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摘要：艺术教育的普及，不仅是学校艺术改革和发展所必需的，也是学生综合素质的需要，目前我国区域经济发展和教育水平不均衡，部分边远地区的艺术教学设施、教学条件相对落后，有的学校甚至最基本的美术材料都难以保证。一方面我们要持有积极乐观的态度，另一方面教师要努力做到随机应变与就地取材，战胜各种困难，积极开发本地民间美术和民族美术资源，利用自然材料创设一个良好的美术教学条件。
关键词：艺术教学；设计；临朐县；就地取材
中图分类号：G527文献标识码：A文章编号：1671-864X（2015）11-0096-01
一、临朐县艺术教育现状
父母望子成龙心切，从幼儿时期就开始让自己的孩子去参加儿童早教，智力开发等课程的学习，使得儿童童年生活就开始模式化的艺术教育。
农村和其他边远地区不能开设美术课，学生没有机会到美术课、教学条件、教学硬件、师资队伍不健全、教学质量堪忧、师资队伍参差不齐！
二、临朐县艺术教育的特征：
（一）涂鸦期（3岁以前）。
幼儿绘画的年轻阶段是特殊的，绘画本身并不单纯，从教育的角度去理解，此时的“绘画”是一种游戏与体验的过程，而作为儿童绘画的结果并不重要。随着儿童年龄增长，学生会遇到绘画上的困难，有时这些困难甚至是很难克服的，许多学生会因为不能有满意的绘画结果，而逐渐感到这一“游戏”过程变得乏味。
（二）童年期（6、7—11、12岁）。
此阶段儿童天性率真，活泼好动，好奇心强，色彩感受力强，大胆勇敢，具有“初生牛犊不怕虎”的勇气。
在童年期阶段艺术教育主要以儿童画为主，通过儿童画的学习，旨在培养儿童对美的认识，学会发现身边的美，从而提高审美能力。
（三）青年期（16、17—25、30）。
青春期的学生，旺盛的精力和强烈的好奇心促使他们迫切对外部世界充满期待和渴望，他们力求成为主动的探险者、发现者、选择者、设计者。进入青春期的学生在一般美术学习中，多数会出现“绘画困境，他们中的大多数已经不满足于“儿童画”的天真和直率，需要更富于控制和理性的“成熟”表达，但类似与素描、水彩、国画等的表现形式所需要的技巧却非短时间能够适应，甚至有的学生在如何努力也不能掌握。
三、临朐县艺术教育的困境
（一）目前在一些偏远地区师资力量匮乏，在改革后出现了转机。但是实际情况并不尽如人意。
（二）学生大多接受应试教育，导致学生综合素质偏低，对德、智、体、美等的认识不够全面。
（三）学校办学主要以应试教育为主，对提高学生综合素质的德、智、体、美等艺术教育课程开设不够全面。
（四）学校硬件设备和教学条件，教师教学水平，教学质量，职业素质，道德素质等都有待进一步提高。
（五）由于受客观条件限制，比如：教师素质，学生年龄，设备条件，教学材料等不够正规，校内教学资源不够充足。
（六）大部分学校对艺术教学依旧采用比较简单的方式，过分注重作品的效果，对艺术教学更多倾向“游戏”教学，对教学质量，教学效果重视程度不够。教学过程中“避难就易”从而导致了一系列的恶性循环。
（七）在艺术教育中大部分以儿童画，手工课为主，对学生审美观的提高帮助不大。
（八）学生和家长对艺术教育等能提高学生综合素质的学科的认识程度不够深刻。
（九）艺术教育又被称作“贵族式教育”教学成本较高，受当地经济发展水平和家庭条件的限制，部分偏远地区的儿童无法接受艺术教育。
整体而言现有教学条件和校内资源的不足，是制约农村艺术教育发展的重要瓶颈之一。一些边远地区的美术教学设施、条件比较缺乏，部分学校有时最基本的美术绘画材料都难以保证；另外家长和学生对艺术教育方面学习的认识和态度不够也都会造成艺术教育发展的障碍。但我们要以积极的观点看待未来，时代在变革，教育在进步，现存问题也只能是前进途中的阶段性障碍。更为现实的做法应该是以积极进取的态度面对学校设计教学的发展，并在这一过程中统筹思考、分析切要。寻求革新方向。
三、艺术教育的解决方案
（一）目前国家出台了一系列的政策，大力支持艺术教育事业的发展，同时制定了一些的保障措施，解除教师的后顾之忧。因此我们应该用积极乐观的态度去解决目前我们所面临的问题。
（二）教师要加强自己身的学习，提高教学水平和教学质量，运用多种教学设备提高学生学习的积极性。与此同时，教师还要因材施教、因地制宜、积极克服美术教学资源、教学材料、教学设备、教学条件不足的困境。
（三）积极开发当地民间美术传统资源，利用当地自然资源，创造出有利的教学材料和教学条件。
（四）农村等偏远地区应该充分利用网络教学，引进优质艺术教育资源，提高艺术教育的效益。
（五）教师还可以运用自然资源和社会文化资源进行艺术教育教学。
四、以临朐县为例
临朐县又被称作“书画之乡“临朐县有书协、美协、沂蒙书画院等20多个县级群众性文化艺术团体，有浓厚的艺术氛围。此外临朐县还有龙韵文化城、奇石文化市场、博物馆、文化馆、龙泉美校、临朐县图书馆、沂山风景区等众多艺术场所，为临朐县艺术教育的发展提供了良好的发展条件。
五、总结
人们已经认识到今天的艺术教育不应该再是封闭和专断的一统局面，包容和多元并存的观念需要深入到艺术教育的各个层面。正在进行的基础教育改革促成了学校艺术教育的许多变化，其中人们观念的更新弥足珍贵，创新、开放、多元、包容、综合、生活化等思想不断激发着学校艺术教育的改革热情，推动着学校艺术教育的繁荣和进步。目前偏远农村设计教育的发展还处于转型阶段的前期，需要一个能在宏观文化、教育背景下，切实立足于本土文化和具体情况下的问题解决方案，并在进一步的实践过程中，不断总结经验，理论结合实际，走出一条符合农村实际的艺术教育发展之路。
参考文献：
[1]席卫权.基础美术教育中的设计教育.高等教育出版社，2013.
[2]中国艺术设计教育发展策略研究.清华大学出版社出版2010.
[3]尹少唇.美术教育.现实与理想中的徜徉.北京：高等教育出版社，2005
[4]尹定邦.设计学概论.武汉：湖北美术出版社，2005
[5]林家阳.林家阳的设计视野——设计创新与教育.北京：生活·读书·新知三联书店，2002
作者简介：吴玉涛（1990.7-），男，山东潍坊人，硕士研究生，云南师范大学，学科：设计学，研究方向：视觉传达设计研究。吴玉涛，云南师范大学艺术学院。
关键词：艺术教学；设计；临朐县；就地取材
中图分类号：G527文献标识码：A文章编号：1671-864X（2015）11-0096-01
一、临朐县艺术教育现状
父母望子成龙心切，从幼儿时期就开始让自己的孩子去参加儿童早教，智力开发等课程的学习，使得儿童童年生活就开始模式化的艺术教育。
农村和其他边远地区不能开设美术课，学生没有机会到美术课、教学条件、教学硬件、师资队伍不健全、教学质量堪忧、师资队伍参差不齐！
二、临朐县艺术教育的特征：
（一）涂鸦期（3岁以前）。
幼儿绘画的年轻阶段是特殊的，绘画本身并不单纯，从教育的角度去理解，此时的“绘画”是一种游戏与体验的过程，而作为儿童绘画的结果并不重要。随着儿童年龄增长，学生会遇到绘画上的困难，有时这些困难甚至是很难克服的，许多学生会因为不能有满意的绘画结果，而逐渐感到这一“游戏”过程变得乏味。
（二）童年期（6、7—11、12岁）。
此阶段儿童天性率真，活泼好动，好奇心强，色彩感受力强，大胆勇敢，具有“初生牛犊不怕虎”的勇气。
在童年期阶段艺术教育主要以儿童画为主，通过儿童画的学习，旨在培养儿童对美的认识，学会发现身边的美，从而提高审美能力。
（三）青年期（16、17—25、30）。
青春期的学生，旺盛的精力和强烈的好奇心促使他们迫切对外部世界充满期待和渴望，他们力求成为主动的探险者、发现者、选择者、设计者。进入青春期的学生在一般美术学习中，多数会出现“绘画困境，他们中的大多数已经不满足于“儿童画”的天真和直率，需要更富于控制和理性的“成熟”表达，但类似与素描、水彩、国画等的表现形式所需要的技巧却非短时间能够适应，甚至有的学生在如何努力也不能掌握。
三、临朐县艺术教育的困境
（一）目前在一些偏远地区师资力量匮乏，在改革后出现了转机。但是实际情况并不尽如人意。
（二）学生大多接受应试教育，导致学生综合素质偏低，对德、智、体、美等的认识不够全面。
（三）学校办学主要以应试教育为主，对提高学生综合素质的德、智、体、美等艺术教育课程开设不够全面。
（四）学校硬件设备和教学条件，教师教学水平，教学质量，职业素质，道德素质等都有待进一步提高。
（五）由于受客观条件限制，比如：教师素质，学生年龄，设备条件，教学材料等不够正规，校内教学资源不够充足。
（六）大部分学校对艺术教学依旧采用比较简单的方式，过分注重作品的效果，对艺术教学更多倾向“游戏”教学，对教学质量，教学效果重视程度不够。教学过程中“避难就易”从而导致了一系列的恶性循环。
（七）在艺术教育中大部分以儿童画，手工课为主，对学生审美观的提高帮助不大。
（八）学生和家长对艺术教育等能提高学生综合素质的学科的认识程度不够深刻。
（九）艺术教育又被称作“贵族式教育”教学成本较高，受当地经济发展水平和家庭条件的限制，部分偏远地区的儿童无法接受艺术教育。
整体而言现有教学条件和校内资源的不足，是制约农村艺术教育发展的重要瓶颈之一。一些边远地区的美术教学设施、条件比较缺乏，部分学校有时最基本的美术绘画材料都难以保证；另外家长和学生对艺术教育方面学习的认识和态度不够也都会造成艺术教育发展的障碍。但我们要以积极的观点看待未来，时代在变革，教育在进步，现存问题也只能是前进途中的阶段性障碍。更为现实的做法应该是以积极进取的态度面对学校设计教学的发展，并在这一过程中统筹思考、分析切要。寻求革新方向。
三、艺术教育的解决方案
（一）目前国家出台了一系列的政策，大力支持艺术教育事业的发展，同时制定了一些的保障措施，解除教师的后顾之忧。因此我们应该用积极乐观的态度去解决目前我们所面临的问题。
（二）教师要加强自己身的学习，提高教学水平和教学质量，运用多种教学设备提高学生学习的积极性。与此同时，教师还要因材施教、因地制宜、积极克服美术教学资源、教学材料、教学设备、教学条件不足的困境。
（三）积极开发当地民间美术传统资源，利用当地自然资源，创造出有利的教学材料和教学条件。
（四）农村等偏远地区应该充分利用网络教学，引进优质艺术教育资源，提高艺术教育的效益。
（五）教师还可以运用自然资源和社会文化资源进行艺术教育教学。
四、以临朐县为例
临朐县又被称作“书画之乡“临朐县有书协、美协、沂蒙书画院等20多个县级群众性文化艺术团体，有浓厚的艺术氛围。此外临朐县还有龙韵文化城、奇石文化市场、博物馆、文化馆、龙泉美校、临朐县图书馆、沂山风景区等众多艺术场所，为临朐县艺术教育的发展提供了良好的发展条件。
五、总结
人们已经认识到今天的艺术教育不应该再是封闭和专断的一统局面，包容和多元并存的观念需要深入到艺术教育的各个层面。正在进行的基础教育改革促成了学校艺术教育的许多变化，其中人们观念的更新弥足珍贵，创新、开放、多元、包容、综合、生活化等思想不断激发着学校艺术教育的改革热情，推动着学校艺术教育的繁荣和进步。目前偏远农村设计教育的发展还处于转型阶段的前期，需要一个能在宏观文化、教育背景下，切实立足于本土文化和具体情况下的问题解决方案，并在进一步的实践过程中，不断总结经验，理论结合实际，走出一条符合农村实际的艺术教育发展之路。
参考文献：
[1]席卫权.基础美术教育中的设计教育.高等教育出版社，2013.
[2]中国艺术设计教育发展策略研究.清华大学出版社出版2010.
[3]尹少唇.美术教育.现实与理想中的徜徉.北京：高等教育出版社，2005
[4]尹定邦.设计学概论.武汉：湖北美术出版社，2005
[5]林家阳.林家阳的设计视野——设计创新与教育.北京：生活·读书·新知三联书店，2002
作者简介：吴玉涛（1990.7-），男，山东潍坊人，硕士研究生，云南师范大学，学科：设计学，研究方向：视觉传达设计研究。吴玉涛，云南师范大学艺术学院。