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摘要:高质量和高水平的课堂提问能有效启发学生思维和智慧,维持学生学习兴趣。教师欲在新时代道德与法治课堂教学中,增强课堂提问的有效性,必须要紧贴学生学情和学科特征,注意把握好提问时机,合理安排好提问密度,适时引导学生应答,及时评析学生的应答结果,仔细分析错答原因,引领学生进行正确的思考,充分发挥提问作用,促使学生充分理解所学知识,并形成良好的道德思维和行为品质,为全面发展奠定坚实基础。
关键词:初中道德与法治;课堂教学;提问策略
中图分类号:G4 文献标识码:A
一、初中道德与法治课堂提问无效的原因
1、提问重点不明确
老师所提出的问题没有抓住重点,没有充分围绕教学内容。问题空、杂、偏、难都会使学生不知道该如何回答。究其主要原因,其实是因为教师自身对教学内容掌握得不够好,从而导致向学生提问时也偏离主题,教学效果也不够好。
2、提问设计未联系学生实际
学生对学习内容的接受程度、知识储备均各不相同,有些教师只通过盲目地借鉴教学辅助参考资料上标注的问题,而没有结合学生的自身情况,导致问题的设计与现实脱节。可想而知,这种情况下教学质量不会很高。
3、提问内容缺乏趣味性
对于提出来的问题内容不够丰富且枯燥无味,首尾不能相互呼应,跳跃性过大,不能吸引学生的眼球,问题既粗浅又随意。大多数老师提问都是千篇一律,经常的提问就是“是不是,对不对,好不好”等等,答案也只有两种,即肯定以及否定,这种过于简单的问题并没有实际的意义,没有明确的指向,学生长时间的状态也只是应付了事,不假思考即可回答,进而会造成学生长时间的思维疲劳
4、课堂提问数目过多
新课改后,教师纷纷注重学生主体地位,尽力使学生成为课堂的主体,课堂变成“满堂问”的局面,高密度、高浓度的提问一个接一个抛向学生,学生忙着找答案去应付老师的提问,却没有进行认真的思考,缺乏自主思考的体验过程。
二、初中道德与法治课堂教学的提问策略
1、结合生活情境
回归生活是新课程改革的必然归属。建构主义认为,人总是基于自己已有的经验构建新知识。人在熟悉的生活情境中,更容易被感染,更容易产生代入感。
例如,在教学《亲情之爱》这一课时,有的教师为了让学生感受到父母对他们的爱,讲述了两个感人至深的故事:父亲用做苦力的钱买了字典送到学校和父亲在雨中背我前行。教师紧接着提问:你能用一个词语形容父亲的爱吗?本以为这两个感人的故事必然能激荡学生的心灵,引发学生对父母之爱的表达,结果全班鸦雀无声。我想,这是必然的。如果孩子家庭条件比较好,感受不到父亲做苦力送字典的辛苦,教师的提问只会让学生困惑:买本字典很难吗?甚至部分学生连苦力是什么都不知道,何谈感动?因为该情境不符合现代学生的生活,学生缺乏相应的生活情境体验,引发不了共鸣,就打不开学生的话匣子,最终结果只能是鸦雀无声。因此,教师在设置问题的情境时,务必结合学生的生活实际,让学生有话可说。
2、问题层层递进
新课程要求:营造人人参与的氛围,激发学生的灵气;注重人人参与的过程,张扬学生的个性。这要求教师由浅入深、层层递进地设置问题,让各层次的学生都有参与感、体验感、获得感。
例如,在讲授《多彩的职业》这一课时,我借用视频《黄旭华—赫赫无名的核潜艇之父》,以职业选择为背景,设置了层层递进的三个问题:(1)对于职业,黄旭华做出了什么选择?(2)忠孝难两全,黄旭华为什么这么选?(3)只有黄旭华这样的科学家才能为国家、社会做贡献吗?谈谈你的认识?这三个问题都以“是什么”作为逻辑起点,答案清楚、明朗,班级中每个学生都能在视频中找到属于自己的答案,每个学生都能参与其中,提高了学生的参与度。在此基础上,我进一步提问“选择这一职业”的原因,学生通过思考,明确国家利益至上,选择职业应满足国家与社会发展的需要,在情感上初步培养学生的爱国情怀。这时候,部分学生可能会产生误区:是不是只有科学家才能对国家做贡献呢?为了解决学生的疑惑,我让学生结合自身的所见、所闻、所感谈谈认识,帮助学生认识到国家、社会的发展需要各种各样的职业,为学生今后的职业选择指明方向。在三个问题情境中,我引导学生一步步分享、体验、感悟,通过黄旭华的经历,提升学生的认知水平,使教材更立体、深刻,让不同层次的学生在知情意行上都有收获。
3、及时评价学生
一位优秀的教师在课堂教学中会积极与学生互动交流,起到学生主体的作用。教师应学会耐心聆听学生回答并对其客观评价,更好地发展学生思维,提高教学深度。与此同时教师还需关注学生三维目标完成情况,每个学生均为独立个体,在学习中自然而然会出现进步或退步,教师聆听到超出原有水平的答案就要及时做出反馈,彰显每位学生个性。课堂随机评价并非只有语言,还有面部表情和肢体语言,例如学生在回答时出现问题,教师可给予鼓励的眼神或拍一拍对方肩膀,缓解学生尴尬情绪的同时还能保护学生潜在的敏感。
例如,以《友谊与成长同行》教学为例,初中生十分重视友谊,教师可适当提出问題:“假如在考试时,你和你的好朋友坐在前后位,此时你的好朋友表示没有准备好考试,想要你考试中照顾一下,你该如何做?”有学生表示会直接报告老师,教师则及时评价:“这位学生有着很强的原则性!”也要学生表示会告知朋友这是错误行为,以诚恳的言语劝诫,或在考试后和他真诚沟通,因为友谊很重要。教师依旧肯定这位学生回答,同时告知学生要做真实的自己,维护学生自信与自尊。从上述教学中可得知,科学合理的教学评价能让学生在生动愉悦地氛围中掌握知识,激发潜在的创新意识,并形成良好的师生关系。
三、结语
问题是课堂教学的核心,提问则关系到教师教学水平。毫无疑问,高质量的课堂提问能体现道德导向,活跃课堂气氛,调动学生探究知识积极性。初中道德与法治教师应积极创新提问方式,彰显道德与法治课程德育功能,帮助学生高效理解知识内涵,并养成勤于思考等学习习惯,为终身发展做好铺垫。
参考文献
[1] 杜秀茹. 初中道德与法治课有效课堂提问的策略[J]. 新课程·中旬,2018(11):40-41.
[2] 刘志心,王雅洁,战磊. 优化初中道德与法治课堂提问的途径分析[C]. //2018素质教育研讨会论文集. 2018:1645-1649.
关键词:初中道德与法治;课堂教学;提问策略
中图分类号:G4 文献标识码:A
一、初中道德与法治课堂提问无效的原因
1、提问重点不明确
老师所提出的问题没有抓住重点,没有充分围绕教学内容。问题空、杂、偏、难都会使学生不知道该如何回答。究其主要原因,其实是因为教师自身对教学内容掌握得不够好,从而导致向学生提问时也偏离主题,教学效果也不够好。
2、提问设计未联系学生实际
学生对学习内容的接受程度、知识储备均各不相同,有些教师只通过盲目地借鉴教学辅助参考资料上标注的问题,而没有结合学生的自身情况,导致问题的设计与现实脱节。可想而知,这种情况下教学质量不会很高。
3、提问内容缺乏趣味性
对于提出来的问题内容不够丰富且枯燥无味,首尾不能相互呼应,跳跃性过大,不能吸引学生的眼球,问题既粗浅又随意。大多数老师提问都是千篇一律,经常的提问就是“是不是,对不对,好不好”等等,答案也只有两种,即肯定以及否定,这种过于简单的问题并没有实际的意义,没有明确的指向,学生长时间的状态也只是应付了事,不假思考即可回答,进而会造成学生长时间的思维疲劳
4、课堂提问数目过多
新课改后,教师纷纷注重学生主体地位,尽力使学生成为课堂的主体,课堂变成“满堂问”的局面,高密度、高浓度的提问一个接一个抛向学生,学生忙着找答案去应付老师的提问,却没有进行认真的思考,缺乏自主思考的体验过程。
二、初中道德与法治课堂教学的提问策略
1、结合生活情境
回归生活是新课程改革的必然归属。建构主义认为,人总是基于自己已有的经验构建新知识。人在熟悉的生活情境中,更容易被感染,更容易产生代入感。
例如,在教学《亲情之爱》这一课时,有的教师为了让学生感受到父母对他们的爱,讲述了两个感人至深的故事:父亲用做苦力的钱买了字典送到学校和父亲在雨中背我前行。教师紧接着提问:你能用一个词语形容父亲的爱吗?本以为这两个感人的故事必然能激荡学生的心灵,引发学生对父母之爱的表达,结果全班鸦雀无声。我想,这是必然的。如果孩子家庭条件比较好,感受不到父亲做苦力送字典的辛苦,教师的提问只会让学生困惑:买本字典很难吗?甚至部分学生连苦力是什么都不知道,何谈感动?因为该情境不符合现代学生的生活,学生缺乏相应的生活情境体验,引发不了共鸣,就打不开学生的话匣子,最终结果只能是鸦雀无声。因此,教师在设置问题的情境时,务必结合学生的生活实际,让学生有话可说。
2、问题层层递进
新课程要求:营造人人参与的氛围,激发学生的灵气;注重人人参与的过程,张扬学生的个性。这要求教师由浅入深、层层递进地设置问题,让各层次的学生都有参与感、体验感、获得感。
例如,在讲授《多彩的职业》这一课时,我借用视频《黄旭华—赫赫无名的核潜艇之父》,以职业选择为背景,设置了层层递进的三个问题:(1)对于职业,黄旭华做出了什么选择?(2)忠孝难两全,黄旭华为什么这么选?(3)只有黄旭华这样的科学家才能为国家、社会做贡献吗?谈谈你的认识?这三个问题都以“是什么”作为逻辑起点,答案清楚、明朗,班级中每个学生都能在视频中找到属于自己的答案,每个学生都能参与其中,提高了学生的参与度。在此基础上,我进一步提问“选择这一职业”的原因,学生通过思考,明确国家利益至上,选择职业应满足国家与社会发展的需要,在情感上初步培养学生的爱国情怀。这时候,部分学生可能会产生误区:是不是只有科学家才能对国家做贡献呢?为了解决学生的疑惑,我让学生结合自身的所见、所闻、所感谈谈认识,帮助学生认识到国家、社会的发展需要各种各样的职业,为学生今后的职业选择指明方向。在三个问题情境中,我引导学生一步步分享、体验、感悟,通过黄旭华的经历,提升学生的认知水平,使教材更立体、深刻,让不同层次的学生在知情意行上都有收获。
3、及时评价学生
一位优秀的教师在课堂教学中会积极与学生互动交流,起到学生主体的作用。教师应学会耐心聆听学生回答并对其客观评价,更好地发展学生思维,提高教学深度。与此同时教师还需关注学生三维目标完成情况,每个学生均为独立个体,在学习中自然而然会出现进步或退步,教师聆听到超出原有水平的答案就要及时做出反馈,彰显每位学生个性。课堂随机评价并非只有语言,还有面部表情和肢体语言,例如学生在回答时出现问题,教师可给予鼓励的眼神或拍一拍对方肩膀,缓解学生尴尬情绪的同时还能保护学生潜在的敏感。
例如,以《友谊与成长同行》教学为例,初中生十分重视友谊,教师可适当提出问題:“假如在考试时,你和你的好朋友坐在前后位,此时你的好朋友表示没有准备好考试,想要你考试中照顾一下,你该如何做?”有学生表示会直接报告老师,教师则及时评价:“这位学生有着很强的原则性!”也要学生表示会告知朋友这是错误行为,以诚恳的言语劝诫,或在考试后和他真诚沟通,因为友谊很重要。教师依旧肯定这位学生回答,同时告知学生要做真实的自己,维护学生自信与自尊。从上述教学中可得知,科学合理的教学评价能让学生在生动愉悦地氛围中掌握知识,激发潜在的创新意识,并形成良好的师生关系。
三、结语
问题是课堂教学的核心,提问则关系到教师教学水平。毫无疑问,高质量的课堂提问能体现道德导向,活跃课堂气氛,调动学生探究知识积极性。初中道德与法治教师应积极创新提问方式,彰显道德与法治课程德育功能,帮助学生高效理解知识内涵,并养成勤于思考等学习习惯,为终身发展做好铺垫。
参考文献
[1] 杜秀茹. 初中道德与法治课有效课堂提问的策略[J]. 新课程·中旬,2018(11):40-41.
[2] 刘志心,王雅洁,战磊. 优化初中道德与法治课堂提问的途径分析[C]. //2018素质教育研讨会论文集. 2018:1645-1649.