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语感是指学生对语言、文字的感悟能力，良好的语感是学习英语的前提条件。在小学阶段，学生各项能力初步形成，小学英语教师应紧抓此阶段教学以使学生形成良好语感，不断提升学生语言学习能力及应用能力。
1. 以语音为导向，突出英语语感训练
语音教学，有助于提升英语语感，增进交际能力。在语音教学上，一方面注重模仿视听，突出学生语音训练。小学生好奇心强，爱模仿，教师要通过正确的语音示范，给予学生模仿的机会。教师发音时，要清晰，要放慢速度，要指导学生注意发音的方法、技巧、要领，对于不正确的发音要及时修正，从最初就要关注准确的语音教学。当然，也可以引入词汇录音，从听觉训练上增进對语音的准确认知。另一方面，强调英语语音与汉语拼音的对比与分析。在小学阶段，英语语音教学与汉语拼音教学往往存在认知上的矛盾，很多学生难以辨析两者的异同，导致“英音汉化”问题。如一些学生多利用汉语音素来表达英语音素，从而发出不正确的语音;还有一些学生用汉语去标识英语句子，甚至每个词汇都用汉语去标识，导致汉语语调过浓，语言节奏不自然。事实上，英语字母发音与汉语字母发音不同，两者虽有些字母具有近似音，如d、b、j、g等，但仔细分听，仍然是有差别的。所以，在课堂上要注重英音与汉音的区别。在学习cap时，可以先回顾cat，在学习grape时，可以先从great已学过的词汇来激发学生的探索欲，引导学生正确拼读单词。另外，注重英语语言规则的学习，特别是在模仿练习语句时，要从语音、规则等方面来强化实践。
2. 注重有声朗读与背诵，突出学生语感的养成
英语课堂上的朗读、背诵的运用，有助于让学生从读、背中提高听、说能力，增强语感。语感具有渐进性，良好的语感需要不断的练习。在小学英语课堂，有声朗读与背诵，可以让学生从语言实践中，快速提升语言感知水平。当然，在开展有声朗读教学时，也可以从朗读情境营造，不同朗读方式的组织中来唤醒学生的“愉悦”心情，提升朗读效果。如引入情境伴读，可以在朗读过程中，融入图片、简笔画、实物等教具，让学生能够从真实的语言情境中感受到朗读的乐趣，增进对情境的朗读体验，加深记忆和理解。也可以组织学生齐声朗读，齐声朗读有助于增强学生的自主朗读意识，特别是在齐声朗读中，学生可以跟从班集体的朗读热情，集中注意力，提高整体朗读能力。集体齐声朗读，主要是在教师或班干部的带领下，对重点段落部分进行针对性朗读，也可以对难以理解的词组、句型进行重点朗读，增强学生的英语表达信心。对于个别朗读或分角色朗读的应用，主要是根据朗读教学需要，一方面检验学生的朗读效果，另一方面从发现学生的朗读问题中，给予指导和改进。分角色朗读可以通过角色扮演方式，增进学生朗读的热情，体验到英语听、说的感受。另外，在朗读内容上，还可以适当拓展课外阅读内容，来丰富学生的英语视野。如引入一些英语绘本，英语故事，让学生从课外阅读中，提升对英语的理解力，培养良好的学习英语的习惯。
3. 注重语言交际会话，渗透语感的培养
英语学习离不开交际，而人际沟通是锻炼语感的重要方式，也是提升学生口语能力的一种手段。会话与交际，简单来讲就是用英语表达思想，也可以通过英语口语来完成师生、生生交际。教师在平时要做好示范，特别是在课堂上，要从自我言行上，为学生做好英语口语表达表率，尽量用英语，少用汉语，对学生不理解的用语习惯，教师可以通过手势、肢体语言等帮助学生理解。如在学习drink时，可以做出边说边喝的动作;在学习句型“Shall we...”时，可以先说出“Let’s ...”，然后再导出“Shall we...”，给予良好的语言承接。现代教育技术的广泛应用，为英语课堂开展情景化语言交际创造了条件。在平时的课堂，我们可以引入多媒体，让学生从音视频情景对话中，跟随原声英语进行听说训练，提升学生说英语的积极性。英语语感的培养，离不开长期的实践与练习，特别是在课堂教学中，教师要为学生营造良好的语感环境，给予学生更多的听、说的机会。如在学习How do you come to school时，我们可以在课堂上自制地图，标识出学校、家、公交站等地点，让学生通过情境对话方式，上台进行介绍，用英语来指路。通过趣味化活动，学生可以从中体验到英语交际的乐趣，也活跃了课堂氛围，促进了语感养成。
总之，语感是学生对语言文字的敏锐感受，是否形成良好语感是衡量教学成功与否的重要标准。教师作为学生学习及发展道路上的引导者，需科学有效地开展教学以促进学生语感提升。
（作者单位：山东省淄博市临淄区稷下街道董褚小学）
1. 以语音为导向，突出英语语感训练
语音教学，有助于提升英语语感，增进交际能力。在语音教学上，一方面注重模仿视听，突出学生语音训练。小学生好奇心强，爱模仿，教师要通过正确的语音示范，给予学生模仿的机会。教师发音时，要清晰，要放慢速度，要指导学生注意发音的方法、技巧、要领，对于不正确的发音要及时修正，从最初就要关注准确的语音教学。当然，也可以引入词汇录音，从听觉训练上增进對语音的准确认知。另一方面，强调英语语音与汉语拼音的对比与分析。在小学阶段，英语语音教学与汉语拼音教学往往存在认知上的矛盾，很多学生难以辨析两者的异同，导致“英音汉化”问题。如一些学生多利用汉语音素来表达英语音素，从而发出不正确的语音;还有一些学生用汉语去标识英语句子，甚至每个词汇都用汉语去标识，导致汉语语调过浓，语言节奏不自然。事实上，英语字母发音与汉语字母发音不同，两者虽有些字母具有近似音，如d、b、j、g等，但仔细分听，仍然是有差别的。所以，在课堂上要注重英音与汉音的区别。在学习cap时，可以先回顾cat，在学习grape时，可以先从great已学过的词汇来激发学生的探索欲，引导学生正确拼读单词。另外，注重英语语言规则的学习，特别是在模仿练习语句时，要从语音、规则等方面来强化实践。
2. 注重有声朗读与背诵，突出学生语感的养成
英语课堂上的朗读、背诵的运用，有助于让学生从读、背中提高听、说能力，增强语感。语感具有渐进性，良好的语感需要不断的练习。在小学英语课堂，有声朗读与背诵，可以让学生从语言实践中，快速提升语言感知水平。当然，在开展有声朗读教学时，也可以从朗读情境营造，不同朗读方式的组织中来唤醒学生的“愉悦”心情，提升朗读效果。如引入情境伴读，可以在朗读过程中，融入图片、简笔画、实物等教具，让学生能够从真实的语言情境中感受到朗读的乐趣，增进对情境的朗读体验，加深记忆和理解。也可以组织学生齐声朗读，齐声朗读有助于增强学生的自主朗读意识，特别是在齐声朗读中，学生可以跟从班集体的朗读热情，集中注意力，提高整体朗读能力。集体齐声朗读，主要是在教师或班干部的带领下，对重点段落部分进行针对性朗读，也可以对难以理解的词组、句型进行重点朗读，增强学生的英语表达信心。对于个别朗读或分角色朗读的应用，主要是根据朗读教学需要，一方面检验学生的朗读效果，另一方面从发现学生的朗读问题中，给予指导和改进。分角色朗读可以通过角色扮演方式，增进学生朗读的热情，体验到英语听、说的感受。另外，在朗读内容上，还可以适当拓展课外阅读内容，来丰富学生的英语视野。如引入一些英语绘本，英语故事，让学生从课外阅读中，提升对英语的理解力，培养良好的学习英语的习惯。
3. 注重语言交际会话，渗透语感的培养
英语学习离不开交际，而人际沟通是锻炼语感的重要方式，也是提升学生口语能力的一种手段。会话与交际，简单来讲就是用英语表达思想，也可以通过英语口语来完成师生、生生交际。教师在平时要做好示范，特别是在课堂上，要从自我言行上，为学生做好英语口语表达表率，尽量用英语，少用汉语，对学生不理解的用语习惯，教师可以通过手势、肢体语言等帮助学生理解。如在学习drink时，可以做出边说边喝的动作;在学习句型“Shall we...”时，可以先说出“Let’s ...”，然后再导出“Shall we...”，给予良好的语言承接。现代教育技术的广泛应用，为英语课堂开展情景化语言交际创造了条件。在平时的课堂，我们可以引入多媒体，让学生从音视频情景对话中，跟随原声英语进行听说训练，提升学生说英语的积极性。英语语感的培养，离不开长期的实践与练习，特别是在课堂教学中，教师要为学生营造良好的语感环境，给予学生更多的听、说的机会。如在学习How do you come to school时，我们可以在课堂上自制地图，标识出学校、家、公交站等地点，让学生通过情境对话方式，上台进行介绍，用英语来指路。通过趣味化活动，学生可以从中体验到英语交际的乐趣，也活跃了课堂氛围，促进了语感养成。
总之，语感是学生对语言文字的敏锐感受，是否形成良好语感是衡量教学成功与否的重要标准。教师作为学生学习及发展道路上的引导者，需科学有效地开展教学以促进学生语感提升。
（作者单位：山东省淄博市临淄区稷下街道董褚小学）