【摘要】研学课程与劳动教育在问题解决的目标上指向一致。加强研学和劳动教育的统筹设计、整合实施，是开展劳动教育课程实践的着力点之一。文章在课程统筹设计、整合实施的过程中，从突出学生主体参与，进行多课程联动深度开发研学项目，运用“3阶3 6项”研学旅行活动模式三大方面做出了有效的探索。
　　【关键词】研学课程;劳动教育;知行合一
　　新时代的劳动教育是手脑并用的教育，学校要为学生创造动脑创新的机会，让学生的头脑劳动对接并能运用知识。这和研学课程中的问题解决目标指向一致。具体来说，劳动价值观需要在亲历实践中形成，日常劳动习惯的培养需要以社会责任引领，劳动能力的提升需要通过生产实践中的创意物化达成，劳动智慧需要在手脑并用的问题解决中被充分激发。所以，研学中要充分为学生创设亲历实践的路径，用社会责任去引领学生提升对劳动的认识，过程中突出知行合一，评价上突出劳动价值观的确立、劳动智慧的生成。加强研学和劳动教育的统筹设计、整合实施，是开展劳动教育课程实践的着力点之一[1]。
　　 一、从问题出发，谈谈我们的思考与设计
　　“原点思维”主张从思维的原点出发考虑问题，首要的是要确定问题和目标，同时探求解决问题的途径和方法。
　　反思我校研学旅行与劳动融合课程，进行“回头看”，目前有三大亮点：一是主题明确，目标清晰，实施路径多元;二是开发出了“3阶段3 6”研学旅行活动模式;三是多学科联动，项目化实施，评价主体、评价方式多元。不过也存在三大问题：一是虽然在规划上主张课程、家校、学社之间的协同，但是国家课程之间的联动较多，校本课程与国家课程间的联动较少，未充分调动课程间、育人主体间的协同育人效果，在劳动课程的融合上，多以体力劳动为主，内涵上不宽广，形式上不丰富;二是虽然依托项目实施，但缺乏深度学习的设计，不能基于学科特色精准对接不同年级核心素养所应达到的层级，研究肤浅，缺乏深度;三是评价上，虽然有过程性评价，但大多数学科以项目最终呈现出来的成果定调子，突出终结性评价，忽视过程性评价和增值性评价。
　　基于以上研学旅行和劳动教育融合的经验和思考，我校本学期的研学工作提出了以下主张。一是在课程联动方面，以研学课程和劳动课程作为支点，联动国家课程、家长讲坛、志愿课程，发挥课程协同育人效果。二是在课程的育人旨归上，以学科核心素养、劳动价值观和劳动技能、志愿精神和志愿服务的落实落细作为学生全面发展的培养基石。在项目的选择和项目书的制定上突出学科核心素养的达成和志愿精神、劳动价值观、劳动态度、劳动技能、劳动习惯的入脑入心入行。三是在以评价促进育人上，围绕着学科核心素养和劳动价值观、劳动技能，通过不同的方式、途径对学生进行增值性评价、过程性评价，最终形成终结性评价，引领学生在丰富多彩的劳动中树德、增智、强体、育美，最终实现全面发展。
　　二、以目标为导向，谈谈我们的开发与实践
　　结合新时代的立德树人要求，我校研学旅行的主题确定为“云上走遍精致威海