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摘要：核心素养作为现阶段高中物理教学的主要方向，能够为高中物理教师教学内容设计以及教学方法选择提供指导。教学改革不断深入，学生物理学科核心素养培养也显得更加必要。高中物理教师要结合教学内容以及学生实际情况，在教学的各个环节全面渗透核心素养的教学要求与理念，从而全面推动高中生物理素养的综合发展。
关键词：高中物理;核心素养;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在新课改的逐步深入下，高中教师在物理教学中逐渐转变了自己的教学理念，从原来的只关注学生的物理理论学习和应试解题方法的教授，改变为以培养学生核心素养为目的的教学。这种变化使教师在日常的教学工作中除了引导学生学习和掌握理论知识之外，还让学生在物理实践学习中的思维、观念以及科学探索所必备的素质都得到锻炼，并有所提升。
一、多角度分析，培养学生物理观念
物理观念是学生学习物理、运用物理的开始，也是学生物理学科核心素养形成的基础。学生若是不具备物理观念，在学习时就会将物理与自己的生活割裂开来，只将物理当成学习任务，同时高中物理的难度较大，那么在任务观念的影响下学习时就会容易出现畏惧心理、厌烦心理，严重打击学习积极性。而培养学生的物理观念则能够让学生对物理学习重新定位，学会在生活中主动发现与物理有关的生活现象，部分学生还会想要利用自己学习的物理知识去解决生活中的物理问题，解释物理现象。为了达到这种教学效果，高中物理教师在教学中要结合学生的实际情况，通过多元化的分析和研究，促进学生物理观念的形成，从而保障学生能够更好地认识和感悟物理知识，提高学生的物理学习实效。相互吸引属于经典物理观念，相互吸引的作用普遍存在于物质之间，高中物理教师应该从多层次、多角度引导和点拨学生，使其具备相互作用观念，以实现学生从感性思维到理性思维的转化。
二、问题教学法，培养学生科学思维
科学思维是学生结合固有经验与物理知识，对物理现象、物理理论进行探究和验证的方式。在高中物理教学中，教师应该充分运用问题教学法引发学生思考，促使学生主动研究问题、分析问题，一边探究，一边思考，逐渐培养学生独立思考问题、自主分析问题的能力，促进学生发散思维、逻辑思维等科学思维的形成。问题教学法是高中物理教师常用的一种教学方法，这种教学方法运用得当能够让学生主动思考问题，在解决问题过程中掌握物理知识，具备科学思维能力。
三、科学利用实验，培养学生探究精神
科学探究是高中生物理学习的必备素养，也是学科核心素养的一部分，高中物理教师可以充分运用实验激活学生探究兴趣，促使学生自主分析问题、解决问题。实验作为高中物理教学的核心内容，具有直观、形象、真实、生动的特点，高中生活泼好动，利用物理实验的这些特点，可以很好地吸引学生的注意力，以唤起学生的物理探究精神。教师在采用实验教学法时要根据实验的难度以及内容复杂度来决定实验教学法的具体实施步骤。对于一些实验内容较多、环节复杂的物理实验，教师可以先将学生分成不同的小组，然后让学生小组合作完成实验探究。
四、融入物理学史，培养学生态度与责任感
在物理学发展的过程中，出现了许多伟大的物理学家，其背后的故事也往往发人深省，极具教育意义。高中物理教师在培养学生学科核心素养的过程中，可以合理融入物理学史的内容，在提升物理教学趣味性的同时，还可以培养学生严谨求真的精神以及持之以恒的科学态度与责任感。教师在介绍物理学史之前要进行充分的备课，可以根据教学内容挑选出与之有关的著名物理学家，并且通过互联网平台了解著名物理学家为了物理学所做的贡献以及所付出的努力，然后将之进行整理，在课堂教学时为学生展示。此时，教师自己必须要对物理学家以及物理学史饱含热情，然后通过合适的情感态度为学生讲述这些故事;也可以结合自身的经历鼓励学生坚持学习，发挥教师的榜样示范带头作用，引起学生共鸣，让学生了解物理的重要性以及意识到学好物理是需要坚持不懈地努力的。
五、借助物理實验，培养学生物理思维
高中物理学科知识是在反复实验的基础上形成的科学理论知识，具有极强的重复性和科学性。教师应该认识到物理知识的复杂性和抽象性，在中学生核心素养的培养中，应该以物理实验为手段，积极引导学生观察物理现象，分析物理原理，进而将物理知识迁移到生活实践中，去解决具体的生活问题。同时，在学生实践的过程中，教师要引导学生进行探索式学习，总结相关理论知识、推导相关科学公式等，从而促使学生物理思维的形成。
例如，在“匀变速直线运动的速度与时间的关系”的教学中，教师可以利用上节课的实验内容，让学生自主探索小车速度在时间的影响下出现的变化规律。学生在操作实验的过程中，观察并记录时间、位置、速度等相关内容，之后绘制成图表，学生发现最后得到的图象是一条斜线。学生在教师的引导下对图象进行分析，发现每段时间的变化量与速度的变化量比例是相同的，从而得出小车的加速度不变。之后在教师的引导下最终推导出匀变速直线运动的速度、时间公式：v=v0+at。在本课的学习中，教师借助小车实验，让学生在实验中观察物理现象，并对相关的物理数据进行采集、分析，并在教师的引导下推导出本课所学的物理知识。学生的物理思维在这种物理实验的探索学习中得到了锻炼。
总结
综上所述，高中物理的学习对于学生核心素养的形成有极大的影响。教师在围绕学生核心素养开展高中物理教学的过程中，应该提前对物理核心素养的内涵有所认识，之后借助各种不同的教学方式，在实践中不断进行探索和优化，从而促使物理教学的效果得到显著提升。
参考文献
[1]蒲永松，宋国贤.高中物理教学中学生核心素养培养策略探研[J] .成才之路， 2020（2）：64-65.
[2]杨文君.中物理教学中学生核心素养培养策略研究[J] .中国校外教育（术） ， 2020（2）：42，51.
关键词：高中物理;核心素养;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在新课改的逐步深入下，高中教师在物理教学中逐渐转变了自己的教学理念，从原来的只关注学生的物理理论学习和应试解题方法的教授，改变为以培养学生核心素养为目的的教学。这种变化使教师在日常的教学工作中除了引导学生学习和掌握理论知识之外，还让学生在物理实践学习中的思维、观念以及科学探索所必备的素质都得到锻炼，并有所提升。
一、多角度分析，培养学生物理观念
物理观念是学生学习物理、运用物理的开始，也是学生物理学科核心素养形成的基础。学生若是不具备物理观念，在学习时就会将物理与自己的生活割裂开来，只将物理当成学习任务，同时高中物理的难度较大，那么在任务观念的影响下学习时就会容易出现畏惧心理、厌烦心理，严重打击学习积极性。而培养学生的物理观念则能够让学生对物理学习重新定位，学会在生活中主动发现与物理有关的生活现象，部分学生还会想要利用自己学习的物理知识去解决生活中的物理问题，解释物理现象。为了达到这种教学效果，高中物理教师在教学中要结合学生的实际情况，通过多元化的分析和研究，促进学生物理观念的形成，从而保障学生能够更好地认识和感悟物理知识，提高学生的物理学习实效。相互吸引属于经典物理观念，相互吸引的作用普遍存在于物质之间，高中物理教师应该从多层次、多角度引导和点拨学生，使其具备相互作用观念，以实现学生从感性思维到理性思维的转化。
二、问题教学法，培养学生科学思维
科学思维是学生结合固有经验与物理知识，对物理现象、物理理论进行探究和验证的方式。在高中物理教学中，教师应该充分运用问题教学法引发学生思考，促使学生主动研究问题、分析问题，一边探究，一边思考，逐渐培养学生独立思考问题、自主分析问题的能力，促进学生发散思维、逻辑思维等科学思维的形成。问题教学法是高中物理教师常用的一种教学方法，这种教学方法运用得当能够让学生主动思考问题，在解决问题过程中掌握物理知识，具备科学思维能力。
三、科学利用实验，培养学生探究精神
科学探究是高中生物理学习的必备素养，也是学科核心素养的一部分，高中物理教师可以充分运用实验激活学生探究兴趣，促使学生自主分析问题、解决问题。实验作为高中物理教学的核心内容，具有直观、形象、真实、生动的特点，高中生活泼好动，利用物理实验的这些特点，可以很好地吸引学生的注意力，以唤起学生的物理探究精神。教师在采用实验教学法时要根据实验的难度以及内容复杂度来决定实验教学法的具体实施步骤。对于一些实验内容较多、环节复杂的物理实验，教师可以先将学生分成不同的小组，然后让学生小组合作完成实验探究。
四、融入物理学史，培养学生态度与责任感
在物理学发展的过程中，出现了许多伟大的物理学家，其背后的故事也往往发人深省，极具教育意义。高中物理教师在培养学生学科核心素养的过程中，可以合理融入物理学史的内容，在提升物理教学趣味性的同时，还可以培养学生严谨求真的精神以及持之以恒的科学态度与责任感。教师在介绍物理学史之前要进行充分的备课，可以根据教学内容挑选出与之有关的著名物理学家，并且通过互联网平台了解著名物理学家为了物理学所做的贡献以及所付出的努力，然后将之进行整理，在课堂教学时为学生展示。此时，教师自己必须要对物理学家以及物理学史饱含热情，然后通过合适的情感态度为学生讲述这些故事;也可以结合自身的经历鼓励学生坚持学习，发挥教师的榜样示范带头作用，引起学生共鸣，让学生了解物理的重要性以及意识到学好物理是需要坚持不懈地努力的。
五、借助物理實验，培养学生物理思维
高中物理学科知识是在反复实验的基础上形成的科学理论知识，具有极强的重复性和科学性。教师应该认识到物理知识的复杂性和抽象性，在中学生核心素养的培养中，应该以物理实验为手段，积极引导学生观察物理现象，分析物理原理，进而将物理知识迁移到生活实践中，去解决具体的生活问题。同时，在学生实践的过程中，教师要引导学生进行探索式学习，总结相关理论知识、推导相关科学公式等，从而促使学生物理思维的形成。
例如，在“匀变速直线运动的速度与时间的关系”的教学中，教师可以利用上节课的实验内容，让学生自主探索小车速度在时间的影响下出现的变化规律。学生在操作实验的过程中，观察并记录时间、位置、速度等相关内容，之后绘制成图表，学生发现最后得到的图象是一条斜线。学生在教师的引导下对图象进行分析，发现每段时间的变化量与速度的变化量比例是相同的，从而得出小车的加速度不变。之后在教师的引导下最终推导出匀变速直线运动的速度、时间公式：v=v0+at。在本课的学习中，教师借助小车实验，让学生在实验中观察物理现象，并对相关的物理数据进行采集、分析，并在教师的引导下推导出本课所学的物理知识。学生的物理思维在这种物理实验的探索学习中得到了锻炼。
总结
综上所述，高中物理的学习对于学生核心素养的形成有极大的影响。教师在围绕学生核心素养开展高中物理教学的过程中，应该提前对物理核心素养的内涵有所认识，之后借助各种不同的教学方式，在实践中不断进行探索和优化，从而促使物理教学的效果得到显著提升。
参考文献
[1]蒲永松，宋国贤.高中物理教学中学生核心素养培养策略探研[J] .成才之路， 2020（2）：64-65.
[2]杨文君.中物理教学中学生核心素养培养策略研究[J] .中国校外教育（术） ， 2020（2）：42，51.