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摘要： 听的主要目的是获取有用信息、拓宽视野或获得乐趣。同时在听力过程中了解其他信息和知识，培养对目的语言的感觉，为加深理解和听力更难的材料务实基础，提高学生的听力技巧和能力。外语教学心理学认为，听力练习是一个认识和语言交际的过程，也是极为复杂的生理和心理过程。总之，要养成良好的听力习惯，利用一切可利用的机会提高英语听力能力。
关键词： 优化听力目标 优化听力习惯 优化听力教学过程 拓展知识面
一、优化听力目标
听的主要目的是获取有用信息、拓宽视野或获得乐趣。同时在听力过程中了解其他信息和知识，培养对目的语言的感觉，为加深理解和听力更难的材料务实基础，提高学生的听力技巧和能力。
外语教学心理学认为，听力练习是一个认识和语言交际的过程，也是极为复杂的生理和心理过程。听力的过程实际上是对读者对语言信息的处理过程。学生只有明确了听力目标，才有主动参与听力活动的动力，才会出现积极的个人参与（personal involvement）;才会出现很理想的“自我发起”（selfinitiated）,即学生的“我要听”；才能使学生的听力活动从课内延伸到课外，从而有效地改变学生缺少听力实践的现状。
二、优化听力习惯
良好的听力习惯是提高听力效率与听力理解能力的先决条件，虽然听力理解与速度和材料的难度（即生词的多少，以及读者对目的语文化背景知识的了解）有很大的关系，但是在同样的条件下，不同的听力习惯对于听力的理解率有着巨大的影响。
听力的目的通常是为了了解某一方面的信息、回答某些特定的问题或为了欣赏某个故事等。对于不同的目的应该采取不同的方法。如果只是为了了解某个特定的信息，我们可以有重点地听，如侧重听故事发生的时间、地点、人物、结果等；如果是为了考试中回答某个特定的问题，则可以先阅读该问题然后重点捕捉该方面的信息。学生必须养成良好的听力习惯，重视老师所给的听力训练，因为那是一种循序渐进的有指导的比较科学的训练。同时，教师也要指导学生抓住一切机会主动练习听力，如每天听中央电视台第9频道（CCTV-9）的各种节目，积极参加英语角（English corner）活动，听他人说英语等。
三、优化听力教学过程
好的听力训练课应自始至终坚持三个原则，即兴趣原则，以学生为主体原则和因材施教原则。用这些原则去指导的听力教学，一般可分为三个阶段：
第一阶段：听力训练前（Pre-listening）。
这一阶段也称为准备阶段。在这一阶段中，教师应完成以下任务：
首先，介绍听力材料的主题，开展内容预测活动，提高学生的听力兴趣，增强学生的听力参与动力，激活听力参与主体。
在这一环节中，教师主要向学生介绍听力材料的话题和有关的背景知识，让学生对即将听到的内容有一个总体印象，其形式就像做电影的广告，提出故事“悬念”，让学生产生继续往下听的欲望，从而激发学生的听力兴趣。
其次，要让学生明确听的目的。不同的听力目的决定了不同的听力方式、方法及速度。
最后，是要帮助学生扫清一些语言上的障碍，即部分生词和表达方法，以使学生能顺利完成听力过程。在这一过程中，教师只需让学生学习影响听力内容理解的关键词语。
这种听前引导十分重要，否则，教师不但不能使学生对听力内容有很好的心理预期，而且会给学生的英语学习带来挫折感，这与让学生体验并享受学习成就感的教学理念相违背。
第二阶段：听力训练中（While-listening）。
在这一阶段中，教师的任务是使用不同的听力方法训练学生的听力，使他们保持对听力训练的兴趣，提高听力训练的效率，达到听力训练的目的。通常采用的听力方式可用“十结合”来总结。
1.听力材料与背景相结合
教师可以使用多媒体材料让学生像看电影一样练习听力，由于有画面的帮助，学生可以借助画面猜测内容。
2.讨论听力材料与听录音相结合
听过材料之后让学生就所听内容进行讨论，找出不同的地方，然后再让学生听一遍。这时学生为了证实自己是正确的，就会体验到愉快的成就感，从而提高他们的学习自觉性，增强他们的学习动力。
3.听录音与跟读相结合
听过材料之后，可以让学生跟着听力材料一句一句地读，这样既可以使学生对听力内容进一步理解，又可以提高学生的语言语调水平，可谓一箭双雕。
4.表演听力材料与开展小组竞赛相结合
有时候可以让学生听简单的剧本，听完之后让学生分组讨论剧本内容，然后把剧情表演出来，同时由师生评分，决出最佳小组。这样可以提高课堂气氛，促进听力教学。
5.听与写相结合（如完形、记要点或改写等）
在训练听力之前，发给学生一段文章，里面缺少一些重要的单词，让学生边听边写；也可以让学生边听边列提纲或先听再写要点。听完后让学生读出来校对。这种方式也可大大提高学生对听力的兴趣。
6.听与复述相结合
对于相对简单的故事，可以让学生在听后复述所听到的内容，也可以让学生进行故事接龙。这种方式可以提高课堂参与率，激发外语学习气氛。
7.关键问题和听力训练相结合
在听之前在黑板上写出或在屏幕上显示几个问题，让学生带着任务听，可以提高学生的注意力和正确率。
8.听力与每日故事相结合
让学生每天轮流讲英语故事，讲故事前先给几个问题在听力回答，是一种简便灵活且有效的听力训练方式。
9.听力与测试相结合
由于学生一般都重视考试成绩，与听力测试相结合是一种很有效的促进方式，它可增强学生的竞争意识，大幅度提高参加英语听力训练的自觉性。
10.听力与课外活动相结合
要真正提高学生的听力水平，光在课内训练是远远不够的。我们必须充分利用课外兴趣小组活动、英语角、学校广播等开展丰富多彩的英语听力训练，为我们的英语教学服务。
第三阶段：听力训练后。
这一阶段主要用于组织帮助学生巩固听力水平，通常可以让学生进行讨论，表达自己的观点，提出建议或解决问题，评论听力材料中的人物或想象故事的多种结局等，也可给学生就听力方面的技巧进行点评或提出或介绍一些行之有效的方法，表扬在听力训练中取得很大进步的学生来增强学生在听力训练中的自觉性。
四、拓展学生的知识面
应让学生听多种题材、多种体裁的材料，要让他们接触历史、地理、人文故事、旅游、科普、传记等方面的材料，特别是有关英语国家风土人情、人文色彩的文章，这样可使学生提高对听力的兴趣，加深对听力的理解，养成自觉的听力训练习惯。
总之，在听力教学中，只要我们始终遵循兴趣性原则，以学生为主体原则和因材施教原则；做到设问巧，讲解精，引导得法，操练到位，并引导学生见识泛听大意，精听细节，再听解惑，四听赏析，就一定能培养出高素质的英语人才。
关键词： 优化听力目标 优化听力习惯 优化听力教学过程 拓展知识面
一、优化听力目标
听的主要目的是获取有用信息、拓宽视野或获得乐趣。同时在听力过程中了解其他信息和知识，培养对目的语言的感觉，为加深理解和听力更难的材料务实基础，提高学生的听力技巧和能力。
外语教学心理学认为，听力练习是一个认识和语言交际的过程，也是极为复杂的生理和心理过程。听力的过程实际上是对读者对语言信息的处理过程。学生只有明确了听力目标，才有主动参与听力活动的动力，才会出现积极的个人参与（personal involvement）;才会出现很理想的“自我发起”（selfinitiated）,即学生的“我要听”；才能使学生的听力活动从课内延伸到课外，从而有效地改变学生缺少听力实践的现状。
二、优化听力习惯
良好的听力习惯是提高听力效率与听力理解能力的先决条件，虽然听力理解与速度和材料的难度（即生词的多少，以及读者对目的语文化背景知识的了解）有很大的关系，但是在同样的条件下，不同的听力习惯对于听力的理解率有着巨大的影响。
听力的目的通常是为了了解某一方面的信息、回答某些特定的问题或为了欣赏某个故事等。对于不同的目的应该采取不同的方法。如果只是为了了解某个特定的信息，我们可以有重点地听，如侧重听故事发生的时间、地点、人物、结果等；如果是为了考试中回答某个特定的问题，则可以先阅读该问题然后重点捕捉该方面的信息。学生必须养成良好的听力习惯，重视老师所给的听力训练，因为那是一种循序渐进的有指导的比较科学的训练。同时，教师也要指导学生抓住一切机会主动练习听力，如每天听中央电视台第9频道（CCTV-9）的各种节目，积极参加英语角（English corner）活动，听他人说英语等。
三、优化听力教学过程
好的听力训练课应自始至终坚持三个原则，即兴趣原则，以学生为主体原则和因材施教原则。用这些原则去指导的听力教学，一般可分为三个阶段：
第一阶段：听力训练前（Pre-listening）。
这一阶段也称为准备阶段。在这一阶段中，教师应完成以下任务：
首先，介绍听力材料的主题，开展内容预测活动，提高学生的听力兴趣，增强学生的听力参与动力，激活听力参与主体。
在这一环节中，教师主要向学生介绍听力材料的话题和有关的背景知识，让学生对即将听到的内容有一个总体印象，其形式就像做电影的广告，提出故事“悬念”，让学生产生继续往下听的欲望，从而激发学生的听力兴趣。
其次，要让学生明确听的目的。不同的听力目的决定了不同的听力方式、方法及速度。
最后，是要帮助学生扫清一些语言上的障碍，即部分生词和表达方法，以使学生能顺利完成听力过程。在这一过程中，教师只需让学生学习影响听力内容理解的关键词语。
这种听前引导十分重要，否则，教师不但不能使学生对听力内容有很好的心理预期，而且会给学生的英语学习带来挫折感，这与让学生体验并享受学习成就感的教学理念相违背。
第二阶段：听力训练中（While-listening）。
在这一阶段中，教师的任务是使用不同的听力方法训练学生的听力，使他们保持对听力训练的兴趣，提高听力训练的效率，达到听力训练的目的。通常采用的听力方式可用“十结合”来总结。
1.听力材料与背景相结合
教师可以使用多媒体材料让学生像看电影一样练习听力，由于有画面的帮助，学生可以借助画面猜测内容。
2.讨论听力材料与听录音相结合
听过材料之后让学生就所听内容进行讨论，找出不同的地方，然后再让学生听一遍。这时学生为了证实自己是正确的，就会体验到愉快的成就感，从而提高他们的学习自觉性，增强他们的学习动力。
3.听录音与跟读相结合
听过材料之后，可以让学生跟着听力材料一句一句地读，这样既可以使学生对听力内容进一步理解，又可以提高学生的语言语调水平，可谓一箭双雕。
4.表演听力材料与开展小组竞赛相结合
有时候可以让学生听简单的剧本，听完之后让学生分组讨论剧本内容，然后把剧情表演出来，同时由师生评分，决出最佳小组。这样可以提高课堂气氛，促进听力教学。
5.听与写相结合（如完形、记要点或改写等）
在训练听力之前，发给学生一段文章，里面缺少一些重要的单词，让学生边听边写；也可以让学生边听边列提纲或先听再写要点。听完后让学生读出来校对。这种方式也可大大提高学生对听力的兴趣。
6.听与复述相结合
对于相对简单的故事，可以让学生在听后复述所听到的内容，也可以让学生进行故事接龙。这种方式可以提高课堂参与率，激发外语学习气氛。
7.关键问题和听力训练相结合
在听之前在黑板上写出或在屏幕上显示几个问题，让学生带着任务听，可以提高学生的注意力和正确率。
8.听力与每日故事相结合
让学生每天轮流讲英语故事，讲故事前先给几个问题在听力回答，是一种简便灵活且有效的听力训练方式。
9.听力与测试相结合
由于学生一般都重视考试成绩，与听力测试相结合是一种很有效的促进方式，它可增强学生的竞争意识，大幅度提高参加英语听力训练的自觉性。
10.听力与课外活动相结合
要真正提高学生的听力水平，光在课内训练是远远不够的。我们必须充分利用课外兴趣小组活动、英语角、学校广播等开展丰富多彩的英语听力训练，为我们的英语教学服务。
第三阶段：听力训练后。
这一阶段主要用于组织帮助学生巩固听力水平，通常可以让学生进行讨论，表达自己的观点，提出建议或解决问题，评论听力材料中的人物或想象故事的多种结局等，也可给学生就听力方面的技巧进行点评或提出或介绍一些行之有效的方法，表扬在听力训练中取得很大进步的学生来增强学生在听力训练中的自觉性。
四、拓展学生的知识面
应让学生听多种题材、多种体裁的材料，要让他们接触历史、地理、人文故事、旅游、科普、传记等方面的材料，特别是有关英语国家风土人情、人文色彩的文章，这样可使学生提高对听力的兴趣，加深对听力的理解，养成自觉的听力训练习惯。
总之，在听力教学中，只要我们始终遵循兴趣性原则，以学生为主体原则和因材施教原则；做到设问巧，讲解精，引导得法，操练到位，并引导学生见识泛听大意，精听细节，再听解惑，四听赏析，就一定能培养出高素质的英语人才。