动中，教师要充分了解学生的心理活动，通过科学的方式，使教学内容让学生在心理上更容易接受。阅读的过程就是培养学生审美观的过程。接受审美理论主要强调主体感受，在教学活动中，需要注意学生是否最大限度地参与到了与文本思想的交流过程中，教师的意义体现在什么地方，以及是否强调学生是教学活动的主体，尊重学生思维与创新。
1.3小学语文阅读教学特点
1.3.1强调主体
学生是教学的对象，学生未来的发展是评判教学成果的重要指标，在小学语文阅读教学过程中需要强调学生的主体地位，让学生亲自参与知识的传授和构建过程，将客观的知识转化成自己的知识。在教学活动中，强调学生主体性，就是要因材施教，明确学生的个体差异，提倡个性化阅读。
1.3.2注重实效
小学语文教学要求有一定的效率，使学生在固定的时间内学到更多知识。所以，“教什么，怎么教”很重要。小学语文阅读教学的重点是教学，而不是阅读，它是语文教学的形式之一，目的是让学生学会阅读，而不是利用课堂时间阅读内容。这就要求在阅读教学过程中讲求实效性，提高教学效率。
1.3.3审美与情感
阅读教学与其他教学有本质区别，阅读教学更加凸显审美观念及人们的情感。每篇文章不仅包含作者对人生思考的理性部分，而且包含作者一定的情感因素。小学生在阅读的时候，也有一定的情感在内，所以小学语文的阅读教学具有浓重的情感色彩。阅读的另一个功效就是能够培养人们的审美价值，所以阅读教学过程中审美价值的培养也非常重要，它不同于其他形式的教学，需要结合小学生所特有的审美观念实施教学内容。
2.小学语文阅读教学存在的问题
2.1被动的教学方法
目前在小学语文教学过程中，依旧是教师教为主、学生学为辅，教师教学的真正目的不是提高学生阅读能力，培养学生情操，提高学生阅读兴趣，而是为了完成学校的教学任务，为了能够让学生更好地完成考试。在课堂上，学生总是被动接受知识，并不能给学生充足的时间独立思考问题及独立解决问题，出现“上热下冷”的现象，教师在讲台上教得绘声绘色，学生则是听得昏昏欲睡，完全提不起听课兴趣。
2.2忽视人文情怀
因为语言是人与人交流和沟通的工具，所以语文教学具有一定的语文工具性。但是，阅读教学应该更加注重的是语文的人文情怀。目前的小学语文阅读教学课堂上，大多数教师都只注重文章在字、词、句方面的训练，把重点放在传授语言知识，培养学生语言能力上，却忽视了文章的内容和主体思想。而且，有些教师把阅读教学变成阅读训练，只注重学生对阅读的信息检索，而对学生的阅读思维及阅读能力起不到真正的作用。
2.3教学目标不明确
明确的教学目标可以使教师的教学计划顺利实施，达到预期教学效果。在实际的小学语文阅读教学过程中，很多教师的教学目标不明确，缺乏对文章的深入探究，只是根据教科书的建议，站在自己的教学角度思考问题，研究文章，不能了解学生真正的需求，忽视学生主体性，学生没有足够的想象空间和思考空间。
2.4教学理念落后
现代教学理念要求，教师尊重学生主体地位，尊重学生个性化需求。在现实的教学过程中，很少有教师能够做到这一点。在阅读教学时，教师往往是先通过自己的理解，然后传授给学生，忽视学生的自身特点，没有让学生独立思考和理解文章含义，依旧是传统的教学传授式观念。这样，不仅起不到提高学生思维能力的作用，反而会浪费学生学习时间，对学生自身的阅读能力没有一点帮助。 3.小学语文阅读教学策略
3.1创新教学方式
在小学语文教学过程中，教师需要创新教学方式，尊重学生主体地位，让学生真正参与到课堂活动中。教师的主要作用是引导而不是传授。首先，应该注意教师的提问方式及提问内容，教师提出的问题不能太过细节化，要给学生足够的思考和想象空间。比如“你从中感受到什么？”“读了这篇文章有何想法？”等。其次，要让学生多参与课堂活动，比如利用对课文的朗诵、分小组讨论及进行课堂表演等方式，在教学过程中，让学生真正参与进来，变被动为主动。第三，在阅读文章时，引导学生充分发挥想象空间，设身处地地感受文章的感情基调，安排学生写读后感，并进行多方位交流，切实提高学生阅读能力。
教师应该使教学模式更加具有调理化、框架化与模块化。在课堂教学中，要充分尊重学生的差异性，一节课的成功与否，并不是看教学目标是否实现，而是看教学内容，学生是否通过教学活动的参与掌握了一定技能、学到了一定知识、明白了一定道理。阅读教学过程是一个动态过程，学生和老师必须在课堂上很好地交流。只有建立良好的交流平台，学生才能更容易理解老师所讲内容，教师也能指导学生真实想法，从而更加科学地调节教学内容及教学方式，满足学生真实的阅读需求。
3.2注重阅读教学的人文情怀
小学语文阅读教育应该更加注重学生人文情怀的培养。在教学过程中，需要将教学分为不同的教学类型，然后根据学生的实际需求，选择相应教学类型进行教学。通过小组讨论的教学形式，能够很好地培养学生阅读兴趣，提高阅读热情，拓宽阅读区域，并且能够促进学生的创新思维能力发展。在介绍教学内容的同时，教师要适当补充一些课外知识，并推荐学生读一些课外杂志和书籍，一方面可以开阔学生视野，增加学生的人文底蕴，另一方面对所学内容进行补充，使学生的知识体系更加系统，知识结构更加完整。
教学具有一定的工具性，这就要求教师将教学内容的工具性和人文性有机结合，在达到一定的教学要求的同时，结合阅读教学的人文特色，培养学生的人文情怀。比如在小组合作学习的时候，要学生学会如何与他人合作，小组是个整体，小组成员之间是合作的关系而不是竞争的关系，应该把团队利益放在第一位。采用开放和宽容的态度，使得小组成员都各尽所能，从而更好地进行讨论和学习。
3.3制订详细的教学计划并明确教学目标
教学目标和教学计划对于教学活动来说起纲领性作用，它是教学活动能否科学合理进行的决定性条件。小学语文阅读教学的目的是提高学生阅读能力，激发学生阅读兴趣，从而丰富学生的精神世界，构建学生的心灵家园。所以，在小学语文阅读教学之前，首先应该做好的就是明确教学目标，制订科学合理的教学计划。首先，教师需要根据教材的具体要求及学生实际情况，立足于开发学生智力，以增强学生自身素质为目的，制定教学目标。其次，根据小学生特殊的心理状况及认知水平和思维能力，制订科学详细的教学计划。
小学教育是教育的初级阶段，所以这就需要教师在小学语文阅读教学过程中，结合小学生的心理情况，利用学生的主体意识，丰富学生的精神世界。教师可以先进行示范性的阅读，包括阅读过程中应该如何思考问题，如何获取文章信息，如何体会文章中作者的思想感情，然后让学生进行模仿式阅读。要求他们在回答问题的同时说出自己的想法，及自己在阅读过程中哪些方面是无法想到的，教师要做适当引导启发，切实提高学生语言感悟能力。
3.4激发学生想象
学生的想象伴随阅读的始终，阅读效率较高的学生一般想象力比较丰富，能够根据既有的语言文字信息想象出文中人物及活动的场景和细节。相对于阅读能力较低或者有阅读障碍的学生而言，一般想象力比较匮乏，无法对文中内容进行想象。所以，这就需要在小学阅读教学过程中，注重学生想象能力的激发，培养学生的个性化阅读。在阅读教学过程中，教师可以先进行相关提问，将学生引入课文情境中，感知课文整体，然后激发学生独特的创造能力，引导学生进行合理想象，使学生自身情感和文章所要表达的情感在一定程度上产生共鸣，并且要做好相关交流活动。也可以利用一些多媒体图片及歌曲资料，从视觉、听觉方面刺激学生的感官，利用网络资源，使学生全方位想象文章，加深学生对文章具体语境的感悟，从而促进学生对文章的理解。
阅读教学中，只有提升学生阅读的动力，才能真正提高学生阅读能力。教师需要在教学过程中，引导学生带着疑问阅读文章，激发学生独特的生活感受，使学生能够带着自身感受主动阅读文章，进而使学生的阅读情感和真实生活感受融合在一起，让学生真正投入到文章角色中。只有这样，才能充分激发学生的求知欲望，让学生能够自己主动解决阅读中出现的困难和问题，不仅可以加深学生对文章的理解，而且能提高学生自身的阅读能力和水平，还可以很大程度上开发学生智力，提高学生语文学习的整体能力。
4.结语
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，教师在注重教学质量的同时，应该尊重学生主体地位，利用科学的教学方式，让学生真正参与到教学活动中，进而培养学生的认知能力及阅读情怀。结合现代化教学理念，让学生学会如何自己有效阅读，在阅读教学过程中，最重要的目的还是让学生掌握阅读方法，促进学生阅读能力的全面提升。
参考文献：
[1]周雪娟.小议小学语文拓展阅读教学[J].考试周刊，2014（34）：55-56.
[2]王丽丽.小学语文拓展阅读教学分析[J].学园，2014（34）：110.
[3]王永成.小学语文有效阅读教学新思考[J].中国校外教育（美术），2013（2）：103.
关键词： 小学语文 阅读教学 教学策略
阅读教学作为语文教学的一种重要手段，首先，通过阅读可以提高学生获取信息的能力及认知能力。其次，阅读教学是教师、学生和作者三者之间思想沟通的桥梁，在一定程度上能够促进小学语文教学活动的正常进行。再次，小学语文阅读教学的质量直接影响小学语文教学的质量。本文介绍小学语文阅读教学的相关概念，提出当前小学语文教学过程中存在的问题，并提出解决相关问题的思路和策略。
1.小学语文阅读教学概述
1.1阅读教学定义
1.1.1阅读
阅读是人类收集信息与认识世界的一种方式，能够发散人的思维，促进人的审美观念的形成。其本质就是唤醒人的情感体验的过程。在阅读过程中，读者通过自己已有的认知、体验和吸收来理解书面的文字含义，一方面是读者思想上与作者思想上的碰撞，另一方面是读者通过自己理解，丰富了书本内涵和意义。
1.1.2阅读教学
阅读教包含对文章的读的过程，也包含对文章学的过程。所以，阅读教学的阅读者主要是指学生，其中，教师只起引导作用。并且，阅读教学应该是学生和老师的互动教学，和传统的教学有所区别。在阅读教学过程中，教师不应该以自己的分析代替学生理解，应该充分尊重学生的阅读感受，调动学生的自主能动性。阅读教学中，教师主要教的是阅读方法与技巧，而不是思维。
1.2小学语文阅读教学理论
小学语文阅读教学理论包含对话理论、心理结构理论及接受审美理论。首先阅读教学是个教学过程，所以，教师和学生之间是通过语言沟通的，这就要用到对话理论。语言包含口语信息与文字信息，在与他人口语交流的时候，不仅需要清楚表明自己的意思，而且要利用合适的语气及语调使对方更容易接受，所以说，说话也是一门艺术。心理结构理论研究的是一个人的心理构造和心理活动。教学活动中，教师要充分了解学生的心理活动，通过科学的方式，使教学内容让学生在心理上更容易接受。阅读的过程就是培养学生审美观的过程。接受审美理论主要强调主体感受，在教学活动中，需要注意学生是否最大限度地参与到了与文本思想的交流过程中，教师的意义体现在什么地方，以及是否强调学生是教学活动的主体，尊重学生思维与创新。
1.3小学语文阅读教学特点
1.3.1强调主体
学生是教学的对象，学生未来的发展是评判教学成果的重要指标，在小学语文阅读教学过程中需要强调学生的主体地位，让学生亲自参与知识的传授和构建过程，将客观的知识转化成自己的知识。在教学活动中，强调学生主体性，就是要因材施教，明确学生的个体差异，提倡个性化阅读。
1.3.2注重实效
小学语文教学要求有一定的效率，使学生在固定的时间内学到更多知识。所以，“教什么，怎么教”很重要。小学语文阅读教学的重点是教学，而不是阅读，它是语文教学的形式之一，目的是让学生学会阅读，而不是利用课堂时间阅读内容。这就要求在阅读教学过程中讲求实效性，提高教学效率。
1.3.3审美与情感
阅读教学与其他教学有本质区别，阅读教学更加凸显审美观念及人们的情感。每篇文章不仅包含作者对人生思考的理性部分，而且包含作者一定的情感因素。小学生在阅读的时候，也有一定的情感在内，所以小学语文的阅读教学具有浓重的情感色彩。阅读的另一个功效就是能够培养人们的审美价值，所以阅读教学过程中审美价值的培养也非常重要，它不同于其他形式的教学，需要结合小学生所特有的审美观念实施教学内容。
2.小学语文阅读教学存在的问题
2.1被动的教学方法
目前在小学语文教学过程中，依旧是教师教为主、学生学为辅，教师教学的真正目的不是提高学生阅读能力，培养学生情操，提高学生阅读兴趣，而是为了完成学校的教学任务，为了能够让学生更好地完成考试。在课堂上，学生总是被动接受知识，并不能给学生充足的时间独立思考问题及独立解决问题，出现“上热下冷”的现象，教师在讲台上教得绘声绘色，学生则是听得昏昏欲睡，完全提不起听课兴趣。
2.2忽视人文情怀
因为语言是人与人交流和沟通的工具，所以语文教学具有一定的语文工具性。但是，阅读教学应该更加注重的是语文的人文情怀。目前的小学语文阅读教学课堂上，大多数教师都只注重文章在字、词、句方面的训练，把重点放在传授语言知识，培养学生语言能力上，却忽视了文章的内容和主体思想。而且，有些教师把阅读教学变成阅读训练，只注重学生对阅读的信息检索，而对学生的阅读思维及阅读能力起不到真正的作用。
2.3教学目标不明确
明确的教学目标可以使教师的教学计划顺利实施，达到预期教学效果。在实际的小学语文阅读教学过程中，很多教师的教学目标不明确，缺乏对文章的深入探究，只是根据教科书的建议，站在自己的教学角度思考问题，研究文章，不能了解学生真正的需求，忽视学生主体性，学生没有足够的想象空间和思考空间。
2.4教学理念落后
现代教学理念要求，教师尊重学生主体地位，尊重学生个性化需求。在现实的教学过程中，很少有教师能够做到这一点。在阅读教学时，教师往往是先通过自己的理解，然后传授给学生，忽视学生的自身特点，没有让学生独立思考和理解文章含义，依旧是传统的教学传授式观念。这样，不仅起不到提高学生思维能力的作用，反而会浪费学生学习时间，对学生自身的阅读能力没有一点帮助。 3.小学语文阅读教学策略
3.1创新教学方式
在小学语文教学过程中，教师需要创新教学方式，尊重学生主体地位，让学生真正参与到课堂活动中。教师的主要作用是引导而不是传授。首先，应该注意教师的提问方式及提问内容，教师提出的问题不能太过细节化，要给学生足够的思考和想象空间。比如“你从中感受到什么？”“读了这篇文章有何想法？”等。其次，要让学生多参与课堂活动，比如利用对课文的朗诵、分小组讨论及进行课堂表演等方式，在教学过程中，让学生真正参与进来，变被动为主动。第三，在阅读文章时，引导学生充分发挥想象空间，设身处地地感受文章的感情基调，安排学生写读后感，并进行多方位交流，切实提高学生阅读能力。
教师应该使教学模式更加具有调理化、框架化与模块化。在课堂教学中，要充分尊重学生的差异性，一节课的成功与否，并不是看教学目标是否实现，而是看教学内容，学生是否通过教学活动的参与掌握了一定技能、学到了一定知识、明白了一定道理。阅读教学过程是一个动态过程，学生和老师必须在课堂上很好地交流。只有建立良好的交流平台，学生才能更容易理解老师所讲内容，教师也能指导学生真实想法，从而更加科学地调节教学内容及教学方式，满足学生真实的阅读需求。
3.2注重阅读教学的人文情怀
小学语文阅读教育应该更加注重学生人文情怀的培养。在教学过程中，需要将教学分为不同的教学类型，然后根据学生的实际需求，选择相应教学类型进行教学。通过小组讨论的教学形式，能够很好地培养学生阅读兴趣，提高阅读热情，拓宽阅读区域，并且能够促进学生的创新思维能力发展。在介绍教学内容的同时，教师要适当补充一些课外知识，并推荐学生读一些课外杂志和书籍，一方面可以开阔学生视野，增加学生的人文底蕴，另一方面对所学内容进行补充，使学生的知识体系更加系统，知识结构更加完整。
教学具有一定的工具性，这就要求教师将教学内容的工具性和人文性有机结合，在达到一定的教学要求的同时，结合阅读教学的人文特色，培养学生的人文情怀。比如在小组合作学习的时候，要学生学会如何与他人合作，小组是个整体，小组成员之间是合作的关系而不是竞争的关系，应该把团队利益放在第一位。采用开放和宽容的态度，使得小组成员都各尽所能，从而更好地进行讨论和学习。
3.3制订详细的教学计划并明确教学目标
教学目标和教学计划对于教学活动来说起纲领性作用，它是教学活动能否科学合理进行的决定性条件。小学语文阅读教学的目的是提高学生阅读能力，激发学生阅读兴趣，从而丰富学生的精神世界，构建学生的心灵家园。所以，在小学语文阅读教学之前，首先应该做好的就是明确教学目标，制订科学合理的教学计划。首先，教师需要根据教材的具体要求及学生实际情况，立足于开发学生智力，以增强学生自身素质为目的，制定教学目标。其次，根据小学生特殊的心理状况及认知水平和思维能力，制订科学详细的教学计划。
小学教育是教育的初级阶段，所以这就需要教师在小学语文阅读教学过程中，结合小学生的心理情况，利用学生的主体意识，丰富学生的精神世界。教师可以先进行示范性的阅读，包括阅读过程中应该如何思考问题，如何获取文章信息，如何体会文章中作者的思想感情，然后让学生进行模仿式阅读。要求他们在回答问题的同时说出自己的想法，及自己在阅读过程中哪些方面是无法想到的，教师要做适当引导启发，切实提高学生语言感悟能力。
3.4激发学生想象
学生的想象伴随阅读的始终，阅读效率较高的学生一般想象力比较丰富，能够根据既有的语言文字信息想象出文中人物及活动的场景和细节。相对于阅读能力较低或者有阅读障碍的学生而言，一般想象力比较匮乏，无法对文中内容进行想象。所以，这就需要在小学阅读教学过程中，注重学生想象能力的激发，培养学生的个性化阅读。在阅读教学过程中，教师可以先进行相关提问，将学生引入课文情境中，感知课文整体，然后激发学生独特的创造能力，引导学生进行合理想象，使学生自身情感和文章所要表达的情感在一定程度上产生共鸣，并且要做好相关交流活动。也可以利用一些多媒体图片及歌曲资料，从视觉、听觉方面刺激学生的感官，利用网络资源，使学生全方位想象文章，加深学生对文章具体语境的感悟，从而促进学生对文章的理解。
阅读教学中，只有提升学生阅读的动力，才能真正提高学生阅读能力。教师需要在教学过程中，引导学生带着疑问阅读文章，激发学生独特的生活感受，使学生能够带着自身感受主动阅读文章，进而使学生的阅读情感和真实生活感受融合在一起，让学生真正投入到文章角色中。只有这样，才能充分激发学生的求知欲望，让学生能够自己主动解决阅读中出现的困难和问题，不仅可以加深学生对文章的理解，而且能提高学生自身的阅读能力和水平，还可以很大程度上开发学生智力，提高学生语文学习的整体能力。
4.结语
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，教师在注重教学质量的同时，应该尊重学生主体地位，利用科学的教学方式，让学生真正参与到教学活动中，进而培养学生的认知能力及阅读情怀。结合现代化教学理念，让学生学会如何自己有效阅读，在阅读教学过程中，最重要的目的还是让学生掌握阅读方法，促进学生阅读能力的全面提升。
参考文献：
[1]周雪娟.小议小学语文拓展阅读教学[J].考试周刊，2014（34）：55-56.
[2]王丽丽.小学语文拓展阅读教学分析[J].学园，2014（34）：110.
[3]王永成.小学语文有效阅读教学新思考[J].中国校外教育（美术），2013（2）：103.