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摘 要：作为承担培训任务的教师进修学校，如何才能有效地完成教师的培训工作？采用什么样的模式进行培训？对中小学在职教师培训教学一定要显示出独特的魅力，满足特殊学习群体的个性需求？笔者主要针对新课改下中小学教师培训模式问题进行浅析，仅供同行参考。
关键词：新课改;中小学教师;培训;教学模式
一、传统教师培训存在的主要问题
1.培训的观念与方式相脱节
传统的教师培训往往在倡导先进、科学的教育教学观念的同时，却采用了与这观念不符，有时有些培训方式甚至是产生不良结果的方式。例如，培训的目的主要是更新观念，提倡学生积极参与的教育教学观念，但是当前对教师的培训却仍然是传统的灌输式的教学方式，并没有给予培训教师参与到课堂中的机会。一般要求鼓励学生主动参与课堂的教育观念，而另一方面对教师的培训却仍然采用传统课堂中“教师讲学生听”的模式，教师在培训中学到的教学技巧就是模仿，根本就没有自己参与创造。培训的目的是倡导激发学生内在学习动机的教育观念，但是在实际操作的过程中却根本没有考虑到受培训者的需求，还是采用照本宣科的方式。这种观念和方式与培训的目的相脱节，对于教师来说并没有加强他们进行教学改革的观念，反而加强他们对错误观念的印象，由于整体模式没有改变，因此，即使在培训中提供了良好的教学策略或技巧，教師也不会在实际的教育活动中自觉地运用，更不可能结合自己的教学实际创造出有效的教学方法。
2.对参与培训教师的教学背景不够重视
部分培训将教师也认为是“一张白纸”，认为只要一味地将科学的教育观念传授给他们即可，完全没有考虑到他们是否接受。然而，通过大量调查研究发现，教师的头脑中如果始终保持这种错误的观念，那些与其已有观念不符的科学教育观念就很难进入他们内在的认知结构中。这就告诉我们，在培训的过程中必须要时刻关注和重视教师已有的教育背景，帮助他们理清已有的教育观念，这样才能使他们很好地接受和吸收培训所倡导的科学教育观念，促进教师综合能力的提高。
3.对教师渴望高层次学习与基础学习的界限认识不清
教师培训的重要目的是提高教师解决实际教学问题的能力，而实际的教学问题并没有唯一的答案，因此，教师在培训中学习的不是解决问题的基础方法，而是解决具体问题的高层次的学习。传统的师资培训对高层次学习与基础学习的界限认识不清，教学设计安排不合理，没有完全让教师融入课堂中，解决教师的实际问题，因此，并没有真正提高教师解决实际问题的能力。
二、新课改下的教师培训模式
1.树立教育新理念
树立良好的新教育理念，是开展新课改下教师培训工作的前提条件，对于教师的培训不仅仅限于对新教材的熟悉和认识，更重要的是要求于教师充分理解课程改革的目标、指导思想以及教育哲学、理念、教育手段和方法、教学行为的一系列变革。当前，新课程标准和实验教材改动比较大，更加强调的是教学方法的“有效性”，充分体现学生的主体地位。这样，更加注重学生能力的培养，教师在这个过程中起到引导和帮助的作用，全面促进教学工作的开展。因此，实施课程改革，必须要求教师树立教育新理念。
2.加强培训者的培训
对培训者进行培训，是当前开展新课改教师培训工作的关键环节，这个过程一般是由高等教育机构负责实施，由主管师训工作的部门组织一批具有一定教育理论知识素养的师范院校教师和教研员参加的培训，一般是采取报告、专题讲座、教学案例评析等形式对培训者进行先期培训，增强他们对新观念的认识，促进后期对全体教师的培训。
三、构建合理培训新模式
1.以问题为中心的培训
“以问题为中心”的培训模式注重“先问题，后学习”，即在培训者指导下，学员从现实的实践活动中选择出现的教育问题，并以“解决问题”为目的开展主动探究式的综合学习。问题是培训过程中的事实依据。问题确定以后，培训者通过一定的途径把问题呈现给学员，让培训者和学员同时面对问题，在这个过程中，每个人都有很大空间去思考和创新，通过这个过程实现共同进步，双方受益。与传统培训模式不同的是，在“以问题为中心”的培训模式中，培训者没有固定讲课任务，所讲述的知识都是动态的，更多的是解决问题的办法。因此，要求在培训前必须进行精心的设计和研究，对培训者的创造性和探索性提出了更高的要求。
2.校本培训
当前有专门的培训机构完成培训工作存在着一定的矛盾，同时也无法满足教师在进行课改不同阶段的需求。同时这种培训模式应用到现实的教学中也存在一定的难度，教师教学能力的增长还是在具体的工作中形成的。所以，在这种情况下，提出了校本培训的模式，这种模式是在集中式培训的基础上，结合每个学校的具体情况，开展多层次全员性的校本培训。这样既从本校教师的教育教学需求出发，解决课程改革教学实践中发现的问题，同时又把学校的发展目标和需求考虑进去，充分实现教师专业技能和学校教学水平的全面提高。
3.参与式培训
参与式培训模式主要是使用参与式的方法进行的一种培训模式。这种模式强调培训者与学员、学员与学员之间的多向交流与互动，运用多种手段调动学员参与各项培训活动，发挥学员的主体性，使学员在参与中掌握知识，发展技能，并形成正确严谨的治学态度和价值取向。学员对培训活动的参与表现在意识和行动两方面，通过对自身教学经验的总结和反思，充分领会新课程改革精神，通过对典型教学案例的剖析，充分实现理性和感性的统一，让学员在培训学习中主动进行思考反思，全面提高自身的教学能力。
总之，当前新课改的背景下，对中小学教师的培训必不可少。教师在培训的过程中更新已有的教学观念，增强自己解决实际问题的能力。注重教师教学工作的方向性，对于教师专业化发展起着举足轻重的作用，让学习者有着“授人以渔”的收获，最终全面促进教学工作的开展。
参考文献
[1]张利利.新课改背景下中小学教师继续教育模式研究[M].陕西：陕西师范大学出版社，2011.
[2]谢美华.中小学教师培训教学模式探讨[J].教育探索，2008（10）.
[3]王利军.新课改下教师观念的转变[J].教育技术，2010（12）.
关键词：新课改;中小学教师;培训;教学模式
一、传统教师培训存在的主要问题
1.培训的观念与方式相脱节
传统的教师培训往往在倡导先进、科学的教育教学观念的同时，却采用了与这观念不符，有时有些培训方式甚至是产生不良结果的方式。例如，培训的目的主要是更新观念，提倡学生积极参与的教育教学观念，但是当前对教师的培训却仍然是传统的灌输式的教学方式，并没有给予培训教师参与到课堂中的机会。一般要求鼓励学生主动参与课堂的教育观念，而另一方面对教师的培训却仍然采用传统课堂中“教师讲学生听”的模式，教师在培训中学到的教学技巧就是模仿，根本就没有自己参与创造。培训的目的是倡导激发学生内在学习动机的教育观念，但是在实际操作的过程中却根本没有考虑到受培训者的需求，还是采用照本宣科的方式。这种观念和方式与培训的目的相脱节，对于教师来说并没有加强他们进行教学改革的观念，反而加强他们对错误观念的印象，由于整体模式没有改变，因此，即使在培训中提供了良好的教学策略或技巧，教師也不会在实际的教育活动中自觉地运用，更不可能结合自己的教学实际创造出有效的教学方法。
2.对参与培训教师的教学背景不够重视
部分培训将教师也认为是“一张白纸”，认为只要一味地将科学的教育观念传授给他们即可，完全没有考虑到他们是否接受。然而，通过大量调查研究发现，教师的头脑中如果始终保持这种错误的观念，那些与其已有观念不符的科学教育观念就很难进入他们内在的认知结构中。这就告诉我们，在培训的过程中必须要时刻关注和重视教师已有的教育背景，帮助他们理清已有的教育观念，这样才能使他们很好地接受和吸收培训所倡导的科学教育观念，促进教师综合能力的提高。
3.对教师渴望高层次学习与基础学习的界限认识不清
教师培训的重要目的是提高教师解决实际教学问题的能力，而实际的教学问题并没有唯一的答案，因此，教师在培训中学习的不是解决问题的基础方法，而是解决具体问题的高层次的学习。传统的师资培训对高层次学习与基础学习的界限认识不清，教学设计安排不合理，没有完全让教师融入课堂中，解决教师的实际问题，因此，并没有真正提高教师解决实际问题的能力。
二、新课改下的教师培训模式
1.树立教育新理念
树立良好的新教育理念，是开展新课改下教师培训工作的前提条件，对于教师的培训不仅仅限于对新教材的熟悉和认识，更重要的是要求于教师充分理解课程改革的目标、指导思想以及教育哲学、理念、教育手段和方法、教学行为的一系列变革。当前，新课程标准和实验教材改动比较大，更加强调的是教学方法的“有效性”，充分体现学生的主体地位。这样，更加注重学生能力的培养，教师在这个过程中起到引导和帮助的作用，全面促进教学工作的开展。因此，实施课程改革，必须要求教师树立教育新理念。
2.加强培训者的培训
对培训者进行培训，是当前开展新课改教师培训工作的关键环节，这个过程一般是由高等教育机构负责实施，由主管师训工作的部门组织一批具有一定教育理论知识素养的师范院校教师和教研员参加的培训，一般是采取报告、专题讲座、教学案例评析等形式对培训者进行先期培训，增强他们对新观念的认识，促进后期对全体教师的培训。
三、构建合理培训新模式
1.以问题为中心的培训
“以问题为中心”的培训模式注重“先问题，后学习”，即在培训者指导下，学员从现实的实践活动中选择出现的教育问题，并以“解决问题”为目的开展主动探究式的综合学习。问题是培训过程中的事实依据。问题确定以后，培训者通过一定的途径把问题呈现给学员，让培训者和学员同时面对问题，在这个过程中，每个人都有很大空间去思考和创新，通过这个过程实现共同进步，双方受益。与传统培训模式不同的是，在“以问题为中心”的培训模式中，培训者没有固定讲课任务，所讲述的知识都是动态的，更多的是解决问题的办法。因此，要求在培训前必须进行精心的设计和研究，对培训者的创造性和探索性提出了更高的要求。
2.校本培训
当前有专门的培训机构完成培训工作存在着一定的矛盾，同时也无法满足教师在进行课改不同阶段的需求。同时这种培训模式应用到现实的教学中也存在一定的难度，教师教学能力的增长还是在具体的工作中形成的。所以，在这种情况下，提出了校本培训的模式，这种模式是在集中式培训的基础上，结合每个学校的具体情况，开展多层次全员性的校本培训。这样既从本校教师的教育教学需求出发，解决课程改革教学实践中发现的问题，同时又把学校的发展目标和需求考虑进去，充分实现教师专业技能和学校教学水平的全面提高。
3.参与式培训
参与式培训模式主要是使用参与式的方法进行的一种培训模式。这种模式强调培训者与学员、学员与学员之间的多向交流与互动，运用多种手段调动学员参与各项培训活动，发挥学员的主体性，使学员在参与中掌握知识，发展技能，并形成正确严谨的治学态度和价值取向。学员对培训活动的参与表现在意识和行动两方面，通过对自身教学经验的总结和反思，充分领会新课程改革精神，通过对典型教学案例的剖析，充分实现理性和感性的统一，让学员在培训学习中主动进行思考反思，全面提高自身的教学能力。
总之，当前新课改的背景下，对中小学教师的培训必不可少。教师在培训的过程中更新已有的教学观念，增强自己解决实际问题的能力。注重教师教学工作的方向性，对于教师专业化发展起着举足轻重的作用，让学习者有着“授人以渔”的收获，最终全面促进教学工作的开展。
参考文献
[1]张利利.新课改背景下中小学教师继续教育模式研究[M].陕西：陕西师范大学出版社，2011.
[2]谢美华.中小学教师培训教学模式探讨[J].教育探索，2008（10）.
[3]王利军.新课改下教师观念的转变[J].教育技术，2010（12）.