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【摘要】高职院校数学教学由于受到生源因素的影响，无论数学的学习或是教学中都存在一定的难度，传统的教学方法受到制约，难于达到应有的教学及学习效果。在数学教学中引入项目化教学法，有效地调整教学中学生参与度，加强了基础课程同专业课程的联系。
【关键词】项目化教学 经济数学 应用
【课题】以思想政治宣传为主题的跨学科研讨团队建设研究，编号：SZZ201310。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0140-02
高等数学是高等职业院校学生学习困难课程之一。在基础课程教学中既要使学生具有学习专业课程必备的基础又要考虑学生未来就业、继续教育的需要，同时要遵循高等数学其自身的逻辑层次教学，使得高等职业院校在高等数学的教学中面临着诸多困难。在众多影响因素下，高职院校高等数学教学改革势在必行。融合数学教学的基础性、工具性、服务性于一体，进行项目化课程改造，是高职院校教学改革中值得尝试和探索的。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是是学生在一定的情境下，借助他人（包括教师、同学、家人、朋友）的帮助下，利用必备的学习资料，通过意义建构的方式而获得的[1]。
一、项目化教学内涵
项目化教学，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的一系列教学活动。课程项目化就是把课程转化为项目来学习，是变理论学习过程为完成项目的过程[2]。在整个项目实施过程中教师充分发挥教学主导作用，引导学生主动参与项目的实施，通过项目工作的完成，得到一个具体的作品或服务。项目教学法改变传统数学教学中枯燥、缺乏实用性等缺陷，加强了数学同专业课程的融合，实现基础课程为专业教学服务；加强了理论联系实际，提高了学生学习兴趣及主动了，使课堂教学的质量和效果得到大幅度的提高，充分体现了职业教育能力本位的教学理念。
二、项目化课程设计与实施
项目教学法在教学中体现了以人为本的思想，较在传统教学模式实现了三个转变，即以教师为中心转变为以学生为中心，以课本为中心转变为以项目为中心；以课堂为中心转变为以实际工作过程为中心。在此指导思想下，高职高专《经济数学》进行了项目化改造。
在项目化教学课程改造中，课程主要内容是项目和任务为载体。以项目和任务对课程进行整体设计和单元设计。课程设计应在理顺课程内容体系的基础上进行。高职《经济数学》教学内容实际上是在高等数学的教材基础上增加了一些经济概念、用语及相关例题，教学内容较多，且课时量少。根据项目化课程设计要求下，对经济数学课程内容作了部分调整，不拘泥于教材中的内容，在遵循高等数学原有逻辑顺序下，同专业组教师进行研讨，将数学教学内容同专业教学结合，把《经济数学》分为《经济数学（一）》、《经济数学（二）》，根据不同财经类专业的需要使用。现结合《经济数学（一）》教学内容进行项目化课程设计。
课程整体设计
课程整体设计应体现现代的职业教育理念，以突出能力目标，培养具有高素质、高技能的人才；课程内容以项目和任务为主要载体，教学项目要承担起教学中的能力训练、知识学习、和职业道德养成的多项工作；课程的实施与评价要以学生为主体，在项目化教学中应从分引导学生积极主动的参与到学习的整个过程中，课程质量评价以学生的学习效果为准。
1.确定课程目标
课程整体目标包括能力目标、知识目标和素质目标。课程能力目标的设计是重点。学习经济数学旨在培养学生运用经济数学的基本理论和思想方法如用极限方法、连续方法等方法思考问题、解决问题，使学生初步具备针对经济管理专业中的实际经济问题，建立数学模型及运用数学方法分析解决实际经济问题的能力。
2.依据整体教学目标，精心设计教学项目。
项目化课程中，教学内容以项目和任务为载体，因此根据教学内容，设计可以承载能力、知识、素质的项目任务。
3.教学情境设计
项目化教学中，教学过程即完成项目任务的过程，往往一个项目下分解几个任务，在项目实施过程中，如何使几个相关联的项目任务逐一连接？情景设计起到至关重要的作用。教师在教学设计中需要为学生营造完成项目任务的情境，从而引出任务。情境指项目（或）任务的由来、环境、工作条件和约束条件[3]。基础课项目化教学体现教、学、做一体化，情境设计是关键。情境设计是教师根据项目任务精心设计的也可以是根据学生在完成项目任务过程中真实出现的场景。
4.考核评价设计：项目教学中，对学生的考核评价以学生达到的实际效果为主要评价方式，每一个项目任务完成后的作品是评价的主要内容，因此项目考核是项目化教学评价的重点。教师根据项目的实际情况设计不同的考核标准来检验学生实际情况。
三、项目化教学的思考
1.要求教师具有创新教学意识。项目教学，倡导的鱼人宗旨更倾向于调动学生的主观能动性，更着力于培养学生的学习能力，让学生积极、自主地进行识的，更能满足学生自身发展的需要[4]。因此，教师要突破传统“传授”教学思维，本着引导、调动、激励学生积极、主动并创新性地参与到项目的实施过程中。
2.加强了基础课与专业课有效衔接。基础课程在职业教育教学中的一个重要作用是为学生学习专业课程奠定必备的数学基础。长期以来，数学教学脱离实际需要，注重教授学生理论、公式及练习，学生难以感受数学学习对同专业学习及今后就业的继续教育的紧密联系，使学生对数学学习产生了抵触情绪。在项目化教学中，基础课程设计要与专业充分融合，寻找与专业教学结合点，精心设计项目任务，在项目的实施过程中，学生充分感受到数学学习同专业及今后就业的紧密度，在教学中体现出基础课程的实用性。
3.学生的参与度提高，增强自信。项目化教学，教师引导学生分析、分解项目任务、提出解决对策、学生具体实施并进行项目完成评估，整个过程中学生始终要集中精神全程参与，一方面提高学生的实践能力，另一方面使学生学生动起来，在与教师、同学之间的互动中加强了交流，增强了学习的自信心。
参考文献：
[1]徐斌.设思维之境享数学之美[J].福建论坛：社科教育版，2007（7）.
[2]张健.高职课程整合视阈：课程项目化和项目化课程.[J]职业技术教育，2011（32）5-8.
[3]戴士弘.职教院校整体教改，清华大学出版社2012年5月第一版.
[4]顾季峰.活用项目教学法构建学法新体系[J].新校园：理论版，2009（4）.
【关键词】项目化教学 经济数学 应用
【课题】以思想政治宣传为主题的跨学科研讨团队建设研究，编号：SZZ201310。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0140-02
高等数学是高等职业院校学生学习困难课程之一。在基础课程教学中既要使学生具有学习专业课程必备的基础又要考虑学生未来就业、继续教育的需要，同时要遵循高等数学其自身的逻辑层次教学，使得高等职业院校在高等数学的教学中面临着诸多困难。在众多影响因素下，高职院校高等数学教学改革势在必行。融合数学教学的基础性、工具性、服务性于一体，进行项目化课程改造，是高职院校教学改革中值得尝试和探索的。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是是学生在一定的情境下，借助他人（包括教师、同学、家人、朋友）的帮助下，利用必备的学习资料，通过意义建构的方式而获得的[1]。
一、项目化教学内涵
项目化教学，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的一系列教学活动。课程项目化就是把课程转化为项目来学习，是变理论学习过程为完成项目的过程[2]。在整个项目实施过程中教师充分发挥教学主导作用，引导学生主动参与项目的实施，通过项目工作的完成，得到一个具体的作品或服务。项目教学法改变传统数学教学中枯燥、缺乏实用性等缺陷，加强了数学同专业课程的融合，实现基础课程为专业教学服务；加强了理论联系实际，提高了学生学习兴趣及主动了，使课堂教学的质量和效果得到大幅度的提高，充分体现了职业教育能力本位的教学理念。
二、项目化课程设计与实施
项目教学法在教学中体现了以人为本的思想，较在传统教学模式实现了三个转变，即以教师为中心转变为以学生为中心，以课本为中心转变为以项目为中心；以课堂为中心转变为以实际工作过程为中心。在此指导思想下，高职高专《经济数学》进行了项目化改造。
在项目化教学课程改造中，课程主要内容是项目和任务为载体。以项目和任务对课程进行整体设计和单元设计。课程设计应在理顺课程内容体系的基础上进行。高职《经济数学》教学内容实际上是在高等数学的教材基础上增加了一些经济概念、用语及相关例题，教学内容较多，且课时量少。根据项目化课程设计要求下，对经济数学课程内容作了部分调整，不拘泥于教材中的内容，在遵循高等数学原有逻辑顺序下，同专业组教师进行研讨，将数学教学内容同专业教学结合，把《经济数学》分为《经济数学（一）》、《经济数学（二）》，根据不同财经类专业的需要使用。现结合《经济数学（一）》教学内容进行项目化课程设计。
课程整体设计
课程整体设计应体现现代的职业教育理念，以突出能力目标，培养具有高素质、高技能的人才；课程内容以项目和任务为主要载体，教学项目要承担起教学中的能力训练、知识学习、和职业道德养成的多项工作；课程的实施与评价要以学生为主体，在项目化教学中应从分引导学生积极主动的参与到学习的整个过程中，课程质量评价以学生的学习效果为准。
1.确定课程目标
课程整体目标包括能力目标、知识目标和素质目标。课程能力目标的设计是重点。学习经济数学旨在培养学生运用经济数学的基本理论和思想方法如用极限方法、连续方法等方法思考问题、解决问题，使学生初步具备针对经济管理专业中的实际经济问题，建立数学模型及运用数学方法分析解决实际经济问题的能力。
2.依据整体教学目标，精心设计教学项目。
项目化课程中，教学内容以项目和任务为载体，因此根据教学内容，设计可以承载能力、知识、素质的项目任务。
3.教学情境设计
项目化教学中，教学过程即完成项目任务的过程，往往一个项目下分解几个任务，在项目实施过程中，如何使几个相关联的项目任务逐一连接？情景设计起到至关重要的作用。教师在教学设计中需要为学生营造完成项目任务的情境，从而引出任务。情境指项目（或）任务的由来、环境、工作条件和约束条件[3]。基础课项目化教学体现教、学、做一体化，情境设计是关键。情境设计是教师根据项目任务精心设计的也可以是根据学生在完成项目任务过程中真实出现的场景。
4.考核评价设计：项目教学中，对学生的考核评价以学生达到的实际效果为主要评价方式，每一个项目任务完成后的作品是评价的主要内容，因此项目考核是项目化教学评价的重点。教师根据项目的实际情况设计不同的考核标准来检验学生实际情况。
三、项目化教学的思考
1.要求教师具有创新教学意识。项目教学，倡导的鱼人宗旨更倾向于调动学生的主观能动性，更着力于培养学生的学习能力，让学生积极、自主地进行识的，更能满足学生自身发展的需要[4]。因此，教师要突破传统“传授”教学思维，本着引导、调动、激励学生积极、主动并创新性地参与到项目的实施过程中。
2.加强了基础课与专业课有效衔接。基础课程在职业教育教学中的一个重要作用是为学生学习专业课程奠定必备的数学基础。长期以来，数学教学脱离实际需要，注重教授学生理论、公式及练习，学生难以感受数学学习对同专业学习及今后就业的继续教育的紧密联系，使学生对数学学习产生了抵触情绪。在项目化教学中，基础课程设计要与专业充分融合，寻找与专业教学结合点，精心设计项目任务，在项目的实施过程中，学生充分感受到数学学习同专业及今后就业的紧密度，在教学中体现出基础课程的实用性。
3.学生的参与度提高，增强自信。项目化教学，教师引导学生分析、分解项目任务、提出解决对策、学生具体实施并进行项目完成评估，整个过程中学生始终要集中精神全程参与，一方面提高学生的实践能力，另一方面使学生学生动起来，在与教师、同学之间的互动中加强了交流，增强了学习的自信心。
参考文献：
[1]徐斌.设思维之境享数学之美[J].福建论坛：社科教育版，2007（7）.
[2]张健.高职课程整合视阈：课程项目化和项目化课程.[J]职业技术教育，2011（32）5-8.
[3]戴士弘.职教院校整体教改，清华大学出版社2012年5月第一版.
[4]顾季峰.活用项目教学法构建学法新体系[J].新校园：理论版，2009（4）.