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摘要：随着新一轮课程改革的推进，教育教学逐渐从应试教育转向素质教育，小学语文教学也不例外，传统的灌输式教學模式显然已经不能适应时代发展的需要，因此迫切需要运用情境式教学的创新策略来优化课堂，满足学生学习的需要。有鉴于此，本文结合教学实践经验，从营造良好师生关系、创设直观教学情境、创设问题教学情境、创设讨论教学情境四个维度，对小学语文情境教学的具体应用路径进行分析。
关键词：小学语文;课堂;情境式教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-29-048
注重激发学生的学习兴趣，优化情感态度，是新课改对小学语文的全新要求。将情境教学应用于小学语文课堂，符合新课标的理念与要求，能够改变落后的教学现状，给语文教学带来新的生机与活力。因此，每一位小学语文教师都需要在科学的理念指导下，以现实学情为出发点，推动教学策略的创新，创设情境式教学模式，开创小学语文课堂教学的新局面，最终达到理想的教学效果。
一、营造良好师生关系，激发学生积极情绪
教师与学生的关系是课堂教学中最基本的关系，只有建立良好的师生关系，才能让学生保持积极的情绪和态度，使学生热爱学习，热爱学习。因此，小学语文教师应摒弃以往的“师道尊严”观念，转变教师的教育姿态，尊重、爱护、理解、信任每一位学生，并以诚挚、亲切的语言与学生互动与交流，营造和谐融洽的师生关系，营造更加自由、民主的教学环境，激发学生对语文学习的积极情绪，提高学习的兴致和意愿。
比如，在《小小的船》一课教学中，笔者主动改革教学观念，建立符合学生发展需要的教学模式。在教学过程中，主动与学生沟通，及时了解学生的学习情况，改变教学模式。这样，学生们就逐渐消除了害怕学习语文的心理，渐渐喜欢上了语文的学习。
二、创设直观教学情境，提高知识教学效率
伴随着信息化时代的到来，教育教学逐渐呈现出信息化的趋势，各种现代信息技术越来越广泛地应用于教学实践中，它发挥着传统教学手段无法比拟的优势和作用。小学语文教师应顺应这一变化，通过不断学习，提高自身的信息素养和教学能力，积极巧妙地运用先进的信息技术手段，辅助教学，对语文知识进行数字化加工和处理，再通过图像、动画、视频等形式呈现和展示，优化学生的感官体验，最终促进学生对知识的快速、深入理解。
举例来说，在教授《只有一个地球》这一课程时，上课后，笔者先透过信息技术，播放一段以我们生活环境为主要内容的视频，向同学们介绍地球环境日益受到破坏，进而唤起学生环保意识。此时，笔者让学生再一次打开这本教材，通过阅读了解地球环境遭到破坏的现状和危害，在学生阅读的过程中，笔者会透过信息技术进行相关图片的展示，营造一种形象化的情境，让学生仿佛置身于其中，加深对知识的理解。
三、创设问题教学情境，促进课堂教学开展
课堂提问是教师常用的一种基本教学方法，它能有效地引起学生的注意，使学生由被动接受到主动探究，从而促进课堂教学的顺利进行。因此，笔者认为，小学语文教师必须关注并重视课堂提问环节，从教学的重点和难点入手，精心设计，确保问题具有启发性、开放性，再选择恰当的时间对学生进行提问，从而使学生在课堂上充分发挥提问的积极作用，创设有趣的问题教学情境，有效激发学生的求知欲望和思绪，使学生主动对问题进行有效的分析和探索，从而产生良好的学习效果。
对于小学生来说，《桂花雨》是一部充满新鲜感的作品，笔者根据学生的这个特点，运用了提问教学法。在课堂上，笔者先让学生熟读课文，初步了解其内容，再结合课文中内容来设置问题。在提出问题后，会给学生一个思考的空间，让学生围绕问题展开深入思考。然后再让学生将自己的探究结果进行展示，笔者会据此来进行总结和调整，从而推进课堂教学的顺利开展和高效进行。
四、创设讨论教学情境，活跃课堂教学氛围
团队合作是新课程改革强调并提倡的一种创新教学方法，它的运用可以改变学生之间的关系和状态，可以有效地活跃课堂气氛，提高教学实效。有鉴于此，小学语文教师需要重建以往单一的教学模式和结构体系，按照科学的标准，将学生分成4-6人的小组，然后根据新课改的原则，引导学生进行讨论、交流、交流、互动，真正落实小组合作教学，促进学生思维碰撞和优势互补，最终收获理想课堂教学。
以《一个豆荚里的五粒豆》课程为例，笔者创新了传统的教学模式。首先利用课前预习时间，将学生分成5组，每组5人，分组后根据课文内容安排探究任务，并在讨论中给予学生充分的讨论时间。通过同学们的讨论，笔者发现每一位组员都分工明确，各具特色，展开了充分的互动和交流，课堂教学的氛围也因此变得十分活跃，最终取得了理想的效果。
总之，将情境教学应用于具体课堂教学是新课程改革的必然要求，是每位教师对教学方法的创新。因此，作为小学语文教师，我们应紧跟课程改革与变化的趋势，把握现阶段的教学任务和教学要求，完全摆脱传统观念和思维的束缚，结合实际学情，实现情境教学模式的巧妙运用，最终才能让语文教学大放异彩。
参考文献
[1]李学铭.基于核心素养的小学语文课堂情境教学策略概述[J].学周刊，2019（35）：37.
[2]刘燕.浅析小学语文情境教学的有效实施策略[J].学周刊，2019（03）：88-89.
关键词：小学语文;课堂;情境式教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-29-048
注重激发学生的学习兴趣，优化情感态度，是新课改对小学语文的全新要求。将情境教学应用于小学语文课堂，符合新课标的理念与要求，能够改变落后的教学现状，给语文教学带来新的生机与活力。因此，每一位小学语文教师都需要在科学的理念指导下，以现实学情为出发点，推动教学策略的创新，创设情境式教学模式，开创小学语文课堂教学的新局面，最终达到理想的教学效果。
一、营造良好师生关系，激发学生积极情绪
教师与学生的关系是课堂教学中最基本的关系，只有建立良好的师生关系，才能让学生保持积极的情绪和态度，使学生热爱学习，热爱学习。因此，小学语文教师应摒弃以往的“师道尊严”观念，转变教师的教育姿态，尊重、爱护、理解、信任每一位学生，并以诚挚、亲切的语言与学生互动与交流，营造和谐融洽的师生关系，营造更加自由、民主的教学环境，激发学生对语文学习的积极情绪，提高学习的兴致和意愿。
比如，在《小小的船》一课教学中，笔者主动改革教学观念，建立符合学生发展需要的教学模式。在教学过程中，主动与学生沟通，及时了解学生的学习情况，改变教学模式。这样，学生们就逐渐消除了害怕学习语文的心理，渐渐喜欢上了语文的学习。
二、创设直观教学情境，提高知识教学效率
伴随着信息化时代的到来，教育教学逐渐呈现出信息化的趋势，各种现代信息技术越来越广泛地应用于教学实践中，它发挥着传统教学手段无法比拟的优势和作用。小学语文教师应顺应这一变化，通过不断学习，提高自身的信息素养和教学能力，积极巧妙地运用先进的信息技术手段，辅助教学，对语文知识进行数字化加工和处理，再通过图像、动画、视频等形式呈现和展示，优化学生的感官体验，最终促进学生对知识的快速、深入理解。
举例来说，在教授《只有一个地球》这一课程时，上课后，笔者先透过信息技术，播放一段以我们生活环境为主要内容的视频，向同学们介绍地球环境日益受到破坏，进而唤起学生环保意识。此时，笔者让学生再一次打开这本教材，通过阅读了解地球环境遭到破坏的现状和危害，在学生阅读的过程中，笔者会透过信息技术进行相关图片的展示，营造一种形象化的情境，让学生仿佛置身于其中，加深对知识的理解。
三、创设问题教学情境，促进课堂教学开展
课堂提问是教师常用的一种基本教学方法，它能有效地引起学生的注意，使学生由被动接受到主动探究，从而促进课堂教学的顺利进行。因此，笔者认为，小学语文教师必须关注并重视课堂提问环节，从教学的重点和难点入手，精心设计，确保问题具有启发性、开放性，再选择恰当的时间对学生进行提问，从而使学生在课堂上充分发挥提问的积极作用，创设有趣的问题教学情境，有效激发学生的求知欲望和思绪，使学生主动对问题进行有效的分析和探索，从而产生良好的学习效果。
对于小学生来说，《桂花雨》是一部充满新鲜感的作品，笔者根据学生的这个特点，运用了提问教学法。在课堂上，笔者先让学生熟读课文，初步了解其内容，再结合课文中内容来设置问题。在提出问题后，会给学生一个思考的空间，让学生围绕问题展开深入思考。然后再让学生将自己的探究结果进行展示，笔者会据此来进行总结和调整，从而推进课堂教学的顺利开展和高效进行。
四、创设讨论教学情境，活跃课堂教学氛围
团队合作是新课程改革强调并提倡的一种创新教学方法，它的运用可以改变学生之间的关系和状态，可以有效地活跃课堂气氛，提高教学实效。有鉴于此，小学语文教师需要重建以往单一的教学模式和结构体系，按照科学的标准，将学生分成4-6人的小组，然后根据新课改的原则，引导学生进行讨论、交流、交流、互动，真正落实小组合作教学，促进学生思维碰撞和优势互补，最终收获理想课堂教学。
以《一个豆荚里的五粒豆》课程为例，笔者创新了传统的教学模式。首先利用课前预习时间，将学生分成5组，每组5人，分组后根据课文内容安排探究任务，并在讨论中给予学生充分的讨论时间。通过同学们的讨论，笔者发现每一位组员都分工明确，各具特色，展开了充分的互动和交流，课堂教学的氛围也因此变得十分活跃，最终取得了理想的效果。
总之，将情境教学应用于具体课堂教学是新课程改革的必然要求，是每位教师对教学方法的创新。因此，作为小学语文教师，我们应紧跟课程改革与变化的趋势，把握现阶段的教学任务和教学要求，完全摆脱传统观念和思维的束缚，结合实际学情，实现情境教学模式的巧妙运用，最终才能让语文教学大放异彩。
参考文献
[1]李学铭.基于核心素养的小学语文课堂情境教学策略概述[J].学周刊，2019（35）：37.
[2]刘燕.浅析小学语文情境教学的有效实施策略[J].学周刊，2019（03）：88-89.