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摘要：用研究性学习的思想观念改变教育传统，要学生进行研究性学习，教师首先必须转变观念，改变教学方式，完成角色转换，在研究性学习过程中，教师的人格熏陶是非常重要的。
关键词：研究性学习
时下，“研究性学习”成了教育者谈论的热门话题，这是一个新概念，它强调“在教学过程中创设一种类似科学的情境和途径，让学通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息进行收集、分析和判断。从而增强创造力。用类似科学研究的方法主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。”毫无疑问，这是一种先进的学习方法，学生越早掌握越好。我们搞素质教育，“研究性学习”就是提高学生素质的一条重要途径。如何正确理解研究性等呢?我觉得可以从以下几个方面去做：
一、用研究性学习的思想观念改变教育传统
“研究性学习”、“研究性课程”这些新概念的提出，目的是给学生提供一个自我发现、自主学习的天地，培养学生的主动性、创造性以及使用语言的交际能力、探究问题的能力，让学生享受到探索、发现、创造、成功的乐趣。我的理解是，“研究性学习”是为了培养一种独立自主、主动求索、勇于面对困难甚至挫折的精神，这种精神和能力对任何人都是必要的。所以，研究性学习应该是尊重学生个性的，是充满人性的光辉的。也就是用研究性学习的思想观念来指导和改造我们传统，调动和保护学生自我探索、求知的欲望和热情，并以之作为学生毕业学习发展的原动力，为学生的终身发展打下坚实的基础。
二、研究性学习中教师角色的定位与转换
要学生进行研究性学习，教师首先必须转变观念，改变教学方式，完成角色转换。不理解教师在研究性学习中的地位，是不可能真正理解其实质的。
(一)学习活动的平等参与者。研究性学习当然不排斥接受性学习，大量的基础知识因有了教师的讲解而缩短了学生接受的过程。但是，知识经济时代，信息量激增，教师不再是学生惟一的“信息源”；而且，学生在今后最需要具备的良好的学习习惯、独立思考能力和创造性思维品质，只有研究性学习才可以完成培养。这就需要教师从知识的权威和传授者，向平等参与者转换。教师的主要职责是为学生创设宽松、民主、平等的学习氛围。而且以参与者的身份与学生的认知过程和学习活动。
(二)学生的合作伙伴。以往的教师立足讲台而面对学生，“教”与“学”构成相对矛盾，缺乏“教”与“学”平等合作。研究性学习过程中的教师，必须有正确处理入际关系的能力，以一种开放的心态养成与人合作的好习惯。这就需要教师首先从。思想上摒除高高在上的“师道尊严”式的权威思想，从讲台上“走下来”，成为学生学习的合作者、协作者。教师的“教”的不应是“知识”，而是“学生”——即引导学生如何学习，培养学生主动学习、创造性学习的良好习惯。
(三)引导和示范。研究性学习要求教师不权是知识的传授者，而是学生心理的培育者、方法的引导者、成长的辅佐者。学生需要的不是一杯水，一桶水，面对自己的探究、去寻找整个知识大海的能力!课堂不是教师的独奏，而是师生的合奏，而演奏主旋律的应是学生允许他们“针锋相对”，善待他们的“天马行空”，保护他们的“桀骜不驯”，鼓励他们的“各领风骚”，才能造就出富有生机、充满活力的学习生活。
在研究性学习过程中，教师的人格熏陶是非常重要的。治学的严谨、知识的广博、待人的平易、良好的工作，都是对学生的成长产生重要影响的因素。没有教育本身的转变，就没有教育观念的转变，也就没有研究与学习的实施。
三、研究性学习与人性
研究性学习的思想符合现代社会发展的要求，是充满人性的光辉的。它首先体现为对学生人格的尊重，学生有权选择自己想学的东西。要相信他们的能力，相信他们的欲望，相信他们的热情。我想，这就是研究性学习教育思想的核心。
其次，体现为对学生人格的培养，以促进学生健康的心理、完善的人格成长。如果我们把学生作为我们育人的首要任务，我们就能够在教学过程中时刻注重学生人格的培养，关注他们的心理现状，使他们能够在轻松、愉快的学习氛围成长。
再次，体现为对学生终身学习、发展能力的重视，对学生与社会的协调、适应能力的重视。老教育家叶圣陶说过：“教，是为了不教。”研究性学习就是把学生的自身发展作为教育的最终目的，正是体现了正在推行的教育改革的人文精神，体现了对学生的终身关怀。
解读“研究性学习”，决不能从表面上去机械理解，也不能单纯从方式上去生硬套，而应从其实质上去正把握，才能紧紧抓住其“人文”的内涵，彻底转变观念为学生的终身发展服务。学生的发展是教育的核心，学生的创新精神与实践能力是们行进于新生活的双翅，一路进行的是学生，教师是那个向导!指明方向是教育的任，而选定路线、选定行进的方式却是学生的权利，让我们自己把自己从课堂中篇出来，还学生一片天地。
关键词：研究性学习
时下，“研究性学习”成了教育者谈论的热门话题，这是一个新概念，它强调“在教学过程中创设一种类似科学的情境和途径，让学通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息进行收集、分析和判断。从而增强创造力。用类似科学研究的方法主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。”毫无疑问，这是一种先进的学习方法，学生越早掌握越好。我们搞素质教育，“研究性学习”就是提高学生素质的一条重要途径。如何正确理解研究性等呢?我觉得可以从以下几个方面去做：
一、用研究性学习的思想观念改变教育传统
“研究性学习”、“研究性课程”这些新概念的提出，目的是给学生提供一个自我发现、自主学习的天地，培养学生的主动性、创造性以及使用语言的交际能力、探究问题的能力，让学生享受到探索、发现、创造、成功的乐趣。我的理解是，“研究性学习”是为了培养一种独立自主、主动求索、勇于面对困难甚至挫折的精神，这种精神和能力对任何人都是必要的。所以，研究性学习应该是尊重学生个性的，是充满人性的光辉的。也就是用研究性学习的思想观念来指导和改造我们传统，调动和保护学生自我探索、求知的欲望和热情，并以之作为学生毕业学习发展的原动力，为学生的终身发展打下坚实的基础。
二、研究性学习中教师角色的定位与转换
要学生进行研究性学习，教师首先必须转变观念，改变教学方式，完成角色转换。不理解教师在研究性学习中的地位，是不可能真正理解其实质的。
(一)学习活动的平等参与者。研究性学习当然不排斥接受性学习，大量的基础知识因有了教师的讲解而缩短了学生接受的过程。但是，知识经济时代，信息量激增，教师不再是学生惟一的“信息源”；而且，学生在今后最需要具备的良好的学习习惯、独立思考能力和创造性思维品质，只有研究性学习才可以完成培养。这就需要教师从知识的权威和传授者，向平等参与者转换。教师的主要职责是为学生创设宽松、民主、平等的学习氛围。而且以参与者的身份与学生的认知过程和学习活动。
(二)学生的合作伙伴。以往的教师立足讲台而面对学生，“教”与“学”构成相对矛盾，缺乏“教”与“学”平等合作。研究性学习过程中的教师，必须有正确处理入际关系的能力，以一种开放的心态养成与人合作的好习惯。这就需要教师首先从。思想上摒除高高在上的“师道尊严”式的权威思想，从讲台上“走下来”，成为学生学习的合作者、协作者。教师的“教”的不应是“知识”，而是“学生”——即引导学生如何学习，培养学生主动学习、创造性学习的良好习惯。
(三)引导和示范。研究性学习要求教师不权是知识的传授者，而是学生心理的培育者、方法的引导者、成长的辅佐者。学生需要的不是一杯水，一桶水，面对自己的探究、去寻找整个知识大海的能力!课堂不是教师的独奏，而是师生的合奏，而演奏主旋律的应是学生允许他们“针锋相对”，善待他们的“天马行空”，保护他们的“桀骜不驯”，鼓励他们的“各领风骚”，才能造就出富有生机、充满活力的学习生活。
在研究性学习过程中，教师的人格熏陶是非常重要的。治学的严谨、知识的广博、待人的平易、良好的工作，都是对学生的成长产生重要影响的因素。没有教育本身的转变，就没有教育观念的转变，也就没有研究与学习的实施。
三、研究性学习与人性
研究性学习的思想符合现代社会发展的要求，是充满人性的光辉的。它首先体现为对学生人格的尊重，学生有权选择自己想学的东西。要相信他们的能力，相信他们的欲望，相信他们的热情。我想，这就是研究性学习教育思想的核心。
其次，体现为对学生人格的培养，以促进学生健康的心理、完善的人格成长。如果我们把学生作为我们育人的首要任务，我们就能够在教学过程中时刻注重学生人格的培养，关注他们的心理现状，使他们能够在轻松、愉快的学习氛围成长。
再次，体现为对学生终身学习、发展能力的重视，对学生与社会的协调、适应能力的重视。老教育家叶圣陶说过：“教，是为了不教。”研究性学习就是把学生的自身发展作为教育的最终目的，正是体现了正在推行的教育改革的人文精神，体现了对学生的终身关怀。
解读“研究性学习”，决不能从表面上去机械理解，也不能单纯从方式上去生硬套，而应从其实质上去正把握，才能紧紧抓住其“人文”的内涵，彻底转变观念为学生的终身发展服务。学生的发展是教育的核心，学生的创新精神与实践能力是们行进于新生活的双翅，一路进行的是学生，教师是那个向导!指明方向是教育的任，而选定路线、选定行进的方式却是学生的权利，让我们自己把自己从课堂中篇出来，还学生一片天地。