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摘 要：朗读，以多种感官参与学习的优越性和表情达意的简捷性，在阅读教学中占有一席之地。朗读不仅是“读”的一部分，更重要的是它能促进学生各方面能力的培养和提高。通过朗读，学生不仅在品味语言中受到熏陶感染，还锻炼了用语言描绘事物、表情达意的能力；通过朗读，教师不仅可以检查学生对课文词句篇章的理解程度、感情倾向和认识水平，还可以检查学生语文的实际运用能力。
关键词：朗读；目标；方法；过程
朗读，以多种感官参与学习的优越性和表情达意的简捷性，在阅读教学中占有一席之地。朗读不仅是“读”的一部分，更重要的是它能促进学生各方面能力的培养和提高。通过朗读，学生不仅在品味语言中受到熏陶感染，还锻炼了用语言描绘事物、表情达意的能力；通过朗读，教师不仅可以检查学生对课文词句篇章的理解程度、感情倾向和认识水平，还可以检查学生语文的实际运用能力。《新课程标准》要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”“评价学生的朗读可从语音、语调的感情等方面综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读。在诵读实践中增加积累，发展语感，加强体验和领悟。”
一、朗读教学中存在不容乐观的现象和问题
1.教学中表演的成分太多
教学中教师用大量时间让同学们进行各样表演，有的又唱又跳，有的表演小品，还有的用方言进行开心蒙太奇。一节课学生朗读的时间不到5分钟，如雁掠过，且又“雁过无痕”。朗读仅仅成了教学中的一个过渡环节。
2.朗读的目的性不够明确
甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前并没有提出明确的要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，这样的朗读缺乏目的性。
3.朗读的面窄，且只求形式不求实效
不管是检查性的朗读还是讲解分析、答问之后的感情朗读，教师往往盯住的就是四五个学生，其他学生只能是规规矩矩坐着当听众，朗读仅成了教学的点缀。
4.朗读指导机械单调
朗读教学指导方法单调、生硬。常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”“练”于一炉，不能融理解、感悟于一体。有的即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内涵。
二、如何把朗读训练落到实处
1.朗读的目标应明确、具体
朗读前应对学生提出要求或目的。初读时教师可要求读准字音，读对句读，通顺课文。也可设计几个简单的问题，让学生有目的地朗读，在读中感知课文内容。对于自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可匆匆过场。对于美读，不仅应要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的效果。这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。对于分角色朗读，应要求读出人物个性。在理解的基础上的进行朗读，要留出时间试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。若是个别朗读，还应为其他学生布置任务，使他们边听边思考。如果是集体朗读，则要求学生读得整齐而有气势。
我在教文言文时，往往先让学生听课文的朗读录音，要求注意生字词的读音和朗读的节奏，同时要求边听边动笔，在文中给生字词注音，给难读的语句标出句读。再练读，要求读准读通课文。然后个别学生朗读，要求读得准确而流利。接下去就引导学生赏析文章，必要时让学生在读中品味语意，在赏析中加以品读。最后要求整体朗读，要求读出感情，读出语言气势。这样朗读贯穿整个课堂教学始终，并且每个朗读环节都要完成不同的任务。学生在整个朗读过程中，思维始终在活动。学生对文章也加深了理解。
2.读的方法应灵活、多样
为激发学生的朗读兴趣、促进学生的朗读训练，教师可以借助丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个地读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。只要我们教师能够正确认识朗读教学，精心指导学生朗读，使师生的朗读具有抑扬顿挫的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声律美、神韵美，就能为语文的教和学奠定牢固的基础。
当需要激情或学生读得不到位时，应教师范读。我在讲授《沁园春·雪》时，用激情澎湃的示范朗读使学生深受感染。学生自然而然地进入诗歌的意境之中。但是范读只能起到“示范启发”作用。一节课中范读不能太多，尽量留时间让学生练读。当需要借助读来帮助学生分清文章层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜齐读。
每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练的过程，科学合理地选择每一环节读的形式，让它们各尽所能。以下介绍几种重要的朗读形式。
（1）美读，即表情朗读。这种朗读方式往往要求教师创设情境，对于语言和意境优美的诗歌和散文较适合。教师可播放课文朗读录音让学生比照感悟。首先放录音，要求对照课文边听边领会其表达的思想感情，然后请学生朗读，比照两者的朗读情况，可以让学生明白该如何读，从而领悟文章的内涵。
（2）分角色朗读。这种朗读方式对于戏剧和小说中的对话描写的语段较合适。它有利于学生对作品中的人物性格和思想感情的把握。
（3）配乐朗读。乐曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。配上乐曲来朗读，可以营造良好的情境，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律应与课文内容相协调。
（4）诵读，即背诵。这种朗读方式适合于古诗文教学。当学生对文章的内容已有了较深刻的理解时，教师可要求学生背诵某些精彩的语段或全篇。这样能加深对课文的理解，增强语感，提高审美能力，养成高雅气质。
3.朗读的过程应合理、有层次
教师指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，循序渐进。朗读训练有它的适度性，即阶段性。对学生来说，有基本要求—用普通话正确朗读，较高要求—流畅朗读，最高要求—传神朗读。具体的训练过程可分为：用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语调自然→表情达意→速度适中→完美和谐→领会主旨。因为学生的理解过程是一个不断接受、补充、整合而构建的过程，需要反复观察、比较和练习。因此，教师应让学生自由地练习、充分地交流讨论、反复地比较和揣摩，不断地提高认识，加深理解。学生确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，如表演读、有感情地朗读、诵读等形式就能取得较好的效果。
在初读课文阶段，学生需要整体感知，初步感悟课文的内容。此时适宜采用速度较快的轻声读或者默读。
从朗读的主体角度来看，一般先由个别读，再到小组读，直至齐读。如此逐步的训练、指导，易于学生接收，也体现了朗读训练的科学性、系统性、完整性。
此外，教师进行朗读指导时，还应特别注意评价的理念和方法，要考虑学生的个性差异、个性特点，允许学生多角度的独特的个人体验，只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。《这堂课没有流行歌曲》中指出：“还是朗读，只有朗读，必须朗读！因为我知道有一种文字，不需要阐释，因为它本身就是心灵喷薄而出的太阳，她需要的只是普照、接纳、领悟和内化，还有什么能比朗读——来自于心灵的朗读更为重要呢？”这就是新课程理念的最好体现。
（作者单位 云南师范大学附属世纪金源学校初中部）
关键词：朗读；目标；方法；过程
朗读，以多种感官参与学习的优越性和表情达意的简捷性，在阅读教学中占有一席之地。朗读不仅是“读”的一部分，更重要的是它能促进学生各方面能力的培养和提高。通过朗读，学生不仅在品味语言中受到熏陶感染，还锻炼了用语言描绘事物、表情达意的能力；通过朗读，教师不仅可以检查学生对课文词句篇章的理解程度、感情倾向和认识水平，还可以检查学生语文的实际运用能力。《新课程标准》要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”“评价学生的朗读可从语音、语调的感情等方面综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读。在诵读实践中增加积累，发展语感，加强体验和领悟。”
一、朗读教学中存在不容乐观的现象和问题
1.教学中表演的成分太多
教学中教师用大量时间让同学们进行各样表演，有的又唱又跳，有的表演小品，还有的用方言进行开心蒙太奇。一节课学生朗读的时间不到5分钟，如雁掠过，且又“雁过无痕”。朗读仅仅成了教学中的一个过渡环节。
2.朗读的目的性不够明确
甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前并没有提出明确的要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，这样的朗读缺乏目的性。
3.朗读的面窄，且只求形式不求实效
不管是检查性的朗读还是讲解分析、答问之后的感情朗读，教师往往盯住的就是四五个学生，其他学生只能是规规矩矩坐着当听众，朗读仅成了教学的点缀。
4.朗读指导机械单调
朗读教学指导方法单调、生硬。常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”“练”于一炉，不能融理解、感悟于一体。有的即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内涵。
二、如何把朗读训练落到实处
1.朗读的目标应明确、具体
朗读前应对学生提出要求或目的。初读时教师可要求读准字音，读对句读，通顺课文。也可设计几个简单的问题，让学生有目的地朗读，在读中感知课文内容。对于自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可匆匆过场。对于美读，不仅应要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的效果。这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。对于分角色朗读，应要求读出人物个性。在理解的基础上的进行朗读，要留出时间试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。若是个别朗读，还应为其他学生布置任务，使他们边听边思考。如果是集体朗读，则要求学生读得整齐而有气势。
我在教文言文时，往往先让学生听课文的朗读录音，要求注意生字词的读音和朗读的节奏，同时要求边听边动笔，在文中给生字词注音，给难读的语句标出句读。再练读，要求读准读通课文。然后个别学生朗读，要求读得准确而流利。接下去就引导学生赏析文章，必要时让学生在读中品味语意，在赏析中加以品读。最后要求整体朗读，要求读出感情，读出语言气势。这样朗读贯穿整个课堂教学始终，并且每个朗读环节都要完成不同的任务。学生在整个朗读过程中，思维始终在活动。学生对文章也加深了理解。
2.读的方法应灵活、多样
为激发学生的朗读兴趣、促进学生的朗读训练，教师可以借助丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个地读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。只要我们教师能够正确认识朗读教学，精心指导学生朗读，使师生的朗读具有抑扬顿挫的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声律美、神韵美，就能为语文的教和学奠定牢固的基础。
当需要激情或学生读得不到位时，应教师范读。我在讲授《沁园春·雪》时，用激情澎湃的示范朗读使学生深受感染。学生自然而然地进入诗歌的意境之中。但是范读只能起到“示范启发”作用。一节课中范读不能太多，尽量留时间让学生练读。当需要借助读来帮助学生分清文章层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜齐读。
每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练的过程，科学合理地选择每一环节读的形式，让它们各尽所能。以下介绍几种重要的朗读形式。
（1）美读，即表情朗读。这种朗读方式往往要求教师创设情境，对于语言和意境优美的诗歌和散文较适合。教师可播放课文朗读录音让学生比照感悟。首先放录音，要求对照课文边听边领会其表达的思想感情，然后请学生朗读，比照两者的朗读情况，可以让学生明白该如何读，从而领悟文章的内涵。
（2）分角色朗读。这种朗读方式对于戏剧和小说中的对话描写的语段较合适。它有利于学生对作品中的人物性格和思想感情的把握。
（3）配乐朗读。乐曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。配上乐曲来朗读，可以营造良好的情境，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律应与课文内容相协调。
（4）诵读，即背诵。这种朗读方式适合于古诗文教学。当学生对文章的内容已有了较深刻的理解时，教师可要求学生背诵某些精彩的语段或全篇。这样能加深对课文的理解，增强语感，提高审美能力，养成高雅气质。
3.朗读的过程应合理、有层次
教师指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，循序渐进。朗读训练有它的适度性，即阶段性。对学生来说，有基本要求—用普通话正确朗读，较高要求—流畅朗读，最高要求—传神朗读。具体的训练过程可分为：用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语调自然→表情达意→速度适中→完美和谐→领会主旨。因为学生的理解过程是一个不断接受、补充、整合而构建的过程，需要反复观察、比较和练习。因此，教师应让学生自由地练习、充分地交流讨论、反复地比较和揣摩，不断地提高认识，加深理解。学生确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，如表演读、有感情地朗读、诵读等形式就能取得较好的效果。
在初读课文阶段，学生需要整体感知，初步感悟课文的内容。此时适宜采用速度较快的轻声读或者默读。
从朗读的主体角度来看，一般先由个别读，再到小组读，直至齐读。如此逐步的训练、指导，易于学生接收，也体现了朗读训练的科学性、系统性、完整性。
此外，教师进行朗读指导时，还应特别注意评价的理念和方法，要考虑学生的个性差异、个性特点，允许学生多角度的独特的个人体验，只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。《这堂课没有流行歌曲》中指出：“还是朗读，只有朗读，必须朗读！因为我知道有一种文字，不需要阐释，因为它本身就是心灵喷薄而出的太阳，她需要的只是普照、接纳、领悟和内化，还有什么能比朗读——来自于心灵的朗读更为重要呢？”这就是新课程理念的最好体现。
（作者单位 云南师范大学附属世纪金源学校初中部）