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作为一名实习指导教师，要上好钳工实习课就必须因材施教诲人不倦，理论联系实际培养学生兴趣；要有计划、有目的，由易到难，由简到繁，才能使学生由生到熟，由不规范到规范，达到“熟能生巧”提高操作技能的目的
因材施教不厌其烦理论联系实际培养学生的学习兴趣。
钳工实习课不同于其他专业课和文化课，他具有项目多，相互依赖，实践与理论结合密切的特点，因此学生在学习技能时会出现这样或那样的错误操作，这就要求我们在教学过程中注意以下几点：
首先，要因材施教即要耐心对每位学生的错误操作姿势进行纠正。
正确的钳工操作姿势可以减少学生的劳动强度，缓和身体局部疲劳，有利于学生的身体发育和健康成长。学生学习是有差异的，学生上实习课动作的协调性也是有差异的。有的学生的手和脚不协调，有的手与胳膊不协调，还有的胳膊与腰部不协调等，不同的学生产生的问题不一样。因此在实习课上老师必须对每一位学生的错误姿势进行纠正。
其次，要诲人不倦，不厌其烦。
每个学生在刚接触钳工操作时都不习惯这样或那样的姿势。教师刚刚指导的动作，保持了几分钟就走了样，就象我们第一次拿筷子吃饭，第一次拿笔写字一样，都是不习惯不熟悉；但是只要长期保持这个动作并多加练习也就由不熟悉不习惯到习惯成自然了。
因此，钳工的操作姿势应长期的刻苦练习。但在这期间如果指导教师不经常指导学生的操作姿势就会使许多学生动作不规范身体疲劳的快，工作质量下降。这就要求我们钳工实习教师要经常指导纠正每位学生的操作姿势，以免学生养成很难纠正的不正确的操作姿势。
再次，通過实习要实践同理论相结合，巩固理论知识。
人们常说：“眼过千遍，不如手过一遍。”可见实践是巩固知识的重要途径，没有技术理论的指导，机械的模仿和盲目的实践必将影响学生正确的操作技能的形成。因此必须使学生学会将学到的技术理论知识运用于实践中。
比如：锯割加工这个过程，理论上我们讲解锯割时的角度及在操作中出现废品的原因等，如果我们只嘴上讲，很难让学生完全接受，因为这些方法学生并没有实际动手操作过，没有感性认识；再比如：上刮削工艺课里的刮削方法的内容，是非常枯燥乏味的。要想让学生掌握这些加工方法就必须将工艺理论与实习课相结合，老师边讲边演示动作，学生看得清楚有实习操作的欲望。这时候要让每一个学生演练一次就会让学生真正感受到工艺理论课上的知识内容，就会将乏味的理论知识变得直观易懂。
所以我们在上实习课时引导学生亲自动手，从实践中去体验去理解去掌握这些知识，这样面对一些具体问题他们都会试着去理解去思考。学生就能在实践中真正理解、体会在课本上学到的知识。
另外，在传授知识的同时还应培养学生的学习兴趣。
无论什麽科目的教学，如果没有把学生的学习兴趣培养出来，那麽教本科目的教师讲得再好，也是失败者。因为学生不感性趣，学生就不认真学习，甚至不学。这就达不到我们教学的目的。在钳工实习课上应通过理论课与实习课相结合，相互影响相互补充来达到培养学生学习的兴趣。
如：在钳工实习操作中通过看图纸来分析工艺步骤，再按工艺步骤作出一个工件，那麽完成一个完整的工件，必须掌握理论基础课的制图、钳工工艺、机械基础等课程，由抽象的理论通过实际操作变得很直观使学生容易接受。学生在实习课上每完成一个工件就具有一种成就感这就大大的激发了学生的动手动脑的兴趣，从而间接的培养了学生的基础理论和实习课的兴趣。
最后，选择形式各异的教学方法
1.启发引导法
教师要通过灵活多样的形式给学生创造独立思考及提出见解的机会，提高和培养学生的思维能力和应变能力。传统教学方法往往是教师讲解加工工艺，学生照着做，扼杀了学生的个性及创造性。在实习教学中，教师要注重培养学生懂得怎么根据不同形状零件及精度要求来分析加工工艺和确定加工方法。如在做凹凸体锉配时，教学生分析：为何不能把凸快两角同时锯下？这样做会产生什么影响？通过问题的提出，引导学生思考，培养和提高他们分析解决问题的能力。
2.对比训练法
在钳工实习过程中，因技能的个性差异，难免存在操作姿势变形或动作不规范等问题。要切实有效地解决这一难题，可以采用对比训练法，用错误方法和正确方法加工出来的工件做比较。如在锯削技能训练中，有些同学经常锯削速度过快，操作姿势不正确，导致尺寸超差，锯缝歪斜超出公差范围，锯条磨损严重。教师可用正常速度锯削的工件与之比较，比较哪一个锯的直，锯的深，比较哪一个锯削尺寸控制的准确，锯条磨损少，哪一种方法体力消耗小。这样一比较，学生的印象就加深了。
3.互动训练法
在钳工实习训练中，学生是主体，教师是主导，师生互动，有利于提高教学效果。如在讲解錾削操作姿势时，可以这样设计：首先，先把正确的錾削姿势动作示范给同学看，然后请几位同学模仿姿势动作，再分别总结：着几位同学的錾削姿势动作是否正确？其错误在哪里？是握锤、握錾、站立姿势不对？还是挥锤方法不对？或是锤击速度控制不准确？这样学生能根据自身的情况，对错误的姿势动作加以纠正，别人出现的问题也能引起自己的重视，避免在操作时再次出错。
可见，作为一名实习指导教师，要上好钳工实习课就必须因材施教诲人不倦，理论联系实际培养学生兴趣；要有计划、有目的，由易到难，由简到繁，才能使学生由生到熟，由不规范到规范，达到“熟能生巧”提高操作技能的目的。
因材施教不厌其烦理论联系实际培养学生的学习兴趣。
钳工实习课不同于其他专业课和文化课，他具有项目多，相互依赖，实践与理论结合密切的特点，因此学生在学习技能时会出现这样或那样的错误操作，这就要求我们在教学过程中注意以下几点：
首先，要因材施教即要耐心对每位学生的错误操作姿势进行纠正。
正确的钳工操作姿势可以减少学生的劳动强度，缓和身体局部疲劳，有利于学生的身体发育和健康成长。学生学习是有差异的，学生上实习课动作的协调性也是有差异的。有的学生的手和脚不协调，有的手与胳膊不协调，还有的胳膊与腰部不协调等，不同的学生产生的问题不一样。因此在实习课上老师必须对每一位学生的错误姿势进行纠正。
其次，要诲人不倦，不厌其烦。
每个学生在刚接触钳工操作时都不习惯这样或那样的姿势。教师刚刚指导的动作，保持了几分钟就走了样，就象我们第一次拿筷子吃饭，第一次拿笔写字一样，都是不习惯不熟悉；但是只要长期保持这个动作并多加练习也就由不熟悉不习惯到习惯成自然了。
因此，钳工的操作姿势应长期的刻苦练习。但在这期间如果指导教师不经常指导学生的操作姿势就会使许多学生动作不规范身体疲劳的快，工作质量下降。这就要求我们钳工实习教师要经常指导纠正每位学生的操作姿势，以免学生养成很难纠正的不正确的操作姿势。
再次，通過实习要实践同理论相结合，巩固理论知识。
人们常说：“眼过千遍，不如手过一遍。”可见实践是巩固知识的重要途径，没有技术理论的指导，机械的模仿和盲目的实践必将影响学生正确的操作技能的形成。因此必须使学生学会将学到的技术理论知识运用于实践中。
比如：锯割加工这个过程，理论上我们讲解锯割时的角度及在操作中出现废品的原因等，如果我们只嘴上讲，很难让学生完全接受，因为这些方法学生并没有实际动手操作过，没有感性认识；再比如：上刮削工艺课里的刮削方法的内容，是非常枯燥乏味的。要想让学生掌握这些加工方法就必须将工艺理论与实习课相结合，老师边讲边演示动作，学生看得清楚有实习操作的欲望。这时候要让每一个学生演练一次就会让学生真正感受到工艺理论课上的知识内容，就会将乏味的理论知识变得直观易懂。
所以我们在上实习课时引导学生亲自动手，从实践中去体验去理解去掌握这些知识，这样面对一些具体问题他们都会试着去理解去思考。学生就能在实践中真正理解、体会在课本上学到的知识。
另外，在传授知识的同时还应培养学生的学习兴趣。
无论什麽科目的教学，如果没有把学生的学习兴趣培养出来，那麽教本科目的教师讲得再好，也是失败者。因为学生不感性趣，学生就不认真学习，甚至不学。这就达不到我们教学的目的。在钳工实习课上应通过理论课与实习课相结合，相互影响相互补充来达到培养学生学习的兴趣。
如：在钳工实习操作中通过看图纸来分析工艺步骤，再按工艺步骤作出一个工件，那麽完成一个完整的工件，必须掌握理论基础课的制图、钳工工艺、机械基础等课程，由抽象的理论通过实际操作变得很直观使学生容易接受。学生在实习课上每完成一个工件就具有一种成就感这就大大的激发了学生的动手动脑的兴趣，从而间接的培养了学生的基础理论和实习课的兴趣。
最后，选择形式各异的教学方法
1.启发引导法
教师要通过灵活多样的形式给学生创造独立思考及提出见解的机会，提高和培养学生的思维能力和应变能力。传统教学方法往往是教师讲解加工工艺，学生照着做，扼杀了学生的个性及创造性。在实习教学中，教师要注重培养学生懂得怎么根据不同形状零件及精度要求来分析加工工艺和确定加工方法。如在做凹凸体锉配时，教学生分析：为何不能把凸快两角同时锯下？这样做会产生什么影响？通过问题的提出，引导学生思考，培养和提高他们分析解决问题的能力。
2.对比训练法
在钳工实习过程中，因技能的个性差异，难免存在操作姿势变形或动作不规范等问题。要切实有效地解决这一难题，可以采用对比训练法，用错误方法和正确方法加工出来的工件做比较。如在锯削技能训练中，有些同学经常锯削速度过快，操作姿势不正确，导致尺寸超差，锯缝歪斜超出公差范围，锯条磨损严重。教师可用正常速度锯削的工件与之比较，比较哪一个锯的直，锯的深，比较哪一个锯削尺寸控制的准确，锯条磨损少，哪一种方法体力消耗小。这样一比较，学生的印象就加深了。
3.互动训练法
在钳工实习训练中，学生是主体，教师是主导，师生互动，有利于提高教学效果。如在讲解錾削操作姿势时，可以这样设计：首先，先把正确的錾削姿势动作示范给同学看，然后请几位同学模仿姿势动作，再分别总结：着几位同学的錾削姿势动作是否正确？其错误在哪里？是握锤、握錾、站立姿势不对？还是挥锤方法不对？或是锤击速度控制不准确？这样学生能根据自身的情况，对错误的姿势动作加以纠正，别人出现的问题也能引起自己的重视，避免在操作时再次出错。
可见，作为一名实习指导教师，要上好钳工实习课就必须因材施教诲人不倦，理论联系实际培养学生兴趣；要有计划、有目的，由易到难，由简到繁，才能使学生由生到熟，由不规范到规范，达到“熟能生巧”提高操作技能的目的。