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摘要： 英语的重要地位强化了对英语教学的重视，而情感因素对于外语教学具有重大影响。本文从情感因素的角度,探讨情感因素在英语课堂教学中的运用及其对英语教学效果的影响。
关键词： 情感因素 英语教学 教学效果
国际交往的日益频繁已使英语获得了国际通用语的重要地位，英语成为各种国际场合的主要工作语言。因此，各国在知识经济到来之际，都在强化和改革基础教育中的外语，特别是英语的教学。情感因素对于外语教学具有重大影响，语言教学中的情感因素越来越引起人们的关注。英语教学要充分利用情感因素的影响,以改善和提高大学英语教学质量。
1. 情感因素的重要性
情感可以激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生的智力发展和认识过程。德国教育家第斯多惠告诉我们：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。随着课改的不断深入，课堂激励评价已成为广大教师课堂教学的重要手段。情感激励法受到教师们的关注。“感人心者，莫先乎情”。因此教师必须像对待自己的弟妹、对待自己的子女一样去爱自己的学生。洒向学生都是爱，洒向学生都是情。课堂上教师一个欣赏的眼神，一个满意的点头，一个会意的微笑，一个亲切的手势，都犹如一场春雨，滋润着学生的心田，都激励学生敞开思维的大门，插上想象的翅膀，去探索知识的奥秘。教师从内心深处热爱学生，用饱含激情的语言、眼神、动作、表情显露出来，用自身的情感带动学生的情感。这样的课堂激励评价从教师的心窝飞泻而出，学生也会用他爱老师、爱学习的情感来回报老师。
2. 情感因素的运用
2.1 调动学生积极的情感因素。
情感投入是课堂教学中激发学生兴趣的重要因素之一，它同时也具有两重性。高兴、快乐等积极的情感，可以提高学生生理、心理活动能量，驱使学生积极行动，激发学生兴趣，从而提高学习效率；而烦闷、悲愤等消极情绪会降低和削弱学生的生理、心理活动能量，促使人行动消极，使其稍遇困难便望而却步。所以，教师若能把良好的情绪带入课堂，做到精神饱满、情绪高昂，就能创设一种精神振奋、生机勃勃的课堂气氛，也就能调动学生的学习积极性。
教师经常向学生谈谈自己的经历，讲述每天的见闻，可以缩短师生间的心理距离，增进师生间的了解。教师与学生建立融洽的情感关系，学生便会对教师产生亲近感，愿意接近教师，对教师的教育就容易接受。当学生了解了教师的兴趣爱好、特长，就会产生一种敬仰之情，并能在他们心中树立起榜样，对教师也就产生了信赖感，也为教学打下良好的基础。利用每一节英语课课前5分钟开展形式多样的free talk，有利于学生间的了解，增强他们的自信心。而且，有趣的故事、风趣的笑话能够活跃课堂气氛，使学生能精神饱满地投入到课堂教学中去。
2.2 创设积极的课堂气氛，增强课堂教学的情趣。
对学生的情感投入主要是通过教师自身的情感和教材内容所体现的情感来完成。教师不是冷漠的机器，而是活生生的人。教师个人感情的流露特别是对自己所教学科热爱的流露，是激发学生学习兴趣的前提。教师通过用生动形象的语言，紧扣学生的心弦来激发学生的感情。通过表情动作来表达情感，感染学生，使师生一起对教学内容产生共鸣，让学生产生强烈的情感，并使之达到比较理想的境界，使其认知水平和语言技能相应地得到提高。
如今的学生正处在高度发展的信息时代，知识面广，好奇心强。如果教师忽略了所教对象的特点，还是沿袭旧的教学方法，势必使学科教学变得枯燥乏味，不仅会扼杀学生的兴趣，也会挫伤他们学习的积极性。因此，教师应该始终保持一颗童心和好奇心，善于接受新鲜事物、新知识，思想活跃、情感丰富，了解学生的喜好，并能因势利导，把他们的积极性调动起来，使之能全身心投入到学习中去。
2.3 利用教材内容唤起学生的情感。
教师肩负着教书育人的双重任务。纵观各国外语教学发展，外语教学改革的趋势，以满足人的发展需要为目标的、强调语用的交际教学理念和实践得到普遍认可。欧盟在上个世纪九十年代由 13个国家的专业研究机构和大学合作制作了纲领性的外语教学文件，从理念、目标、评价等各方面对外语教学进行了全面的论述。文件体现了国际语言学、外语教育理论和实践的最新发展，强调以发展语言应用能力为根本目的的交际性教学思想。我国的周边国家和地区在进行基础教育外语教学改革、外语教学大纲设计中也基本采用了这种思路。交际性教学思想的运用，信息的高速发展，大众传媒的多元化，使人们越来越多地接触到西方文化。外语教学本身就是文化传播的工具，外语教师应该利用这一有利工具，在进行学科教学的同时，借助教材中的情感信息，及时对学生进行思想教育。
2.4 积极评价，让学生体验成功。
学生信任教师，并乐于接受教育，有利于教师激发学生的自信，使其产生内在学习动机。自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价。人们往往是通过别人对自己的态度和评价来感知自己，然后作出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。学生的外部评价主要来自教师，因此教师的评价十分关键，尤其是对那些后进生的评价。对他们的评价应遵循“评价积极性原则”。教师要善于鼓励学生，发现他们身上的闪光点，大加赞扬，以提高其学习兴趣，尤其是对学困生，更不能歧视。常说“Very good”“Well done”“You are making much progress.”以增强学生的学习信心和战胜困难的勇气。成功感是英语学习中非常宝贵的积极情感的体验，它能大大激发学生学习的兴趣和热情。倾注热情，激发自信不是教师的最终目的，更重要的是要在此基础上引导学生勇敢地付诸实践，让他们不断以自信的心态、进步的愿望，自觉地投入到学习当中，努力提高成绩，增强综合素质,争取成功。
2.5 用教师的人格魅力去感染学生。
教师的情感，教师自身的优秀品行，对学生有着直接的感染作用，也直接影响着教学效果。教师可以通过自身的人格吸引产生积极的情感体验，创造出一种舒适、宽松而有动力的学习气氛。热爱教育事业、热爱学生是教师情感生活的核心，是教育学生的起点和基础，没有这种爱就没有教育。教师的爱就是学生的需要，是学生动力性的需要。教师的爱对转变后进生往往起关键作用。教师的情感对学生有直接的感染力。教师对学生的爱会转换学生爱教师，甚至导致学生爱教师所任教学科知识，正所谓“感人心者，莫先乎情”。
3. 结语
哈钦森和沃特斯说：“学习，尤其是语言学习，是一种情感的经历，学习过程中学生情感方面的感受对学习的成功与否起着至关重要的作用。而这种情感应由师生共同培养，首先是教师开启师生间情感的金钥匙，摩擦师生之间情感的火花。”所以，情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要。英语教学是传播文化的工具，教学的内容丰富，形式多样，这就需要教师能够不断挖掘课本中的情感因素，发现学生内心的奥秘，捕捉学生内心的感受，一旦师生间情感产生共鸣，便能激发师生双方教学的热情，使其能在轻松愉快的气氛中完成教学任务。愿我们的英语教学在运用情感因素的基础上能开出精彩之花，结出丰硕之果。
参考文献：
［1］卢志君，王明娥.大学英语教学中的情感因素［J］.甘肃联合大学学报（社会科学版），2006年05期.
［2］向玲.大学英语教学中的情感因素及其教学策略［J］.湖北函授大学学报，2006年03期.
［3］伊玲，施晓燕.注重情感因素优化英语课堂教学［J］.福建农林大学学报（哲学社会科学版），2005年02期.
关键词： 情感因素 英语教学 教学效果
国际交往的日益频繁已使英语获得了国际通用语的重要地位，英语成为各种国际场合的主要工作语言。因此，各国在知识经济到来之际，都在强化和改革基础教育中的外语，特别是英语的教学。情感因素对于外语教学具有重大影响，语言教学中的情感因素越来越引起人们的关注。英语教学要充分利用情感因素的影响,以改善和提高大学英语教学质量。
1. 情感因素的重要性
情感可以激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生的智力发展和认识过程。德国教育家第斯多惠告诉我们：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。随着课改的不断深入，课堂激励评价已成为广大教师课堂教学的重要手段。情感激励法受到教师们的关注。“感人心者，莫先乎情”。因此教师必须像对待自己的弟妹、对待自己的子女一样去爱自己的学生。洒向学生都是爱，洒向学生都是情。课堂上教师一个欣赏的眼神，一个满意的点头，一个会意的微笑，一个亲切的手势，都犹如一场春雨，滋润着学生的心田，都激励学生敞开思维的大门，插上想象的翅膀，去探索知识的奥秘。教师从内心深处热爱学生，用饱含激情的语言、眼神、动作、表情显露出来，用自身的情感带动学生的情感。这样的课堂激励评价从教师的心窝飞泻而出，学生也会用他爱老师、爱学习的情感来回报老师。
2. 情感因素的运用
2.1 调动学生积极的情感因素。
情感投入是课堂教学中激发学生兴趣的重要因素之一，它同时也具有两重性。高兴、快乐等积极的情感，可以提高学生生理、心理活动能量，驱使学生积极行动，激发学生兴趣，从而提高学习效率；而烦闷、悲愤等消极情绪会降低和削弱学生的生理、心理活动能量，促使人行动消极，使其稍遇困难便望而却步。所以，教师若能把良好的情绪带入课堂，做到精神饱满、情绪高昂，就能创设一种精神振奋、生机勃勃的课堂气氛，也就能调动学生的学习积极性。
教师经常向学生谈谈自己的经历，讲述每天的见闻，可以缩短师生间的心理距离，增进师生间的了解。教师与学生建立融洽的情感关系，学生便会对教师产生亲近感，愿意接近教师，对教师的教育就容易接受。当学生了解了教师的兴趣爱好、特长，就会产生一种敬仰之情，并能在他们心中树立起榜样，对教师也就产生了信赖感，也为教学打下良好的基础。利用每一节英语课课前5分钟开展形式多样的free talk，有利于学生间的了解，增强他们的自信心。而且，有趣的故事、风趣的笑话能够活跃课堂气氛，使学生能精神饱满地投入到课堂教学中去。
2.2 创设积极的课堂气氛，增强课堂教学的情趣。
对学生的情感投入主要是通过教师自身的情感和教材内容所体现的情感来完成。教师不是冷漠的机器，而是活生生的人。教师个人感情的流露特别是对自己所教学科热爱的流露，是激发学生学习兴趣的前提。教师通过用生动形象的语言，紧扣学生的心弦来激发学生的感情。通过表情动作来表达情感，感染学生，使师生一起对教学内容产生共鸣，让学生产生强烈的情感，并使之达到比较理想的境界，使其认知水平和语言技能相应地得到提高。
如今的学生正处在高度发展的信息时代，知识面广，好奇心强。如果教师忽略了所教对象的特点，还是沿袭旧的教学方法，势必使学科教学变得枯燥乏味，不仅会扼杀学生的兴趣，也会挫伤他们学习的积极性。因此，教师应该始终保持一颗童心和好奇心，善于接受新鲜事物、新知识，思想活跃、情感丰富，了解学生的喜好，并能因势利导，把他们的积极性调动起来，使之能全身心投入到学习中去。
2.3 利用教材内容唤起学生的情感。
教师肩负着教书育人的双重任务。纵观各国外语教学发展，外语教学改革的趋势，以满足人的发展需要为目标的、强调语用的交际教学理念和实践得到普遍认可。欧盟在上个世纪九十年代由 13个国家的专业研究机构和大学合作制作了纲领性的外语教学文件，从理念、目标、评价等各方面对外语教学进行了全面的论述。文件体现了国际语言学、外语教育理论和实践的最新发展，强调以发展语言应用能力为根本目的的交际性教学思想。我国的周边国家和地区在进行基础教育外语教学改革、外语教学大纲设计中也基本采用了这种思路。交际性教学思想的运用，信息的高速发展，大众传媒的多元化，使人们越来越多地接触到西方文化。外语教学本身就是文化传播的工具，外语教师应该利用这一有利工具，在进行学科教学的同时，借助教材中的情感信息，及时对学生进行思想教育。
2.4 积极评价，让学生体验成功。
学生信任教师，并乐于接受教育，有利于教师激发学生的自信，使其产生内在学习动机。自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价。人们往往是通过别人对自己的态度和评价来感知自己，然后作出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。学生的外部评价主要来自教师，因此教师的评价十分关键，尤其是对那些后进生的评价。对他们的评价应遵循“评价积极性原则”。教师要善于鼓励学生，发现他们身上的闪光点，大加赞扬，以提高其学习兴趣，尤其是对学困生，更不能歧视。常说“Very good”“Well done”“You are making much progress.”以增强学生的学习信心和战胜困难的勇气。成功感是英语学习中非常宝贵的积极情感的体验，它能大大激发学生学习的兴趣和热情。倾注热情，激发自信不是教师的最终目的，更重要的是要在此基础上引导学生勇敢地付诸实践，让他们不断以自信的心态、进步的愿望，自觉地投入到学习当中，努力提高成绩，增强综合素质,争取成功。
2.5 用教师的人格魅力去感染学生。
教师的情感，教师自身的优秀品行，对学生有着直接的感染作用，也直接影响着教学效果。教师可以通过自身的人格吸引产生积极的情感体验，创造出一种舒适、宽松而有动力的学习气氛。热爱教育事业、热爱学生是教师情感生活的核心，是教育学生的起点和基础，没有这种爱就没有教育。教师的爱就是学生的需要，是学生动力性的需要。教师的爱对转变后进生往往起关键作用。教师的情感对学生有直接的感染力。教师对学生的爱会转换学生爱教师，甚至导致学生爱教师所任教学科知识，正所谓“感人心者，莫先乎情”。
3. 结语
哈钦森和沃特斯说：“学习，尤其是语言学习，是一种情感的经历，学习过程中学生情感方面的感受对学习的成功与否起着至关重要的作用。而这种情感应由师生共同培养，首先是教师开启师生间情感的金钥匙，摩擦师生之间情感的火花。”所以，情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要。英语教学是传播文化的工具，教学的内容丰富，形式多样，这就需要教师能够不断挖掘课本中的情感因素，发现学生内心的奥秘，捕捉学生内心的感受，一旦师生间情感产生共鸣，便能激发师生双方教学的热情，使其能在轻松愉快的气氛中完成教学任务。愿我们的英语教学在运用情感因素的基础上能开出精彩之花，结出丰硕之果。
参考文献：
［1］卢志君，王明娥.大学英语教学中的情感因素［J］.甘肃联合大学学报（社会科学版），2006年05期.
［2］向玲.大学英语教学中的情感因素及其教学策略［J］.湖北函授大学学报，2006年03期.
［3］伊玲，施晓燕.注重情感因素优化英语课堂教学［J］.福建农林大学学报（哲学社会科学版），2005年02期.