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【摘要】通过对校校合作、校企合作培养模式的探讨，寻找培养符合中等职业教育发展的方法，为职业技术培训中心培养合格技术工人找出路。本文就我培训中心校校合作、校企合作培养模式开展情况进行初步探讨，确立了学校办学资源共享模式和生产实习基地+顶岗实习式培养模式，为扩大学校职业教育规模以及发展方向奠基坚实的基础，状态良好。
【关键词】校校合作；校企合作；联合办学； 职业教育； 办学模式
【中图分类号】G47 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0095-02
进入21世纪，随着中国加入WTO和经济全球化范围的不断扩大，职业教育越来越需要与国际接轨，因此，国家更加重视职业教育的发展。2002年以来的一系列政策，如《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》、《2003—2007教育振兴行动计划》、《教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见》，都提出要加强对职业教育的改革，进一步发展职业教育，确立了以政府主导、依靠企业，充分发挥行业作用，社会力量积极参与的多元办学格局和产学研相结合的人才培养模式，进一步明确了以就业为导向，以服务市场和社会需求为宗旨的人才培养目标。2005年11月，温家宝《在全国职业教育工作会议上的讲话》中强调：大力发展职业教育，是推进我国工业化、现代化的迫切需要，是促进社会就业和解决“三农”问题的重要途径。
为适应和静县经济发展的需求，积极响应中央号召，和静县职业技术培训中心营运而生。那么， 如何经营管理好这所新成立的职业技术培训中心，扩大学校的办学规模呢？经过一年多的不断探索与经验的交流，结合我县县情和培训中心实情，我个人初浅地认为应该把握好多元办学体制。
1和静县职业技术培训中心成立背景分析
人口多、劳动力多，特别是农民多，是和静县的基本县情。而每年我县都有很多初中毕业生不能升入高中，高中毕业生不能升入大学；同时，大学毕业生就业难的问题越来越突出。尤其是近几年，和静县经济的飞越发展，招商引资驻进和静县的各大企业、矿业对各类技能型人才需求量非常大，一直供不应求。为了解决“企业用工难，学生求学难、就业难”和农村富余劳动力需要转移出来的突出问题。2010年9月，在县委、县人民政府的高度重视下，和静县最终成立一所职业技术教育学校。该校是一所集学历教育、职业技能培训、考证、就业为一体的综合性职业技术培训中心。因此，和静县职业技术培训中心的成立，正是加快职业教育发展，合理配置教育资源，实行教育合理分流营运而生。这样，才能最大程度地满足社会成员多样化的求学愿望，才能适应经济社会发展对多层次人才和劳动力的需求，也才能有利于构建和谐社会。
2职业技术培训中心概况
和静县职业技术培训中心于2011年秋季正式面向社会招生。职业技术培训中心现有学生91名，教职员工20名，其中领导岗位3名，后勤人员2名，专任教师9名，财务人员2名，河北援疆女教师1名。培训中心的职业教育在曲折中生存与发展，要想扩大办学规模，只有寻求多元办学体制。
3探索多元办学体制的重要意义
2002年《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》指出，要深化职业教育办学体制改革，形成以政府主导、依靠企业，充分发挥行业作用、社会力量积极参与的多元办学格局，鼓励和支持民办职业教育的发展，鼓励公办学校引入民办机制，并且提出要积极引进国（境）外优质职业教育资源，鼓励国（境）外组织和个人依照我国法律和办学资格要求，同我国境内职业教育机构和其他社会组织，合作举办高水平的职业学校或职业培训机构；2005年又再次强调要形成多元办学格局，增加了公办与民办相结合。
从这两年的政策可以看出，无论中职教育还是高職教育，多元办学格局已成为职业教育办学体制的主流，依靠行业、企业发展职业教育，是改革和发展我国职业教育的重要方针。因此，为了扩大办学规模，为我县企业、矿业培养技能型人才，力争使学校职业教育工作有个高起点，我校积极探索多元办学体制。
4加强“校校合作”的策略
鉴于我培训中心职业教育工作起步晚，为了缩短与周边县城职业学校办学规模的距离，促进职业教育教学得到质的飞越。我校积极推进“校校联合”办学模式。与内蒙古工业职业学院联合办学，成立了内蒙古工业职业学院和静分院，可充分利用现有设备和内蒙古工业职业学院的师资力量，以开展普通教育，职业资格证书培训，非学历研究生教育，大学后继续教育及中、高层次人才培训等为主，为企业培养所需要的人才，实现资源共享、优势互补、共同发展的职业教育办学模式，有利于我校的办学观念的更新，加快办学节奏。
4.1联合办学的优势
4.1.1联合办学的发展空间较大： 目前内蒙古工业职业学院与我校联合办学的发展空间较大，可充分利用现有设备，开办各种办学项目，如：短期培训班、职业培训、大专函授教育、本科函授教育以及在职研究生培养。其办学性质为民营企业，民办职业教育与市场结合最紧密，更贴近市场，办学机制更灵活。加强合作交流后，可以促进我校教育观念、体制和机制的创新，更好地满足经济社会发展和人民群众对职业教育多层次、多样化的需求。
我们学校开民校校合作，一方面增加了学校的生源，使优质资源得以最大限度地发挥效益；另一方面解决我校实训基地建设上的诸多问题。虽然实训基地不为我校所有，却能充分利用，因而实现了“双羸”的局面。学生的接触面扩大，能开阔眼界，有利于充分调动学生的学习热情。
4.1.2可观的社会效益： 办好学校是利国利民的大好事，我校地处和静县城中心，随着县域社会经济的跨越式发展，具有不断创造巨大社会效益的潜力。我们将立足现状，稳步发展，把握机遇，通过联合办学，逐步把学校建设成在本地区具有一定影响的综合性学校，更好的为国家建设培养人才，满足社会的需求。
4.1.3分析其风险性： 职业技术培训中心刚开始建立，内蒙古工业职业学院与县人民政府除了共同承担大型教学设备的投入外（具体事项另议），还要投入一定的资金，搞好职工队伍的稳定，同时还有可能遇到政策变化等问题；同时，也存在着不可抗拒的因素（地震等自然现象），所以，具有一定的风险性。但经过多方面论证，从与内蒙古工业职业学院领导一行的接洽、《招生简章》等相关信息中不难看出，他们的办学有特色，市场开拓能力较强，有一定的经济积累，生源也较稳定（即有一定的经济收入），有一支稳定且经验丰富、学术气氛浓厚的师资队伍，针对我县的经济发展现状，学生毕业后就业市场广阔，双方的合作，职教中心的资源优势能得以充分利用。 4.2加强对口专业学校的合作交流，提高升学率： 如何构架起合理顺畅的教育“立交桥”，使中等职业教育与高等职业教育进一步沟通与衔接，已经成为时代对中等职业教育提出的迫切要求。中等职业教育必须保证在实现自身基本培养目标的前提下，努力实现向高等职业教育输送合格人才的高层次培养目标，以便很好满足学生的两种不同需求，即就业需求和升学需求。
2005年5月，国务院召开《新疆工作座谈会议》以后，我县与河北省邯郸市开展了对口支援及合作交流。邯郸市的钢铁产业结构与我县钢铁产业结构相似，我校在为新兴铸管公司培养技能型人才时，需要借鉴邯郸职业技工院校的管理模式。因此，我们意识到对于经济基础薄弱，自然条件落后的西部地区的职业培训中心来说，实施对口支援，开展联合办学与合作交流是促进发展，缩小差距的有效途径。我们紧紧抓住这个机遇，主动贴进，寻求支援，谋求发展，与邯郸职业技工院校的合作交流，实现资源共享，支持和促进西部和本地职业教育，推动应用人才培养工作。从邯郸职业技工院校引进优势专业的教师到我校任教，这些老师对我校的课程设置、教学计划、教学方法、教学手段、教学模式、学生管理模式等等各方面情况以意见和建议的形式提出来，对我们不断改进教学和工作方法，提高办学质量起到了积极的作用，真正实现了师资共享，促进教师教学质量提高。
通过开展寻求对口支援、合作交流、联合办学以及请进来、走出去的交流方式，有效地促进了我们师资队伍水平的提高，使老师们开阔了视野，及时了解和掌握了新的知识和信息，好的教学模式、教学方法、教学手段，同时也有效地加强了专业建设和实训室建设。
5加速校企辦学的合作模式
校企合作是随着市场经济的发展，职业教育与企业共同发展的必然选择，校企合作的办学模式，是学校和企业双方共同参与人才培训的过程。“产教结合、校企合作”充分发挥学校和企业各自优势共同培养社会与市场需要的人才的有效途径。校企双方互相支持、优势互补、资源互用、利益共享是实现职业教育现代化、促进生产力发展、使教育与生产可持续发展的重要途径为培养生产、建设、管理、服务一线人才提供有力的保证。校企合作为学校和企业搭建了平台，学生到企业实习，既接受专业知识与技能实操的训练 ，同时又能接受企业文化、职业道德、准职业人岗位素质要求、技能质量标准的学习，实现了学生由会考试型向学做人做事型的方向转变。
5.1校企合作的现状分析： 2012年5月，我校积极响应国家号召，从学校实际出发，积极研究探索新形势下发展职业教育的新思路、新举措，开展校企合作培养高技能人才的研究和尝试，与新兴铸管新疆有限公司签订了联合办学协议，为公司培养技能型人才，深刻地理解“面向企业着眼未来服务经济”这一职业教育的办学宗旨取得了一定的成绩。
通过与新兴铸管的“校企合作”，我校感受到了合作办学的几点优势：一是能最大限度满足企业对招用技术人才的要求，二是提高职业学校学生岗位适应能力，缩短成长周期，三是学校培养与企业直接挂钩，避免人才培养的盲目性，四是破解了教学“硬件”滞后于生产应用的“瓶颈”，解决长期以来技工教育存在资金不足的问题，没有足够资金投入，就无法做到培训教学设备设施与生产现场应用同步，就无法满足企业对培训的需求，培养学生也就无法做到有针对性和主动性，而校企合作真正实现了专业设置与用工需求零距离，课程设置与职业活动零距离，教育内容与培养目标零距离，达到培养与就业的统一。
5.2提高政府推动校企合作的战略意识： 我校与新兴铸管新疆有限公司的合作，得到了县政府的大力支持。在县政府统筹和支持下， 我校才能在校企合作上建立有效的合作模式与机制，校企合作才能够真正实现，达到双赢的目的。县政府从地方经济社会发展的高度，规划我培训中心和新兴铸管新疆有限公司的发展，统筹校企合作，将校企合作任务作为推动和静经济发展的重要手段，建立了政府主导、学校和企业为主体、行业协会为中介的校企合作发展新机制。坚持教产合作、校企一体和工学结合的改革方向，提升了我校职业教育服务区域经济发展和改善民生的能力。
5.3校企合作办学模式
5.3.1“校企联合”订单办学模式。 我培训吣与新兴铸管新疆有限公司开办“企业冠名班”的“订单培训”模式，成立“新兴铸管新疆有限公司技能型人才培训基地”，以企业需要定课程，为企业“量体裁衣”，企业成立“和静县职业技术培训中心实训基地”，提前为学生铺好就业路。合作过程中，企业专家到学校兼职授课，学校教师定期到企业顶岗进修，让教师成为“专家型职业人”， 教师在企业中了解新技术，新工艺，改进教学，培养更贴近企业人才，学生毕业即可上岗的工作，大大缩短企业用人成长周期。另外，联合办学后，企业还可向我校提供实习设备，实训场地，改善学校的实习条件。
“企业向学校订单培养”模式，学校的学生就是企业的准员工，学校与企业共同管理，共同制定培养方案，企业的技术骨干人员与学校专业教师共同完成教学任务，针对性培养适合该企业需求的员工。企业根据人才的需求，人力资源配置计划，与学校签订“订单”培养协议，对学生实行量身定制，加强人才培养的针对性，企业和学校商定教学计划，课程设置，实操标准，实行企业冠名制，实现招工与招生同步，教学与生产同步，实习与就业同步。“订单教育”有效地保障了学生就业，使学生进校后就有归宿感，也使教学更具有实效性，实现以就业促招生，以招生促发展的格局。
5.3.2建立生产实习基地+顶岗实习式培养模式： 按照职业教育校企合作的基本办学思路，本着“优势互补，互惠互利”的原则，我校与新兴铸管新疆有限公司签订校企合作协议，建立工业自动化仪表及应用、钢铁装备运行及维护实习基地；实训基地由双方共同参与建设和管理。
第一阶段：我们让这两个专业学生尝试了入校后先到企业进行见习，然后返校学习。尽管学生没有岗位生产技能，甚至不会工作，但经过一段时间的观察、学习，他们对工厂的生产环境、生产状况、从事的工作有了一定了解，产生了好奇心和许多疑问，激发了他们的求知欲，坚定了他们学技能的信心。这一目的达到后，再进行有针对性的教学，解决他们的所有疑惑，这样学生知道为什么学习，他们的积极性、主动性被调动起来，学技能的热情高涨。
第二阶段：经过在校专业知识培训和技能训练，学生有一定实战基础了，开设技能课题，第二学年抽一个月时间，再到实习基地进行岗位训练，让所学理论知识、专业技能在实践中得以检验，查找不足，有针对性地弥补。通过实战训练，学生们为今后努力找到了方向，学着做人做事了，学会了为别人着想。回学校学习，学生自理能力明显增强，自觉自愿的学习，苦练基本功。
第三阶段：顶岗实习，即学生在校完成教学计划规定的课程和掌握了基本的岗位技能后，第三学年到用人单位进行顶岗实习。既可缓解学校里设备少的压力，又可满足用人单位岗位用工需求，学生去就能帮着干活，学校可派专业教师进行跟踪管理，共同完成培养计划。这种培养模式，可以让教师与技术工人和身怀绝技的能工巧匠在一起，互相学习、取长补短，教师的实践技能得到强化，专业知识水平上也得到提高。
总之，“校校·校企”合作需要学校和企业共同经营互相支持、互相渗透、双向介入、优势互补、资源互用、利益共享从而实现校企双方真正意义上的互惠共赢。只要我们在“校校·校企”合作的道路上不断“上下求索”，认识 “校校·校企”合作对于职业教育改革和发展的深刻意义，努力转变教育观念，继续探索“校校·校企”合作之路，努力壮大校校合作、校企合作队伍，加快培养高技能人才，为我校长期稳定发展做出贡献。
参考文献
[1]刘素婷 《论多元智能理论对职业教育的启示》 教育与职业2006年6月2日
[2]张小建 劳动社会保障部部长 《在校企合作培养技能人才工作视频会上的讲话》2007年3月9日
【关键词】校校合作；校企合作；联合办学； 职业教育； 办学模式
【中图分类号】G47 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0095-02
进入21世纪，随着中国加入WTO和经济全球化范围的不断扩大，职业教育越来越需要与国际接轨，因此，国家更加重视职业教育的发展。2002年以来的一系列政策，如《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》、《2003—2007教育振兴行动计划》、《教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见》，都提出要加强对职业教育的改革，进一步发展职业教育，确立了以政府主导、依靠企业，充分发挥行业作用，社会力量积极参与的多元办学格局和产学研相结合的人才培养模式，进一步明确了以就业为导向，以服务市场和社会需求为宗旨的人才培养目标。2005年11月，温家宝《在全国职业教育工作会议上的讲话》中强调：大力发展职业教育，是推进我国工业化、现代化的迫切需要，是促进社会就业和解决“三农”问题的重要途径。
为适应和静县经济发展的需求，积极响应中央号召，和静县职业技术培训中心营运而生。那么， 如何经营管理好这所新成立的职业技术培训中心，扩大学校的办学规模呢？经过一年多的不断探索与经验的交流，结合我县县情和培训中心实情，我个人初浅地认为应该把握好多元办学体制。
1和静县职业技术培训中心成立背景分析
人口多、劳动力多，特别是农民多，是和静县的基本县情。而每年我县都有很多初中毕业生不能升入高中，高中毕业生不能升入大学；同时，大学毕业生就业难的问题越来越突出。尤其是近几年，和静县经济的飞越发展，招商引资驻进和静县的各大企业、矿业对各类技能型人才需求量非常大，一直供不应求。为了解决“企业用工难，学生求学难、就业难”和农村富余劳动力需要转移出来的突出问题。2010年9月，在县委、县人民政府的高度重视下，和静县最终成立一所职业技术教育学校。该校是一所集学历教育、职业技能培训、考证、就业为一体的综合性职业技术培训中心。因此，和静县职业技术培训中心的成立，正是加快职业教育发展，合理配置教育资源，实行教育合理分流营运而生。这样，才能最大程度地满足社会成员多样化的求学愿望，才能适应经济社会发展对多层次人才和劳动力的需求，也才能有利于构建和谐社会。
2职业技术培训中心概况
和静县职业技术培训中心于2011年秋季正式面向社会招生。职业技术培训中心现有学生91名，教职员工20名，其中领导岗位3名，后勤人员2名，专任教师9名，财务人员2名，河北援疆女教师1名。培训中心的职业教育在曲折中生存与发展，要想扩大办学规模，只有寻求多元办学体制。
3探索多元办学体制的重要意义
2002年《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》指出，要深化职业教育办学体制改革，形成以政府主导、依靠企业，充分发挥行业作用、社会力量积极参与的多元办学格局，鼓励和支持民办职业教育的发展，鼓励公办学校引入民办机制，并且提出要积极引进国（境）外优质职业教育资源，鼓励国（境）外组织和个人依照我国法律和办学资格要求，同我国境内职业教育机构和其他社会组织，合作举办高水平的职业学校或职业培训机构；2005年又再次强调要形成多元办学格局，增加了公办与民办相结合。
从这两年的政策可以看出，无论中职教育还是高職教育，多元办学格局已成为职业教育办学体制的主流，依靠行业、企业发展职业教育，是改革和发展我国职业教育的重要方针。因此，为了扩大办学规模，为我县企业、矿业培养技能型人才，力争使学校职业教育工作有个高起点，我校积极探索多元办学体制。
4加强“校校合作”的策略
鉴于我培训中心职业教育工作起步晚，为了缩短与周边县城职业学校办学规模的距离，促进职业教育教学得到质的飞越。我校积极推进“校校联合”办学模式。与内蒙古工业职业学院联合办学，成立了内蒙古工业职业学院和静分院，可充分利用现有设备和内蒙古工业职业学院的师资力量，以开展普通教育，职业资格证书培训，非学历研究生教育，大学后继续教育及中、高层次人才培训等为主，为企业培养所需要的人才，实现资源共享、优势互补、共同发展的职业教育办学模式，有利于我校的办学观念的更新，加快办学节奏。
4.1联合办学的优势
4.1.1联合办学的发展空间较大： 目前内蒙古工业职业学院与我校联合办学的发展空间较大，可充分利用现有设备，开办各种办学项目，如：短期培训班、职业培训、大专函授教育、本科函授教育以及在职研究生培养。其办学性质为民营企业，民办职业教育与市场结合最紧密，更贴近市场，办学机制更灵活。加强合作交流后，可以促进我校教育观念、体制和机制的创新，更好地满足经济社会发展和人民群众对职业教育多层次、多样化的需求。
我们学校开民校校合作，一方面增加了学校的生源，使优质资源得以最大限度地发挥效益；另一方面解决我校实训基地建设上的诸多问题。虽然实训基地不为我校所有，却能充分利用，因而实现了“双羸”的局面。学生的接触面扩大，能开阔眼界，有利于充分调动学生的学习热情。
4.1.2可观的社会效益： 办好学校是利国利民的大好事，我校地处和静县城中心，随着县域社会经济的跨越式发展，具有不断创造巨大社会效益的潜力。我们将立足现状，稳步发展，把握机遇，通过联合办学，逐步把学校建设成在本地区具有一定影响的综合性学校，更好的为国家建设培养人才，满足社会的需求。
4.1.3分析其风险性： 职业技术培训中心刚开始建立，内蒙古工业职业学院与县人民政府除了共同承担大型教学设备的投入外（具体事项另议），还要投入一定的资金，搞好职工队伍的稳定，同时还有可能遇到政策变化等问题；同时，也存在着不可抗拒的因素（地震等自然现象），所以，具有一定的风险性。但经过多方面论证，从与内蒙古工业职业学院领导一行的接洽、《招生简章》等相关信息中不难看出，他们的办学有特色，市场开拓能力较强，有一定的经济积累，生源也较稳定（即有一定的经济收入），有一支稳定且经验丰富、学术气氛浓厚的师资队伍，针对我县的经济发展现状，学生毕业后就业市场广阔，双方的合作，职教中心的资源优势能得以充分利用。 4.2加强对口专业学校的合作交流，提高升学率： 如何构架起合理顺畅的教育“立交桥”，使中等职业教育与高等职业教育进一步沟通与衔接，已经成为时代对中等职业教育提出的迫切要求。中等职业教育必须保证在实现自身基本培养目标的前提下，努力实现向高等职业教育输送合格人才的高层次培养目标，以便很好满足学生的两种不同需求，即就业需求和升学需求。
2005年5月，国务院召开《新疆工作座谈会议》以后，我县与河北省邯郸市开展了对口支援及合作交流。邯郸市的钢铁产业结构与我县钢铁产业结构相似，我校在为新兴铸管公司培养技能型人才时，需要借鉴邯郸职业技工院校的管理模式。因此，我们意识到对于经济基础薄弱，自然条件落后的西部地区的职业培训中心来说，实施对口支援，开展联合办学与合作交流是促进发展，缩小差距的有效途径。我们紧紧抓住这个机遇，主动贴进，寻求支援，谋求发展，与邯郸职业技工院校的合作交流，实现资源共享，支持和促进西部和本地职业教育，推动应用人才培养工作。从邯郸职业技工院校引进优势专业的教师到我校任教，这些老师对我校的课程设置、教学计划、教学方法、教学手段、教学模式、学生管理模式等等各方面情况以意见和建议的形式提出来，对我们不断改进教学和工作方法，提高办学质量起到了积极的作用，真正实现了师资共享，促进教师教学质量提高。
通过开展寻求对口支援、合作交流、联合办学以及请进来、走出去的交流方式，有效地促进了我们师资队伍水平的提高，使老师们开阔了视野，及时了解和掌握了新的知识和信息，好的教学模式、教学方法、教学手段，同时也有效地加强了专业建设和实训室建设。
5加速校企辦学的合作模式
校企合作是随着市场经济的发展，职业教育与企业共同发展的必然选择，校企合作的办学模式，是学校和企业双方共同参与人才培训的过程。“产教结合、校企合作”充分发挥学校和企业各自优势共同培养社会与市场需要的人才的有效途径。校企双方互相支持、优势互补、资源互用、利益共享是实现职业教育现代化、促进生产力发展、使教育与生产可持续发展的重要途径为培养生产、建设、管理、服务一线人才提供有力的保证。校企合作为学校和企业搭建了平台，学生到企业实习，既接受专业知识与技能实操的训练 ，同时又能接受企业文化、职业道德、准职业人岗位素质要求、技能质量标准的学习，实现了学生由会考试型向学做人做事型的方向转变。
5.1校企合作的现状分析： 2012年5月，我校积极响应国家号召，从学校实际出发，积极研究探索新形势下发展职业教育的新思路、新举措，开展校企合作培养高技能人才的研究和尝试，与新兴铸管新疆有限公司签订了联合办学协议，为公司培养技能型人才，深刻地理解“面向企业着眼未来服务经济”这一职业教育的办学宗旨取得了一定的成绩。
通过与新兴铸管的“校企合作”，我校感受到了合作办学的几点优势：一是能最大限度满足企业对招用技术人才的要求，二是提高职业学校学生岗位适应能力，缩短成长周期，三是学校培养与企业直接挂钩，避免人才培养的盲目性，四是破解了教学“硬件”滞后于生产应用的“瓶颈”，解决长期以来技工教育存在资金不足的问题，没有足够资金投入，就无法做到培训教学设备设施与生产现场应用同步，就无法满足企业对培训的需求，培养学生也就无法做到有针对性和主动性，而校企合作真正实现了专业设置与用工需求零距离，课程设置与职业活动零距离，教育内容与培养目标零距离，达到培养与就业的统一。
5.2提高政府推动校企合作的战略意识： 我校与新兴铸管新疆有限公司的合作，得到了县政府的大力支持。在县政府统筹和支持下， 我校才能在校企合作上建立有效的合作模式与机制，校企合作才能够真正实现，达到双赢的目的。县政府从地方经济社会发展的高度，规划我培训中心和新兴铸管新疆有限公司的发展，统筹校企合作，将校企合作任务作为推动和静经济发展的重要手段，建立了政府主导、学校和企业为主体、行业协会为中介的校企合作发展新机制。坚持教产合作、校企一体和工学结合的改革方向，提升了我校职业教育服务区域经济发展和改善民生的能力。
5.3校企合作办学模式
5.3.1“校企联合”订单办学模式。 我培训吣与新兴铸管新疆有限公司开办“企业冠名班”的“订单培训”模式，成立“新兴铸管新疆有限公司技能型人才培训基地”，以企业需要定课程，为企业“量体裁衣”，企业成立“和静县职业技术培训中心实训基地”，提前为学生铺好就业路。合作过程中，企业专家到学校兼职授课，学校教师定期到企业顶岗进修，让教师成为“专家型职业人”， 教师在企业中了解新技术，新工艺，改进教学，培养更贴近企业人才，学生毕业即可上岗的工作，大大缩短企业用人成长周期。另外，联合办学后，企业还可向我校提供实习设备，实训场地，改善学校的实习条件。
“企业向学校订单培养”模式，学校的学生就是企业的准员工，学校与企业共同管理，共同制定培养方案，企业的技术骨干人员与学校专业教师共同完成教学任务，针对性培养适合该企业需求的员工。企业根据人才的需求，人力资源配置计划，与学校签订“订单”培养协议，对学生实行量身定制，加强人才培养的针对性，企业和学校商定教学计划，课程设置，实操标准，实行企业冠名制，实现招工与招生同步，教学与生产同步，实习与就业同步。“订单教育”有效地保障了学生就业，使学生进校后就有归宿感，也使教学更具有实效性，实现以就业促招生，以招生促发展的格局。
5.3.2建立生产实习基地+顶岗实习式培养模式： 按照职业教育校企合作的基本办学思路，本着“优势互补，互惠互利”的原则，我校与新兴铸管新疆有限公司签订校企合作协议，建立工业自动化仪表及应用、钢铁装备运行及维护实习基地；实训基地由双方共同参与建设和管理。
第一阶段：我们让这两个专业学生尝试了入校后先到企业进行见习，然后返校学习。尽管学生没有岗位生产技能，甚至不会工作，但经过一段时间的观察、学习，他们对工厂的生产环境、生产状况、从事的工作有了一定了解，产生了好奇心和许多疑问，激发了他们的求知欲，坚定了他们学技能的信心。这一目的达到后，再进行有针对性的教学，解决他们的所有疑惑，这样学生知道为什么学习，他们的积极性、主动性被调动起来，学技能的热情高涨。
第二阶段：经过在校专业知识培训和技能训练，学生有一定实战基础了，开设技能课题，第二学年抽一个月时间，再到实习基地进行岗位训练，让所学理论知识、专业技能在实践中得以检验，查找不足，有针对性地弥补。通过实战训练，学生们为今后努力找到了方向，学着做人做事了，学会了为别人着想。回学校学习，学生自理能力明显增强，自觉自愿的学习，苦练基本功。
第三阶段：顶岗实习，即学生在校完成教学计划规定的课程和掌握了基本的岗位技能后，第三学年到用人单位进行顶岗实习。既可缓解学校里设备少的压力，又可满足用人单位岗位用工需求，学生去就能帮着干活，学校可派专业教师进行跟踪管理，共同完成培养计划。这种培养模式，可以让教师与技术工人和身怀绝技的能工巧匠在一起，互相学习、取长补短，教师的实践技能得到强化，专业知识水平上也得到提高。
总之，“校校·校企”合作需要学校和企业共同经营互相支持、互相渗透、双向介入、优势互补、资源互用、利益共享从而实现校企双方真正意义上的互惠共赢。只要我们在“校校·校企”合作的道路上不断“上下求索”，认识 “校校·校企”合作对于职业教育改革和发展的深刻意义，努力转变教育观念，继续探索“校校·校企”合作之路，努力壮大校校合作、校企合作队伍，加快培养高技能人才，为我校长期稳定发展做出贡献。
参考文献
[1]刘素婷 《论多元智能理论对职业教育的启示》 教育与职业2006年6月2日
[2]张小建 劳动社会保障部部长 《在校企合作培养技能人才工作视频会上的讲话》2007年3月9日