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摘 要 聋哑人作为社会上的弱势群体，在他们的心底更需要社会的关爱，这是我们当前建设和谐社会尤为重要的环节。而要使他们能够顺利的融入社会，就必须要从聋哑儿童抓起。本文主要论述应该如何进行小学聋哑学生的语文教学，帮助他们形成系统的语言能力，进而使他们从残疾的世界中“走出来”，成为国家建设的有用之才。
关键词 小学 聋哑学生 语文教学
从人的发声原理分析，聋哑学生一般都是先聋后哑，即因为无法听到外界的声音，导致他们难以模仿和学习发音，逐渐失去了语言能力，变成了聋哑人。聋哑人由于无法听见我们说话，只能用手势和表情等于正常人交流，而没有受过训练的正常人很难理解他们的手势，使得双方的沟通越来越少，聋哑人成为社会上的孤立人群。而要改变这种局势，就需要我们从娃娃抓起，培养他们的语文水平，增加他们融入社会的能力。
一、小学聋哑学生语文教学的重要意义
语文教学对于小学里聋哑学生有着极为重要的意义。聋哑学生不可能同正常学生那样去学习语言，但是时代与个体的发展要求他们要尽可能地融入进社会之中。在这种情况下，如果不加强对小学聋哑学生语文的教学，势必会影响他们认知和思维能力的提高，从而越来越跟不上社会发展的步伐。只有让他们掌握了一定的语言文字的能力，才能为学好其它各科知识打下良好的基础。
小学聋哑学生语文教学的主要目标是教会他们简单的发音，培养他们具有正确理解别人语言的能力，摆脱日后社会交往上的障碍，发展他们的抽象思维，提高思想道德水平，约束自己的行为，能够与健康人共同享有平等的社会权利。所以，小学聋哑学生的语文教育是一项意义极为重大的工作，同时也是一项非常艰巨的工作。
二、小学聋哑学生语文教学的问题
在我国目前对小学聋哑学生进行的语文教育中，存在着许多具体的问题，表现在以下几个方面：
（一）中高年级过于重视课文的分析而忽视基础环节的教学。
我们现阶段的小学聋哑学生的语文教学，虽然在低年级时学习了一些词汇和句子，但这根本无法满足学生对语文运用的要求，小学中高年级的聋哑学生必要要继续积累更多的词汇和句子。而现阶段我们有的高年级语文老师在上课时，只是简单的用一个课时讲内容，却没有认真地帮助学生们理解生词、句义和整片课文的意思，然后就开始对课文进行分析。这样做的后果就是因为学生的词句基础没有打好，在课堂上出现了学生对于老师所讲不知所云的现象。使学生的学习效果大打折扣。
（二）忽视对小学聋哑学生语文运用能力的培养。
首先从教材上来讲，我们现阶段的教材基本上没有对话性质的课文，这对于提高他们的语文运用能力是非常不利的；其次从教学方式上来说，不管是教学组织，还是课文讲解，教师们通常是边打手语边用口述，学生们这是主要注意的是教师的动作与手势，很少能兼顾到教师的口型，这对于学生语言能力的培养来说并不科学，容易使学生本来已经学会的词语和句子因为不经常使用而逐渐淡忘。这样的教材和教学方式的选择直接影响了小学聋哑学生语文能力的提高，进而影响其语文交往能力的发展。可以说最终的结果是与我们的教育初衷背道而驰的。
三、解决方法
解决当前小学聋哑学生语文教学中的存在问题，已经迫在眉睫。笔者经过多年的研究，提出了以下几点解决之道：
（一）重视语文基础的培养。
能否打下良好的语文基础，是学生学好其它课程的前提，是学生终身学习、终身发展的基础。这个道理对于聋哑学生也同样适用。小学聋哑学生在高年级时开设课程逐渐增多，也越来越复杂，这时他们的学习效果在很大程度上依赖于其语文基础的坚实与否。聋哑学生要顺利融入社会，就必须要重视语文基础的培养和发展，作为小学聋哑学校的语文教师，应该充分意识到聋哑学生语文的基础培养至少要包括语文的运用能力、语文知识的积累、语文学习方法和习惯等，而对于聋哑学生来说，他们的语文基础培养在相当大的程度上要依靠于语文教师。这对于我们的教育教学提出了更高的要求。
（二）重视聋哑学生语文运用能力的提高。
聋哑学生的语文运用能力普遍低下，很大原因是因为听力的障碍所造成的，语文作为母语教育，不受时间、空间的限制，时时处处都可以学习。但聋哑学生恰恰在这方面难以如愿，刚入学的聋哑学生的语文水平和同龄健全儿童是无法比较的，但母语教学“不是以学语文知识为主，而是以语文实践为主”，因而我们应注重挖掘聋哑学生潜能，鼓励其多读，多看，多写，经常带领学生走出校门，踏入社会，进行语文实践，在社会这个大舞台上锻炼自己，把学会做人和发展个性有机结合起来，在语文实践中发展书面语言，以此弥补口语的不足，这对聋高年级学生今后在社会上生存发展将起到积极的作用。
四、总结
总之，我国小学聋哑学生的语文教学，应该从注重基础培养，加强运用能力等方面来进行，使聋哑学生的语文能力能够得到切实的提高。對聋哑学校的语文教学方式进行改革是一件庞大而系统的工程，需要社会和学校携起手来，共同努力才有可能得以实现。
参考文献：
[1]景红.如何做好聋哑学生的教育[J].中国科教创新导刊，2011，(11).
[2]刘承方.重视聋儿交往能力的培养[J].中国听力语言康复科学，2005，(04).
[3]赵彦凯.应给予他们更多的爱——谈聋校学生的教育[J].宁夏教育，1998，(S1).
关键词 小学 聋哑学生 语文教学
从人的发声原理分析，聋哑学生一般都是先聋后哑，即因为无法听到外界的声音，导致他们难以模仿和学习发音，逐渐失去了语言能力，变成了聋哑人。聋哑人由于无法听见我们说话，只能用手势和表情等于正常人交流，而没有受过训练的正常人很难理解他们的手势，使得双方的沟通越来越少，聋哑人成为社会上的孤立人群。而要改变这种局势，就需要我们从娃娃抓起，培养他们的语文水平，增加他们融入社会的能力。
一、小学聋哑学生语文教学的重要意义
语文教学对于小学里聋哑学生有着极为重要的意义。聋哑学生不可能同正常学生那样去学习语言，但是时代与个体的发展要求他们要尽可能地融入进社会之中。在这种情况下，如果不加强对小学聋哑学生语文的教学，势必会影响他们认知和思维能力的提高，从而越来越跟不上社会发展的步伐。只有让他们掌握了一定的语言文字的能力，才能为学好其它各科知识打下良好的基础。
小学聋哑学生语文教学的主要目标是教会他们简单的发音，培养他们具有正确理解别人语言的能力，摆脱日后社会交往上的障碍，发展他们的抽象思维，提高思想道德水平，约束自己的行为，能够与健康人共同享有平等的社会权利。所以，小学聋哑学生的语文教育是一项意义极为重大的工作，同时也是一项非常艰巨的工作。
二、小学聋哑学生语文教学的问题
在我国目前对小学聋哑学生进行的语文教育中，存在着许多具体的问题，表现在以下几个方面：
（一）中高年级过于重视课文的分析而忽视基础环节的教学。
我们现阶段的小学聋哑学生的语文教学，虽然在低年级时学习了一些词汇和句子，但这根本无法满足学生对语文运用的要求，小学中高年级的聋哑学生必要要继续积累更多的词汇和句子。而现阶段我们有的高年级语文老师在上课时，只是简单的用一个课时讲内容，却没有认真地帮助学生们理解生词、句义和整片课文的意思，然后就开始对课文进行分析。这样做的后果就是因为学生的词句基础没有打好，在课堂上出现了学生对于老师所讲不知所云的现象。使学生的学习效果大打折扣。
（二）忽视对小学聋哑学生语文运用能力的培养。
首先从教材上来讲，我们现阶段的教材基本上没有对话性质的课文，这对于提高他们的语文运用能力是非常不利的；其次从教学方式上来说，不管是教学组织，还是课文讲解，教师们通常是边打手语边用口述，学生们这是主要注意的是教师的动作与手势，很少能兼顾到教师的口型，这对于学生语言能力的培养来说并不科学，容易使学生本来已经学会的词语和句子因为不经常使用而逐渐淡忘。这样的教材和教学方式的选择直接影响了小学聋哑学生语文能力的提高，进而影响其语文交往能力的发展。可以说最终的结果是与我们的教育初衷背道而驰的。
三、解决方法
解决当前小学聋哑学生语文教学中的存在问题，已经迫在眉睫。笔者经过多年的研究，提出了以下几点解决之道：
（一）重视语文基础的培养。
能否打下良好的语文基础，是学生学好其它课程的前提，是学生终身学习、终身发展的基础。这个道理对于聋哑学生也同样适用。小学聋哑学生在高年级时开设课程逐渐增多，也越来越复杂，这时他们的学习效果在很大程度上依赖于其语文基础的坚实与否。聋哑学生要顺利融入社会，就必须要重视语文基础的培养和发展，作为小学聋哑学校的语文教师，应该充分意识到聋哑学生语文的基础培养至少要包括语文的运用能力、语文知识的积累、语文学习方法和习惯等，而对于聋哑学生来说，他们的语文基础培养在相当大的程度上要依靠于语文教师。这对于我们的教育教学提出了更高的要求。
（二）重视聋哑学生语文运用能力的提高。
聋哑学生的语文运用能力普遍低下，很大原因是因为听力的障碍所造成的，语文作为母语教育，不受时间、空间的限制，时时处处都可以学习。但聋哑学生恰恰在这方面难以如愿，刚入学的聋哑学生的语文水平和同龄健全儿童是无法比较的，但母语教学“不是以学语文知识为主，而是以语文实践为主”，因而我们应注重挖掘聋哑学生潜能，鼓励其多读，多看，多写，经常带领学生走出校门，踏入社会，进行语文实践，在社会这个大舞台上锻炼自己，把学会做人和发展个性有机结合起来，在语文实践中发展书面语言，以此弥补口语的不足，这对聋高年级学生今后在社会上生存发展将起到积极的作用。
四、总结
总之，我国小学聋哑学生的语文教学，应该从注重基础培养，加强运用能力等方面来进行，使聋哑学生的语文能力能够得到切实的提高。對聋哑学校的语文教学方式进行改革是一件庞大而系统的工程，需要社会和学校携起手来，共同努力才有可能得以实现。
参考文献：
[1]景红.如何做好聋哑学生的教育[J].中国科教创新导刊，2011，(11).
[2]刘承方.重视聋儿交往能力的培养[J].中国听力语言康复科学，2005，(04).
[3]赵彦凯.应给予他们更多的爱——谈聋校学生的教育[J].宁夏教育，1998，(S1).