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一、幼儿早期阅读教育的目标及内容
（一）幼儿早期阅读教育活动的目标
目标是教育的方向的落脚点，有了明确的目标，教学过程才有针对性和指向性。按美国最有名的课程专家瑞夫·泰勒的观点，“教育的真正目的不在于教师完成某种活动，而是从学生的行为范型中引起某种重要的变化。”他认为，目标应当在幼儿身上引起理解、技能、鉴赏、态度、习惯等行为的变革。而赵寄石、楼必生认为，目前儿童语言教育目标的内容要素包含了认识，情感与态度，能力与技能三部分。认识是指“有意识地去做”；情感与态度是指“乐意做”“喜欢做”；能力与技能是指“能够做到”。而相关研究的结果告诉我们，3～8岁是儿童学习阅读的关键期，在这段时间内他们奠定的自主阅读的能力。因此，我们确定幼儿早期阅读教育的目标为：
1.培养幼儿对阅读的兴趣，包括喜欢看书、爱听成人朗读图画书，对文字有好奇感和探索兴趣。
2.培养幼儿良好的阅读习惯，包括爱护图书，姿势正确，点指阅读等。
3.培养幼儿掌握阅读的技能
（二）幼儿早期阅读活动的内容
早期阅读是学前期幼儿开始接触书面语言的途径，因此早期阅读的内容应当包括一切与书面语言学习有关的内容。
根据幼儿园早期阅读活动的目标，为幼儿提供的早期阅读内容包含三个方面的阅读经验，即前图书阅读经验、前识字经验、前书写经验。这些经验与幼儿将来要进行的系统学习是有根本的区别的。
1.向幼儿提供前图书阅读经验
这里提到“前图书阅读经验”并不意味着只是利用给幼儿提供图书的方式来培养其阅读能力，而是要帮助幼儿学习积累若干具体的行为经验。教师既可以利用幼儿感兴趣的丰富多彩的图书来帮助幼儿学习阅读图书、培养阅读能力，同时一定要挖掘任何可供幼儿阅读的材料，能丰富幼儿的前图书阅读经验。
2.向幼儿提供前识字经验
集中、大量、快速识字是幼儿进入小学阶段的学习任务，而不是学前幼儿早期阅读的内容。但是，在学前阶段通过有计划、有目的的早期阅读活动可以帮助幼儿学习获得前识字经验，提高幼儿对文字的敏感程度。
早期阅读活动向幼儿提供的前识字经验主要有以下六方面的内容：知道文字有具体的意义，理解文字功能作用的经验，粗晓文字来源的经验，知道文字是一种符号，并与其他符号系统可以转化的经验，知道文字和语言的多样性经验，了解识字规律的经验。在前识字学习中让幼儿明白文字有一定的构成规律，掌握这些规律就可以更好地识字。
3.向幼儿提供前书写经验
尽管学前阶段不求幼儿学习写字，但是通过游戏化的前书写活动帮助幼儿获得一些有关汉字书写的信息仍然必要，这有助于为幼儿进入小学以后正式学习书写做好准备。前书写经验学习内容的早期阅读活动为幼儿提供了解积累有关汉语文字构成和书写的学习机会。
二、拓展幼儿阅读空间，创设多元化阅读环境
《幼儿园教育指导纲要》中指出：环境是重要的教育资源，幼儿的发展是在与环境的相互作用中实现的，良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。在贯彻《幼儿园教育指导纲要》的过程中，教师们以环境创设为切人点，充分挖掘环境中的有利因素，为不同年龄幼儿创设了适宜的阅读环境。
（一）营造整体化的园所阅读氛围
近几年来，幼儿园从幼儿的心理、教育、安全的角度出发，整体构想，突出主体，营造整体化的阅读氛围，来满足幼儿的发展需要。这种整体氛围真正激发了幼儿的阅读兴趣，使幼儿、家长感到处处有图书，随时可以阅读，自然而然地让图书融入了他们的生活。
（二）提供温馨、舒适的专门阅读环境
专门的阅读环境是培养幼儿良好的阅读习惯、帮助幼儿积累阅读经验的必要场所。明珠幼儿园从不同年龄段幼儿的阅读兴趣和需要出发，为全园幼儿提供了舒适、温馨、开放、卫生的幼儿阅读室，扩展了幼儿的认知经验，阅读经验，帮助幼儿进一步发展阅读能力。
（三）创设生活化、多元化的班级阅读环境
在创设阅读环境的过程，教师们还注重挖掘班级中的每一个空间，渗透阅读教育，将幼儿的阅读紧密地与一日生活相结合。生活化、多元化、互动的班级阅读环境指的是：
1.在幼儿一日生活中渗透常见的简单标记、符号或文字，发挥它们的多元化功能。
2.在活动区中投放生活化、多元化的阅读材料，使阅读成为幼儿游戏活动的重要组成部分。
3.挖掘生活空间的其他因素，让阅读自然融入幼儿的生活。
总之，适宜的阅读环境是激发幼儿阅读兴趣、支持和引导幼儿进行阅读的最佳途径，明珠幼儿园教师在这方面进行的探索与尝试为进一步开展幼儿阅读教育打下了良好的基础。
三、根据不同幼儿的阅读需要，实施个性化、多角度的阅读指导
（一）要及时调整指导策略
几年来，明珠幼儿园教师在精神指导下，通过认真地观察、分析、总结和实践活动，首先共同找出了3—6岁幼儿不同年龄阶段阅读方面教师指导不能解决的问题。针对问题，我们认真分析原因，通过多次观察和查阅相关资料，针对每名幼儿表现出来的不同特点制定和实施了相应的指导策略。
（二）要满足不同层次幼儿的阅读需要
在总结幼儿阅读指导中的问题的基础上，教师们经过多次讨论归纳了小、中、大各年龄班幼儿阅读的特点，并在不断的研究和实践中尝试新方法，调整语言区、图书区的材料和环境，使之更能满足幼儿的阅读需要。
（三）要实施个性化的阅读指导
在以上两个维度研究的基础上，我们还不断拓展课题研究的深度和广度，加强对幼儿阅读行为的观察和研究。我们从对幼儿阅读时间、阅读内容、阅读方式的观察深入到不同幼儿阅读水平及个体差异的观察，针对不同幼儿阅读的不同状态、不同水平制定了有针对性的阅读指导策略。
贯彻《幼儿园教育指导纲要》几年来，明珠幼儿园教师共撰写阅读观察笔记300余篇、指导策略80余篇，积累了不少相关经验，真正做到了尊重幼儿在阅读经验、水平、能力等方面的个体差异，并在阅读活动中使幼儿初步体验到阅读的乐趣，促进了幼儿富有个性的发展。
（一）幼儿早期阅读教育活动的目标
目标是教育的方向的落脚点，有了明确的目标，教学过程才有针对性和指向性。按美国最有名的课程专家瑞夫·泰勒的观点，“教育的真正目的不在于教师完成某种活动，而是从学生的行为范型中引起某种重要的变化。”他认为，目标应当在幼儿身上引起理解、技能、鉴赏、态度、习惯等行为的变革。而赵寄石、楼必生认为，目前儿童语言教育目标的内容要素包含了认识，情感与态度，能力与技能三部分。认识是指“有意识地去做”；情感与态度是指“乐意做”“喜欢做”；能力与技能是指“能够做到”。而相关研究的结果告诉我们，3～8岁是儿童学习阅读的关键期，在这段时间内他们奠定的自主阅读的能力。因此，我们确定幼儿早期阅读教育的目标为：
1.培养幼儿对阅读的兴趣，包括喜欢看书、爱听成人朗读图画书，对文字有好奇感和探索兴趣。
2.培养幼儿良好的阅读习惯，包括爱护图书，姿势正确，点指阅读等。
3.培养幼儿掌握阅读的技能
（二）幼儿早期阅读活动的内容
早期阅读是学前期幼儿开始接触书面语言的途径，因此早期阅读的内容应当包括一切与书面语言学习有关的内容。
根据幼儿园早期阅读活动的目标，为幼儿提供的早期阅读内容包含三个方面的阅读经验，即前图书阅读经验、前识字经验、前书写经验。这些经验与幼儿将来要进行的系统学习是有根本的区别的。
1.向幼儿提供前图书阅读经验
这里提到“前图书阅读经验”并不意味着只是利用给幼儿提供图书的方式来培养其阅读能力，而是要帮助幼儿学习积累若干具体的行为经验。教师既可以利用幼儿感兴趣的丰富多彩的图书来帮助幼儿学习阅读图书、培养阅读能力，同时一定要挖掘任何可供幼儿阅读的材料，能丰富幼儿的前图书阅读经验。
2.向幼儿提供前识字经验
集中、大量、快速识字是幼儿进入小学阶段的学习任务，而不是学前幼儿早期阅读的内容。但是，在学前阶段通过有计划、有目的的早期阅读活动可以帮助幼儿学习获得前识字经验，提高幼儿对文字的敏感程度。
早期阅读活动向幼儿提供的前识字经验主要有以下六方面的内容：知道文字有具体的意义，理解文字功能作用的经验，粗晓文字来源的经验，知道文字是一种符号，并与其他符号系统可以转化的经验，知道文字和语言的多样性经验，了解识字规律的经验。在前识字学习中让幼儿明白文字有一定的构成规律，掌握这些规律就可以更好地识字。
3.向幼儿提供前书写经验
尽管学前阶段不求幼儿学习写字，但是通过游戏化的前书写活动帮助幼儿获得一些有关汉字书写的信息仍然必要，这有助于为幼儿进入小学以后正式学习书写做好准备。前书写经验学习内容的早期阅读活动为幼儿提供了解积累有关汉语文字构成和书写的学习机会。
二、拓展幼儿阅读空间，创设多元化阅读环境
《幼儿园教育指导纲要》中指出：环境是重要的教育资源，幼儿的发展是在与环境的相互作用中实现的，良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。在贯彻《幼儿园教育指导纲要》的过程中，教师们以环境创设为切人点，充分挖掘环境中的有利因素，为不同年龄幼儿创设了适宜的阅读环境。
（一）营造整体化的园所阅读氛围
近几年来，幼儿园从幼儿的心理、教育、安全的角度出发，整体构想，突出主体，营造整体化的阅读氛围，来满足幼儿的发展需要。这种整体氛围真正激发了幼儿的阅读兴趣，使幼儿、家长感到处处有图书，随时可以阅读，自然而然地让图书融入了他们的生活。
（二）提供温馨、舒适的专门阅读环境
专门的阅读环境是培养幼儿良好的阅读习惯、帮助幼儿积累阅读经验的必要场所。明珠幼儿园从不同年龄段幼儿的阅读兴趣和需要出发，为全园幼儿提供了舒适、温馨、开放、卫生的幼儿阅读室，扩展了幼儿的认知经验，阅读经验，帮助幼儿进一步发展阅读能力。
（三）创设生活化、多元化的班级阅读环境
在创设阅读环境的过程，教师们还注重挖掘班级中的每一个空间，渗透阅读教育，将幼儿的阅读紧密地与一日生活相结合。生活化、多元化、互动的班级阅读环境指的是：
1.在幼儿一日生活中渗透常见的简单标记、符号或文字，发挥它们的多元化功能。
2.在活动区中投放生活化、多元化的阅读材料，使阅读成为幼儿游戏活动的重要组成部分。
3.挖掘生活空间的其他因素，让阅读自然融入幼儿的生活。
总之，适宜的阅读环境是激发幼儿阅读兴趣、支持和引导幼儿进行阅读的最佳途径，明珠幼儿园教师在这方面进行的探索与尝试为进一步开展幼儿阅读教育打下了良好的基础。
三、根据不同幼儿的阅读需要，实施个性化、多角度的阅读指导
（一）要及时调整指导策略
几年来，明珠幼儿园教师在精神指导下，通过认真地观察、分析、总结和实践活动，首先共同找出了3—6岁幼儿不同年龄阶段阅读方面教师指导不能解决的问题。针对问题，我们认真分析原因，通过多次观察和查阅相关资料，针对每名幼儿表现出来的不同特点制定和实施了相应的指导策略。
（二）要满足不同层次幼儿的阅读需要
在总结幼儿阅读指导中的问题的基础上，教师们经过多次讨论归纳了小、中、大各年龄班幼儿阅读的特点，并在不断的研究和实践中尝试新方法，调整语言区、图书区的材料和环境，使之更能满足幼儿的阅读需要。
（三）要实施个性化的阅读指导
在以上两个维度研究的基础上，我们还不断拓展课题研究的深度和广度，加强对幼儿阅读行为的观察和研究。我们从对幼儿阅读时间、阅读内容、阅读方式的观察深入到不同幼儿阅读水平及个体差异的观察，针对不同幼儿阅读的不同状态、不同水平制定了有针对性的阅读指导策略。
贯彻《幼儿园教育指导纲要》几年来，明珠幼儿园教师共撰写阅读观察笔记300余篇、指导策略80余篇，积累了不少相关经验，真正做到了尊重幼儿在阅读经验、水平、能力等方面的个体差异，并在阅读活动中使幼儿初步体验到阅读的乐趣，促进了幼儿富有个性的发展。