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【内容摘要】任务型教学模式是20世纪80年代外语教学研究者经过大量实践和研究总结出的具有重大影响意义的语言教学模式，能够更好的激发学生学习英语的兴趣。笔者在本文结合多年的教学经验，对初中英语任务型教学做了粗浅的探讨，并且提出了自己的四点见解。
【关键词】初中 英语 任务型教学 循序渐进
英语是我国中小学的一门核心学科课程。但一直以来，英语课堂上教师讲解多于学生操练，学生使用英语的比例较低，这使得英语教学基本上体现的是教师的教，很难体现学生的学。任务型语言教学（Task-based Language Teaching）（以下简称TBL），是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。任务型教学途径既有效地培养学生运用语言的基本能力，又充分体现了教师尊重学生的实际需求，本着以学生为主体，培养学生的学习兴趣，以学生的发展为根本的教育理念，最大限度地发挥学生的主观能动性，切实提高英语学习的效率。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体。
一、任务的设计以兴趣性、真实性为出发点
从心理学的角度来看，深层的动机来源于对所学的东西的浓厚兴趣。兴趣有助于对所学科目的认识，认识的深化又有助于激发兴趣。如果学生对学习缺乏兴趣就会觉得学习枯燥无味，当然也丧失学习的恒心和毅力。中学英语教学的主要目的是培养学生的英语言语技能，这种技能的培养需要课内外持续不断的大量的实践活动。如果没有学生以兴趣为基础的学习主动性，这项任务是难以完成的。所以教学的关键之一是根据不同的教学内容，采取不同的教学方式，以学生的学习兴趣、任务的真实性为出发点，保证学生持续不断地处于积极的心理状态，让教学能获得最佳的效果。如果脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。例如：学习JEFC Book II Lesson23‘Who has the coin’教师可创设如下活动：（1）简单介绍游戏规则，同时处理新单词和词组。（2）在教师指导下做游戏。（3）鼓励学生用自己的语言描述游戏的规则。在整个教学过程中学生是主角，通过亲身参与活动，通过描述游戏规则，使其口头表达能力有较大的提高。
二、在设计任务时循序渐进，由易到难
任务的设计要有层次性，任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。分派给学生的任务应简单且易执行，才不致使太多课堂时间耗费于任务上，学生也可避免因任务过于复杂而产生挫折感。原则上，每一项任务应只含一项执行技巧，如“列举（listing）（参见Willis， J. （1996）《A Framework for Task-Based Learning》， Pearson Education， Ltd.）”。含两项以上执行技巧的任务，例如先“列举”再“比较（comparing）（參见Willis， J. （1996）《A Framework for Task-Based Learning》， Pearson Education， Ltd.）”，则应只分配给语言能力好或自律性高、喜欢挑战性学习的学生。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。
以上说明任务型教学内容的选择充分考虑到学生的认知和情感需求，把书本上枯燥的知识变成学生乐于参加的语言交流活动，学生在接近真实的任务中选择信息条，寻找原因，激起了学生学习的兴趣，学生之间也通过任务进行了交流与沟通。
三、任务的设计要多样性
语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。
1、名片/地图式----例如在教学了JEFC Bookl Lesson120后，可布置一个任务：让学生设计自己的名片，学了BookII Lesson28后，任务如下：画一幅自己居住地的地图，并编一个对话。
2、辩论式----例如在学完BookII Lesson30后，可设计一个话题让学生进行辩论：Is the business man good or bad？
3、竞赛式----学生好胜心理和集体荣誉感很强，通过竞赛的方式可以促使学生主动参与活动。例如，在教学完形容词后，可设计如下任务：a、在黑板上写10个形容词（应有明确的反义词），b、把学生分成两人一对或四人一组进行讨论分别找出其反义词并写在纸上。c、把所找出的反义词都一一对应地写在黑板上，然后擦去原词，看谁先根据所找出反义词再恢复原词。采取传话、猜词、具体表演、疯狂操练、游戏时间等题目，让人人都参与到活动中去。
综上所述，TBL的活动种类繁多，因此教师应有一套原则上用于设计、改造和选择好TBL活动以促进学生在学习过程中兴趣的提高作为一种教学模式或方法，它只是完成英语学习任务很多方法中的重要的一种，但不是唯一的。教师应根据教学对象与教学内容的不同，结合以往教学中的有效的教学方法，结合自己和学生的实际情况，灵活调整、灵活运用，以努力做到课堂教学的最优化，充分激发学生的学习兴趣，从而发挥任务型教学的最大作用。
参考文献：
1.袁昌寰：《任务型学习理论在英语教学中的实践》，《课程·教材·教法》，2012年版。
2.袁舰：《从IATEFL年会看中学英语教学发展的新趋势》，《中小学外语教学》，2013年第3期。
【关键词】初中 英语 任务型教学 循序渐进
英语是我国中小学的一门核心学科课程。但一直以来，英语课堂上教师讲解多于学生操练，学生使用英语的比例较低，这使得英语教学基本上体现的是教师的教，很难体现学生的学。任务型语言教学（Task-based Language Teaching）（以下简称TBL），是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。任务型教学途径既有效地培养学生运用语言的基本能力，又充分体现了教师尊重学生的实际需求，本着以学生为主体，培养学生的学习兴趣，以学生的发展为根本的教育理念，最大限度地发挥学生的主观能动性，切实提高英语学习的效率。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体。
一、任务的设计以兴趣性、真实性为出发点
从心理学的角度来看，深层的动机来源于对所学的东西的浓厚兴趣。兴趣有助于对所学科目的认识，认识的深化又有助于激发兴趣。如果学生对学习缺乏兴趣就会觉得学习枯燥无味，当然也丧失学习的恒心和毅力。中学英语教学的主要目的是培养学生的英语言语技能，这种技能的培养需要课内外持续不断的大量的实践活动。如果没有学生以兴趣为基础的学习主动性，这项任务是难以完成的。所以教学的关键之一是根据不同的教学内容，采取不同的教学方式，以学生的学习兴趣、任务的真实性为出发点，保证学生持续不断地处于积极的心理状态，让教学能获得最佳的效果。如果脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。例如：学习JEFC Book II Lesson23‘Who has the coin’教师可创设如下活动：（1）简单介绍游戏规则，同时处理新单词和词组。（2）在教师指导下做游戏。（3）鼓励学生用自己的语言描述游戏的规则。在整个教学过程中学生是主角，通过亲身参与活动，通过描述游戏规则，使其口头表达能力有较大的提高。
二、在设计任务时循序渐进，由易到难
任务的设计要有层次性，任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。分派给学生的任务应简单且易执行，才不致使太多课堂时间耗费于任务上，学生也可避免因任务过于复杂而产生挫折感。原则上，每一项任务应只含一项执行技巧，如“列举（listing）（参见Willis， J. （1996）《A Framework for Task-Based Learning》， Pearson Education， Ltd.）”。含两项以上执行技巧的任务，例如先“列举”再“比较（comparing）（參见Willis， J. （1996）《A Framework for Task-Based Learning》， Pearson Education， Ltd.）”，则应只分配给语言能力好或自律性高、喜欢挑战性学习的学生。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。
以上说明任务型教学内容的选择充分考虑到学生的认知和情感需求，把书本上枯燥的知识变成学生乐于参加的语言交流活动，学生在接近真实的任务中选择信息条，寻找原因，激起了学生学习的兴趣，学生之间也通过任务进行了交流与沟通。
三、任务的设计要多样性
语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。
1、名片/地图式----例如在教学了JEFC Bookl Lesson120后，可布置一个任务：让学生设计自己的名片，学了BookII Lesson28后，任务如下：画一幅自己居住地的地图，并编一个对话。
2、辩论式----例如在学完BookII Lesson30后，可设计一个话题让学生进行辩论：Is the business man good or bad？
3、竞赛式----学生好胜心理和集体荣誉感很强，通过竞赛的方式可以促使学生主动参与活动。例如，在教学完形容词后，可设计如下任务：a、在黑板上写10个形容词（应有明确的反义词），b、把学生分成两人一对或四人一组进行讨论分别找出其反义词并写在纸上。c、把所找出的反义词都一一对应地写在黑板上，然后擦去原词，看谁先根据所找出反义词再恢复原词。采取传话、猜词、具体表演、疯狂操练、游戏时间等题目，让人人都参与到活动中去。
综上所述，TBL的活动种类繁多，因此教师应有一套原则上用于设计、改造和选择好TBL活动以促进学生在学习过程中兴趣的提高作为一种教学模式或方法，它只是完成英语学习任务很多方法中的重要的一种，但不是唯一的。教师应根据教学对象与教学内容的不同，结合以往教学中的有效的教学方法，结合自己和学生的实际情况，灵活调整、灵活运用，以努力做到课堂教学的最优化，充分激发学生的学习兴趣，从而发挥任务型教学的最大作用。
参考文献：
1.袁昌寰：《任务型学习理论在英语教学中的实践》，《课程·教材·教法》，2012年版。
2.袁舰：《从IATEFL年会看中学英语教学发展的新趋势》，《中小学外语教学》，2013年第3期。