评语是教师对学生活动做出的总结性语言论述,是对学生评价的途径之一,也是实现师生交流的一种渠道。评语评价要把学生的优点和不足一一指出,要有正确的引导,优点应该继续发扬,不足慢慢弥补、改进。可以说评价是师生交流的另一平台,也是师生情感升华的催化剂。因此,很好的使用评语评价,能够交融心灵,构建和谐教学过程,形成教学相长的良好氛围。
　　但在固有教学模式的影响下,评语评价往往都走入了两个极端,也就是简单的表扬和过激的批评。固有教学模式中,教师的主导地位,决定了对学生的评语也是主观的、片面的。教师往往凭着对学生的印象给与评价,比如:“字迹工整”“字潦草”“以后注意”这类的评语常出现在评语中,当然表扬的评语,学生看了会很高兴,可是批评的评语是不是能触动他们的内心的改变呢?不讲究艺术的表扬评语往往又助长了学生骄傲情绪,不讲方法的批评评语则让学生丧失自信心。这样的评语又怎能起到它应起的作用呢?因此,固有教学模式下的评语评价已经成为了制约学生个性发展的瓶颈。那么如何实现素质教育下的评语评价呢?我觉得应注意以下几点:
　　一、评语评价要公正、客观
　　对学生的评语评价是引导学生自我认识的过程,所以一定要公正、客观,教师不能带有一点偏见。对学生的优点给以肯定和褒奖,对学生的不足也要指出。让学生明白自己的优点在哪儿,缺点在哪儿,从而帮助学生自我完善、自我发展。否则不公正的评语,学生难以接受,家长也难以理解。久而久之,让学生对老师的评价产生厌烦感,最后导致评语失效,起不到评语应起的作用,反而冷淡了学生与老师的情感,阻碍了教学的实施。
　　二、评语评价要尊重学生个性的发展
　　学生不是可任意雕琢的一般自然物,而是活生生的人,是学习认识的主体。因此,在教学过程中,教师必须以激励为主调动学生的学习积极性和主动性,充分发挥学生的能动作用,使发展性评价成为学生自身发展的一种期待和渴望,从而自愿投入到教学活动中去,用他们自身的力量求得他们自主地发展。
　　学生是评价行为的主体,一切评价都要从学生本身出发,一切为了学生的发展,评语评价也不例外。在评语评价中一定要尊重学生个性发展。每个学生都有他的闪光点,只是老师没有去认真的发现它,如果教师能用发展的眼光去看待学生,通过评语,捕捉学生的闪光点,帮他们树立信心,就能引导学生不断的完善自我,让共性与个性完美结合。比如:我曾经教过一名学生,他的学习成绩不是很好,可是劳动很积极,于是我抓住他的这个闪光点,做出这样的评语:“你劳动非常积极,学习不也是一次劳动吗?”之后,明显感觉到他的学习积极性高涨了许多。
　　三、评语评价要避免千人一语现象
　　对学生的评价,应该是有利于学生自我认识,引导学生自我完善的良言。因此在对学生评语评价时,一定要注意千人一语的现象,也就是说不能对学生表现只做笼统的、套话的表述,应该做出有针对性、全面、客观的评价。个性化的评价语言,有利于学生发挥优点,弥补不足。在评价学生的时候,最好能够用简明的语言先肯定和赞扬学生的进步,然后委婉的指出存在的问题,并提出有利于学生发展的努力方向,提出弥补不足、改正错误的合理建议,让学生真正理解自己哪些地方值得不断发扬,哪些地方需要改进,这种评语才有针对性和激励性,才能起到评语评价的作用。
　　四、评语评价要注重激励、戒勉
　　新课程标准中强调:课程评价改革“立足过程,促进发展。”这不仅仅是评价体系的变革,更重要的是评价理念,评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程评价,更关注个体的进步和多方面的发展潜能,重视评价的激励与改进功能。评语为的是让学生建立自我评价意识,那么教师的评语就要注重戒勉和激励。不能一味的表扬,称赞。就像美国作家巴德-舒尔伯格写的《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中,有母亲的“精彩极了”的评语,让小巴德-舒尔伯格信心百倍,有父亲“糟糕透了”的评语,让小巴德-舒尔伯格清醒、冷静,在这种平衡的力量中,让他成为了一名出色的作家。激励性的评语是正面教育,戒勉性评语则是负面效应教育,激励性评语和戒勉性评语是相辅相成的平衡教育,缺一不可。教师要对学生提出殷切的要求希望,用激励性的评语开启学生的心扉,振奋精神,激发斗志,学生从这样的评语中获得力量,同时出能清楚的看到自己的不足,而且感到在教师心目中的地位和希望。所以,评语评价既要对学生优点进行褒奖,更要巧妙的告诉学生的不足,触动他们内心的改变。
　　五、评语评价要追求多元性
　　新课程标准中强调:课程评价改革“立足过程,促进发展。”这不仅仅是评价体系的变革,更重要的是评价理念,评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程评价,更关注个体的进步和多方面的发展潜能。所谓评语评价的多元性是指评语评价的渠道、形式、内容等方面要多样,尽量体现全面性、客观性。在学校、家庭、社会这些大环境中,做出评语评价:在学校以班级为单位,对每位同学做出评语记录;让学生家长完成学生家庭表现的评语评价;通过探访、调查的形式获得学生在社会中的评语评价。同时运用多种评价形式,比如:学生的自评、学生之间的互评、班主任的评价、任课教师的评价、非任课教师的评价、家长的评价、社会公众的评价等形式,来获得各种评语评价。用全面的评价内容,比如:思想品德、学习情况、体育竞技水平、艺术天赋、劳动积极性等方面,对学生做出更全面、更客观的评价。
　　六、评语评价还要追求艺术性
　　所谓评语评价的艺术性,就是采取什么样的语言,什么样的措词,能够起到激励学生奋发向上的作用。评语评价的艺术性很难把握,不过应该遵循这样的一个原则,就是奖得不要过分,批的不要离谱。比如,在给学生发奖品的时候,全班同学热烈掌声之后别忘了说上一句再接再厉;对违纪、犯错的同学,私下里进行批评教育,比公开批评教育效果要好。有时教师的一个眼神,一个动作,也是一次全新的评语评价过程。另外评价语言要讲究艺术性,给学生制造一种赏心悦目的感觉,让学生既从中得到了教育,又能交融师生情感,让学生有一种期待,期待老师下一次评语中每个暖心的字句。
　　总而言之,评语评价是教学评价的重要组成部分,恰当的运用评语评价,对教育教学的完成,有巨大帮助作用。