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摘要：我国高等学校本科教育分类评估制度，旨在推动本科高校内涵建设，突出办学特色，提高人才培养质量。近几年应用型本科院校陆续将进行该项评估，因此应用型本科院校应不断更新教育观念，深入理解分类评估的“育人为本”的核心思想，在人才培养模式上要做到科学定位，更新应用型人才培养理念，提高质量意识，通过实施分类指导，构建起不同层次的应用型本科人才培养模式。
关键词：应用型；人才培养；评估
随着学科评估工作的深入，学科评估越来越受到高等学校和有关单位的重视和响应，学科参评率增长较快，社会影响逐渐扩大。在第三轮学科评估中，学科参评率较上一次增长79%，高校的国家重点学科参评率为93%，博士一级授权学科的参评率为80%。由于引入了新的评估指标体系，强调质量，淡化规模，因此学科评估在反映高校学科建设水平方面更具科学性和合理性，对促进高校的学科建设具有重要的指导意义。分类评估思想的提出进一步深化了人们对当前我国高校教学评估的认识和理解。分类评估的指标体系和实施方案的产生，无论如何也不能避开分类评估的价值取向、院校分类以及分类评估的方法论等理论问题。
一、分类评估核心“育人为本”
我国高等教育评价实践来看“育人为本”是价值核心，无论现有高等教育机构是何种类型，它们最基本的、共同的和核心的职能仍然是人才培养，舍此就失去了它们的存在基础。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》已将“育人为本”作为国家教育发展战略的“二十字”工作方针之一。育人为本的价值取向实际上既是高等教育机构的本质体现，也符合参与高等教育各主体的需要和利益，以它作为核心价值标准统领高等院校分类评估，不仅是可行的而且是必须的。但是，必须明确的是，以“育人为本”为核心价值标准统领高校分类评估，并非单纯评价高校教育的投入、过程或产出，而是根据高校的不同类型及其教学目标和任务的不同定位，将重点放在高校的教育活动对学生学习活动的影响上。只有如此，才是真正坚持了“育人为本”的核心价值标准的统领地位。
应用型的民办本科高校有这样一些特色需要考虑：第一是应用，即培养的人才是应用型人才；第二是面向地方，即为地方经济服务；第三是自主办学；第四是灵活机制。对于民办本科高校的评估必须考虑到这些特色，而且应该将他们引导到这些方向上去，就好比高考是应届高中毕业生的指挥棒一样。评估是高校发展的指挥棒，对民办本科高校的评估就应该指向应用型、地方性、自主办学、灵活机制。现在高校评估还没有充分考虑到应用型本科的特点，更多的是沿袭传统的也就是学术型本科的要求，这样的指挥棒只能把老大学、新建校，公办高校、民办高校都引导到学术型的方向上去。再比如自主办学，现在的评估模式，实际上起到的作用只是规范管理，而不是鼓励自主办学。
二、应用型本科人才培养模式
在当前我国全面建设小康社会的进程中，对人才的需求呈现出多规格、多层次、多样化的特征。作为地方院校，必须更新应用型人才培养的质量观，选择有利于实现社会价值与个体价值相统一的多样化培养模式，使传统意义上的因材施教建立在多元化培养的基础上。在这种教育思想指导下，我校以社会需求为导向，以培养基础扎实、综合素质高、富有创新精神的“能安心、能吃苦、能创业”的“三能”应用型人才为目标，围绕学生成人成才的需求，通过实施分类指导，构建起三个层次的应用型本科人才培养模式。
2.1应用复合型人才培养模式
应用复合型本科人才培养是我校培养模式改革的主要方向。该模式是在应用型人才培养的基础上，为学有余力的学生设计提供的双学位、第二专业、主辅修、跨专业修课的自主选择制度，目的是为不同层次学生的自主学习提供多样化渠道，满足学生个性化需求。目前已在国际经济与贸易、英语、会计学、法学等多个专业开展了复合型人才培养研究与实践，平均每年有200多名学生在第二专业毕业并取得双学位。
2.2实施灵活独特的人才培养模式
应用创新型人才培养是我校培养模式改革的突破口。学校每年在新生中选拔部分优秀学生进入创新实验班学习，分学术和管理两个方向进行分类培养的模式。目的是培养学业基础扎实、实践能力强、有一定的研究和创新能力、具备良好身心素质的应用创新型人才。该模式实施灵活独特的人才培养方案，采用“1+2+1”的三段培养模式安排四个学年的教学活动。目前已招收实验班学生1000多人。经过几年的试验，此培养模式为我校各专业应用型人才培养提供了有益的经验，其中的学分制、选课制和导师制改革成果将逐步推广到全校本科教育中。
三、全面推进人才培养模式改革
为实现“三能”人才培养目标，学校坚持“以生为本”的教育理念，以学生的健康成长和全面发展作为教育的核心价值取向，以人才培养模式中的培养目标、培养过程、培养体系和培养评价等基本要素为切入点，建设教学改革四大体系，全面推进人才培养模式改革。
在校内逐步建立多元化素质拓展体系。素质是知识和能力的基础，注重素质培养是应用型人才培养的首要任务。要始终坚持“厚德载物，自强不息”的大学精神，树立“能安心、能吃苦、能创业”的“三能”高素质人才培养理念，构建由“文明創建、创新创业、文体艺术与身心发展、社会实践”等活动组成的融课内与课外为一体的多元化素质拓展体系。2010年我院在原有30多个实验室的基础上又投资 500万元建成了现代化的经济管理综合实训中心，将经管类各专业按照实际业务流程进行实训，为学生架起一座从校门直通社会实践的桥梁。在已建有100余处各类实习就业基地的基础上，又与广东侨鑫集团、山东皇明集团、首创证券等10余家大企业集团建立了每年接收300余名毕业生就业的“订单式”培养校企合作基地。通过开展第二课堂活动，使大学生在与企业和社会充分对接，不断提高自身的综合素质，进一步坚定了理想信念，提高了自身综合素质。
应用型人才培养的着力点和难点是大学生能力的培养。我校坚持以培养学生创新精神和实践能力为主线，通过构筑五大平台强化学生实践创新能力的培养。按照“合理定位、突出特色、教研结合、开放共享”的思路，改变传统的以课程为中心设臵实验室的做法，构建结构科学、布局合理、资源共享的基础类实验教学平台、专业类实验教学平台和科研型实验平台组成的三级实验平台。
关键词：应用型；人才培养；评估
随着学科评估工作的深入，学科评估越来越受到高等学校和有关单位的重视和响应，学科参评率增长较快，社会影响逐渐扩大。在第三轮学科评估中，学科参评率较上一次增长79%，高校的国家重点学科参评率为93%，博士一级授权学科的参评率为80%。由于引入了新的评估指标体系，强调质量，淡化规模，因此学科评估在反映高校学科建设水平方面更具科学性和合理性，对促进高校的学科建设具有重要的指导意义。分类评估思想的提出进一步深化了人们对当前我国高校教学评估的认识和理解。分类评估的指标体系和实施方案的产生，无论如何也不能避开分类评估的价值取向、院校分类以及分类评估的方法论等理论问题。
一、分类评估核心“育人为本”
我国高等教育评价实践来看“育人为本”是价值核心，无论现有高等教育机构是何种类型，它们最基本的、共同的和核心的职能仍然是人才培养，舍此就失去了它们的存在基础。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》已将“育人为本”作为国家教育发展战略的“二十字”工作方针之一。育人为本的价值取向实际上既是高等教育机构的本质体现，也符合参与高等教育各主体的需要和利益，以它作为核心价值标准统领高等院校分类评估，不仅是可行的而且是必须的。但是，必须明确的是，以“育人为本”为核心价值标准统领高校分类评估，并非单纯评价高校教育的投入、过程或产出，而是根据高校的不同类型及其教学目标和任务的不同定位，将重点放在高校的教育活动对学生学习活动的影响上。只有如此，才是真正坚持了“育人为本”的核心价值标准的统领地位。
应用型的民办本科高校有这样一些特色需要考虑：第一是应用，即培养的人才是应用型人才；第二是面向地方，即为地方经济服务；第三是自主办学；第四是灵活机制。对于民办本科高校的评估必须考虑到这些特色，而且应该将他们引导到这些方向上去，就好比高考是应届高中毕业生的指挥棒一样。评估是高校发展的指挥棒，对民办本科高校的评估就应该指向应用型、地方性、自主办学、灵活机制。现在高校评估还没有充分考虑到应用型本科的特点，更多的是沿袭传统的也就是学术型本科的要求，这样的指挥棒只能把老大学、新建校，公办高校、民办高校都引导到学术型的方向上去。再比如自主办学，现在的评估模式，实际上起到的作用只是规范管理，而不是鼓励自主办学。
二、应用型本科人才培养模式
在当前我国全面建设小康社会的进程中，对人才的需求呈现出多规格、多层次、多样化的特征。作为地方院校，必须更新应用型人才培养的质量观，选择有利于实现社会价值与个体价值相统一的多样化培养模式，使传统意义上的因材施教建立在多元化培养的基础上。在这种教育思想指导下，我校以社会需求为导向，以培养基础扎实、综合素质高、富有创新精神的“能安心、能吃苦、能创业”的“三能”应用型人才为目标，围绕学生成人成才的需求，通过实施分类指导，构建起三个层次的应用型本科人才培养模式。
2.1应用复合型人才培养模式
应用复合型本科人才培养是我校培养模式改革的主要方向。该模式是在应用型人才培养的基础上，为学有余力的学生设计提供的双学位、第二专业、主辅修、跨专业修课的自主选择制度，目的是为不同层次学生的自主学习提供多样化渠道，满足学生个性化需求。目前已在国际经济与贸易、英语、会计学、法学等多个专业开展了复合型人才培养研究与实践，平均每年有200多名学生在第二专业毕业并取得双学位。
2.2实施灵活独特的人才培养模式
应用创新型人才培养是我校培养模式改革的突破口。学校每年在新生中选拔部分优秀学生进入创新实验班学习，分学术和管理两个方向进行分类培养的模式。目的是培养学业基础扎实、实践能力强、有一定的研究和创新能力、具备良好身心素质的应用创新型人才。该模式实施灵活独特的人才培养方案，采用“1+2+1”的三段培养模式安排四个学年的教学活动。目前已招收实验班学生1000多人。经过几年的试验，此培养模式为我校各专业应用型人才培养提供了有益的经验，其中的学分制、选课制和导师制改革成果将逐步推广到全校本科教育中。
三、全面推进人才培养模式改革
为实现“三能”人才培养目标，学校坚持“以生为本”的教育理念，以学生的健康成长和全面发展作为教育的核心价值取向，以人才培养模式中的培养目标、培养过程、培养体系和培养评价等基本要素为切入点，建设教学改革四大体系，全面推进人才培养模式改革。
在校内逐步建立多元化素质拓展体系。素质是知识和能力的基础，注重素质培养是应用型人才培养的首要任务。要始终坚持“厚德载物，自强不息”的大学精神，树立“能安心、能吃苦、能创业”的“三能”高素质人才培养理念，构建由“文明創建、创新创业、文体艺术与身心发展、社会实践”等活动组成的融课内与课外为一体的多元化素质拓展体系。2010年我院在原有30多个实验室的基础上又投资 500万元建成了现代化的经济管理综合实训中心，将经管类各专业按照实际业务流程进行实训，为学生架起一座从校门直通社会实践的桥梁。在已建有100余处各类实习就业基地的基础上，又与广东侨鑫集团、山东皇明集团、首创证券等10余家大企业集团建立了每年接收300余名毕业生就业的“订单式”培养校企合作基地。通过开展第二课堂活动，使大学生在与企业和社会充分对接，不断提高自身的综合素质，进一步坚定了理想信念，提高了自身综合素质。
应用型人才培养的着力点和难点是大学生能力的培养。我校坚持以培养学生创新精神和实践能力为主线，通过构筑五大平台强化学生实践创新能力的培养。按照“合理定位、突出特色、教研结合、开放共享”的思路，改变传统的以课程为中心设臵实验室的做法，构建结构科学、布局合理、资源共享的基础类实验教学平台、专业类实验教学平台和科研型实验平台组成的三级实验平台。