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摘 要：近些年来，随着新课改的逐步深入，人们逐渐意识到传统“灌输”教学所导致的“知行脱节”问题的不足与危害，比如学生只会考、不会用，即便是能够考高分的学生也不懂学数学的意义与价值，数学只是“课堂上的数学”，而非生活中的数学等等。对此，人们提出了生活化教学法，认为教师应以生活化教学来改变“知行脱节”所带来的种种弊端。将从创设生活情境、引入生活实例、开发生活资源三个角度来分析在小学数学课堂中实现生活化教学的具体策略。
关键词：小学数学；生活化教学；对策分析
小学是数学启蒙教育阶段，将数学与现实生活紧密联系起来，便于小学生真正走进数学世界，摸索数学学科的思维特点与学习规律，便于小学生理解数学知识，激发他们的学习兴趣。数学本就是从生活中产生并得以发展的实用学科，尤其是小学数学教材中所收录的数学知识都是小学生在生活中常用的学科知识，所以教师应在生活与数学学科间搭建一个桥梁，让小学生对数学产生好奇，使其在求知欲的驱动下主动探究数学知识，落实新课改所提出的“人人学有价值的数学”这一教学理念。
一、创设生活情境
创设生活情境是指打破时空界限，以情境来让小学生思考生活问题，在思考与探究中应用数学知识解决生活问题。创设生活情境是实现生活化教学法的最基本措施，因为以情境教学引发学生共鸣为基本特征，有利于让小学生产生积极的学习情感，保持活跃的思维状态。另外，在生活情境下，小学生将会自发结合自己的生活经验来解读数学知识，而这有利于让小学生成为数学知识的主动建构者与积极创造者，使其学会融会贯通。
就如“整理书包”一课旨在通过让小学生整理书包而建立分类思想。本课便与小学生的生活紧密相连，因为所有小学生都面临着整理书包的生活任务。因此，在本课教学中，我便直接利用小学生的书包来组织了整理活动。小学生需结合自己的生活经历来介绍自己的整理思想，比如有的学生按照书本大小排列物品；有的学生按照学科进行物品分类；有的学生则按照课表顺序排列物品等等。在本轮整理活动中，小学生可发现自己与他人的分类思想与分类结果存在差异，他们可充分阐述本人分类思想的优点，展示自己的分类思路。在这个过程中，小学生可意识到分类标准能够直接影响分类结果，进而自然而然地形成分类思想与分类意识。
二、引入生活实例
生活实例是指真实的生活问题，在小学数学教学中引入生活实例能够培养小学生的知识迁移能力与应用能力，使小学生为解决现实问题而展开积极的思维与探究活动。在引入生活实例的过程中，教师应进行实例筛选，从大量的生活现实中选择与数学知识紧密相连的实例问题，否则将无法起到以生活实例来诱发学生积极思考的效果，也会影响小学生对数学价值的认知。
我通常会在备课环节全面分析教学内容与现实生活，不断考虑与分析生活实例的数学探究价值。比如在“动物聚会”一课中，我便结合小学生真实的聚会经历来引出数学问题。这个生活实例是这样的：同学甲要过生日，订了一个很大的生日蛋糕，每个小盒子里面装有五套盘子、叉子，一共有三个小盒子，请问一共有几套刀叉？所有小学生都有切蛋糕、分享蛋糕的生活经历，以这个生活实例来引出数学问题，有利于调动小学生的思维能力。在提出这个问题之后，我会鼓励孩子们主动提出解题思路，比如有的学生用加法计算，有的学生用乘法计算，而这两种解题思路有利于让小学生探究与分析乘法与加法之间的关系，感受乘法计算的简便性。
三、开发生活资源
资源是实施课程教学的基本物质载体，丰富的、多样化的课程资源不仅可有效补充教材内容，还能够让小学生始终对数学学习保持高涨的学习热情。在生活化教学中，教师同样需要有效开发生活资源，即以教材为中心，开发与利用一切有利于实现课程教学目标的生活资源。值得注意的是，开发生活资源虽以教材为中心，但却并不是以教材為唯一开发依据，即教师可以利用生活资源来构建数学校本课程，拓展小学生的学习范围，全面提升小学生的数学素养。
就如在“辨认方向”“认识路线”这两课教学结束之后，我便以“设计家校地图”这一拓展性的探究课程实施生活化教学活动，希望小学生能够充分利用测量工具、方位辨别工具等生活资源来制订家校地图。小学生需在地图制作中设计图例、绘制标志性建筑物，详细标注每个建筑物之间的距离与方位关系，而这种实践性学习活动不仅可让小学生锻炼与提升小学生的数学应用能力，还可使其建立空间观念，尝试以理论知识分析现实问题，并据此形成良好的应用意识。
总而言之，我国有多位学者都明确提出了生活化教学的必要性与可行性，尤其是数学知识的学习难度要比其他学科的学习难度更高，所以更需要以生活化的小学数学教学来促使小学生理解数学知识，享受学好数学、应用数学的乐趣。因此，小学数学教师应结合学情，充分考虑生活化教学的具体对策与教学原则，通过构建生活化的数学课堂来让数学教学重新散发生机与活力。
参考文献：
[1]管茜.分析小学数学教学生活化的有效对策[J].新课程（中），2017（11）：188.
[2]李芳.小学数学课堂生活化有效教学策略初探[J].考试周刊，2017（67）：62.
关键词：小学数学；生活化教学；对策分析
小学是数学启蒙教育阶段，将数学与现实生活紧密联系起来，便于小学生真正走进数学世界，摸索数学学科的思维特点与学习规律，便于小学生理解数学知识，激发他们的学习兴趣。数学本就是从生活中产生并得以发展的实用学科，尤其是小学数学教材中所收录的数学知识都是小学生在生活中常用的学科知识，所以教师应在生活与数学学科间搭建一个桥梁，让小学生对数学产生好奇，使其在求知欲的驱动下主动探究数学知识，落实新课改所提出的“人人学有价值的数学”这一教学理念。
一、创设生活情境
创设生活情境是指打破时空界限，以情境来让小学生思考生活问题，在思考与探究中应用数学知识解决生活问题。创设生活情境是实现生活化教学法的最基本措施，因为以情境教学引发学生共鸣为基本特征，有利于让小学生产生积极的学习情感，保持活跃的思维状态。另外，在生活情境下，小学生将会自发结合自己的生活经验来解读数学知识，而这有利于让小学生成为数学知识的主动建构者与积极创造者，使其学会融会贯通。
就如“整理书包”一课旨在通过让小学生整理书包而建立分类思想。本课便与小学生的生活紧密相连，因为所有小学生都面临着整理书包的生活任务。因此，在本课教学中，我便直接利用小学生的书包来组织了整理活动。小学生需结合自己的生活经历来介绍自己的整理思想，比如有的学生按照书本大小排列物品；有的学生按照学科进行物品分类；有的学生则按照课表顺序排列物品等等。在本轮整理活动中，小学生可发现自己与他人的分类思想与分类结果存在差异，他们可充分阐述本人分类思想的优点，展示自己的分类思路。在这个过程中，小学生可意识到分类标准能够直接影响分类结果，进而自然而然地形成分类思想与分类意识。
二、引入生活实例
生活实例是指真实的生活问题，在小学数学教学中引入生活实例能够培养小学生的知识迁移能力与应用能力，使小学生为解决现实问题而展开积极的思维与探究活动。在引入生活实例的过程中，教师应进行实例筛选，从大量的生活现实中选择与数学知识紧密相连的实例问题，否则将无法起到以生活实例来诱发学生积极思考的效果，也会影响小学生对数学价值的认知。
我通常会在备课环节全面分析教学内容与现实生活，不断考虑与分析生活实例的数学探究价值。比如在“动物聚会”一课中，我便结合小学生真实的聚会经历来引出数学问题。这个生活实例是这样的：同学甲要过生日，订了一个很大的生日蛋糕，每个小盒子里面装有五套盘子、叉子，一共有三个小盒子，请问一共有几套刀叉？所有小学生都有切蛋糕、分享蛋糕的生活经历，以这个生活实例来引出数学问题，有利于调动小学生的思维能力。在提出这个问题之后，我会鼓励孩子们主动提出解题思路，比如有的学生用加法计算，有的学生用乘法计算，而这两种解题思路有利于让小学生探究与分析乘法与加法之间的关系，感受乘法计算的简便性。
三、开发生活资源
资源是实施课程教学的基本物质载体，丰富的、多样化的课程资源不仅可有效补充教材内容，还能够让小学生始终对数学学习保持高涨的学习热情。在生活化教学中，教师同样需要有效开发生活资源，即以教材为中心，开发与利用一切有利于实现课程教学目标的生活资源。值得注意的是，开发生活资源虽以教材为中心，但却并不是以教材為唯一开发依据，即教师可以利用生活资源来构建数学校本课程，拓展小学生的学习范围，全面提升小学生的数学素养。
就如在“辨认方向”“认识路线”这两课教学结束之后，我便以“设计家校地图”这一拓展性的探究课程实施生活化教学活动，希望小学生能够充分利用测量工具、方位辨别工具等生活资源来制订家校地图。小学生需在地图制作中设计图例、绘制标志性建筑物，详细标注每个建筑物之间的距离与方位关系，而这种实践性学习活动不仅可让小学生锻炼与提升小学生的数学应用能力，还可使其建立空间观念，尝试以理论知识分析现实问题，并据此形成良好的应用意识。
总而言之，我国有多位学者都明确提出了生活化教学的必要性与可行性，尤其是数学知识的学习难度要比其他学科的学习难度更高，所以更需要以生活化的小学数学教学来促使小学生理解数学知识，享受学好数学、应用数学的乐趣。因此，小学数学教师应结合学情，充分考虑生活化教学的具体对策与教学原则，通过构建生活化的数学课堂来让数学教学重新散发生机与活力。
参考文献：
[1]管茜.分析小学数学教学生活化的有效对策[J].新课程（中），2017（11）：188.
[2]李芳.小学数学课堂生活化有效教学策略初探[J].考试周刊，2017（67）：62.