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【摘要】作业评价是数学教学的有效辅导手段，是十分有效的师生沟通方式.教师利用作业评语传送期待，激励学生，激发他们的学习兴趣；合理的作业评语能促进学生自主创新，提高学习效果，能为学生创造良好的人文环境，还给学生以温馨和关怀，有不可低估的心理教育作用。本文主要阐述积极的作业评语在数学教学中的作用。
【关键词】 数学教学 作业评语
数学课程评价涉及多方面，包括学生课堂评价，作业评价，学习评价等。它们相伴学生学习的每一步，相辅相成，缺一不可。我们需要通过评价反馈学生的即时信息、促进并实现学生的多元化发展。本文重点阐述学生数学作业评价。
对数学作业，我们习惯于用"√"、"×"来评判正误，辅以"优、良、及"作为评价等级。这样单一的评定方法，枯燥乏味、缺乏激励性。而采用作业评语，既是关注学生掌握知识、技能的重要途径，也是帮助学生形成情感态度和价值观的有效途径。所以，不妨让评语进入我们的数学作业本，为我们的作业评价锦上添花。
王玉老师提出：优质的作业评语，应该体现出教师对学生学业的有效指导，以及实现对学生学习兴趣的培养和思想发展的引领，具有专业性和教育性。
结合教学实践，我对小学数学作业评语的使用有些小小的想法。
一、 符合年龄
对于刚从幼儿园跨入小学校门的新生来说，心智很不成熟，他们的接受能力和理解能力都还处于幼儿阶段，相当多的孩子不会认字，连"优、良、及"各个字代表的是什么意思都不明白，更谈不上理解句子，所以对于新入学的孩子，我们可以画"五角星"，可爱的"笑脸"，或采用各种图章代替评语，如"竖起的大拇指"，"小博士"，"小青蛙"印在作业本上，这些图案表达的意思浅显易懂，孩子一看就明白是"你真棒"，"老师很喜欢你的作业"的潜台词。这样生动有趣的"评语"既能给处于陌生环境的孩子们带来一些亲切感，又能缓解他们对新环境可能存在的焦虑情绪，沟通师生感情，愉悦学生情绪。随着孩子识字量的增加，我们可以慢慢转换我们的评价语言，从图章过度到等级再过度到简单的语言文字再过渡到有针对性的有效的学习指导。
二、 言之有物
评语不外乎"赞扬型、鼓励型、启发型、批评型。批写评语的原则固然是"激励为主，批评为辅"，但也需要科学的评价与方法的指导，切不可空洞客套。我们提倡赏识教育，也要注意过犹不及。如"再努力一把，相信你会更好！"，"只要全心全意投入进去，什么都难不倒你"这样的评语乍一看很有煽动性，可仔细看看却没有内容可言，缺乏矫正功能，这样的评语用得多了孩子们会觉得老师是在敷衍他们，久而久之也就不为所动，有评语等于没评语。只是几句让人悦耳的话，人人会说，这样的评语不能体现教师评价的专业性和教育性。
三、 用时方用
评语要用到点子上，需要用时方用，不要滥用，要有助长良好学风的作用。比如：给凡是全对的作业本批上"你真棒"，那么这三个字就会对那些字写得不够工整的孩子传递一种可怕的心理暗示，他们就会认为"只要作业写对了就可以，字写得好不好是没有关系的"，这样就会造成只追求结果而忽略了写作业应有的认真态度，助长不良学习习惯的养成。反之對完成得特别好的孩子来说反而是一种伤害。其实像这种情况我们是完全不需要使用评语的，"你真棒"等同于"优、良、及"等级评价方法，达到的评价目的是一致的，不妨用"等级 你真棒"的形式作为对作业完成得特别好的孩子的评价，让"你真棒"三个字的身价变得高一些，更珍贵一些。我们不需要为了使用评语而使用，否则，评语便也失去了意义。鼓励的话不能天天说，说得多了就等于摆设，甚至会让孩子反感，批评的话也不能天天说，说得多了同样也就失去了意义，没有效果。
四、 推陈出新
通过教学实践我们会发现，孩子在小学第一学段，他们对作业评价的认同能力是随着年龄的增长和学习经验的积累慢慢提高的，无论是评语还是等级评定，作为作业评价的手段之一，都具有积极引导的作用，但也有时效性，不能一成不变，时间久了，孩子就会麻木，所以要不断地推陈出新，让孩子对我们的作业评价时刻保持新鲜感和好奇心，能够刺激他们的神经，从而推动学习内驱力的不断强化。尤其是一年级，孩子的注意力容易分散，自控力弱，更要注意评价方式的多样化，比如：作业做得特别好的连续得到10颗五角星可以换一份小礼物这种方法很经典，但往往容易集中到某些个体身上，对大部分学生来说不具备持久的吸引力，所以要在一个阶段后主动调整，换种方式，让孩子们有新的盼头和希望。
五、 关注变化
每个班级都会有一些作业让人头疼的孩子，比如字迹潦草、偷工减料。往往这些孩子作业存在的问题都是家庭教育不力衍生出来的，不是我们老师一朝一夕或苦口婆心的教育就能转变过来。对于这部分孩子我们很多时候是又气又恨却又无能为力，即便你方法用尽也是难见起色。坐在他们身边一对一辅导，他们能给我们一份满意的课堂作业，可如果离开了我们的视线，无论课内课外收回来的作业又会惨不忍睹。尽管如此，我们还是要尽可能多给些阳光，即便收效甚微也不要轻易放弃。记得我们班的一个小男孩，聪明机灵，可就是字不愿意认真写，每次看他的作业真是一件痛苦的事情，总是边改边让我摇头。有一次，因为排队改作业的小朋友比较多，改得也比较急，一不小心给他打了个"优"，正准备把"优"字改成"良"，作业本已经从桌子上被抽走，他兴冲冲地对旁边的同学说："你看，我也得了个优"，那得意劲和高兴劲让我也被感染了，原来每个孩子都还是很在意那简单的一个"优"字的，对于长时间被忽视的孩子而言，偶尔给他的一次鼓励会带给他意外的惊喜也许也会带给我们一些意外的惊喜。从那以后，我开始关注起这些孩子。譬如有个学生因为经常不做作业没少挨批评，可我发现批评过后他还是老样子，真是你急他不急，俨然一副死猪不怕开水烫的样子。可有节课他举手特别积极，这样的孩子真是有一丁点进步都能让我们开心不已，做课堂作业时我摸了摸他的头轻轻说："你现在上课的表现真棒，把这页作业好好写好吗？"然后就站在他旁边边看边鼓励："这个字多好，都这样写就很漂亮了。"那次的作业虽然不能算得上很好，可和他自己以前的作业比真的已经进步不少，批改时我对他说："这次老师送你个优，再给你一颗五角星，下次也要这样写，你看多棒。"这平时调皮的孩子那刻倒是安静又乖巧。这一件小事对我的触动还是很大的，很多时候我们习惯了急进习惯了动气却不习惯平心静气，不妨对他们的要求低些，给他们多搭些台阶，用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。做最坏的打算尽最大的努力，相信很多时候的无心插柳反而会柳成荫。我们要走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会。获得一种自我的满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。
六、 体现指导
主要体现在对学生知识理解方面的诊断指导，以及解题方法、思维方式的启发引导。包含诊断式评语和启发式评语两类。诊断式评语顾名思义要直接指出作业的问题所在。比如格式问题，数学作业往往有严格的格式规定，如递等式的书写格式，分数加减法的书写格式等等。看似简单如果不注意指导，学生的作业就会五花八门。在上个学期教学分数加减法的时候，由于没有经验，我也并未强调"分数线"要和" "、"="对齐，结果在作业反馈时发现问题很大，比如出现了 这样分子和运算符号对齐的格式。
针对这样的作业，我们就要在评语中给出正确的书写范例，并书写"分数线要和减号及等号的中间对齐，请注意格式的规范"的提示话语，督促学生注意书写格式的准确性。还有递等式的格式书写，对学生来说也是比较困难的，往往出现 这样的书写错误，那么在评语中我们就要指出错误所在并加强指导。
数学是一门比较严谨的课程，书写格式看似很细小，可细节决定成败，格式不规范有时会影响判断及解题的正确性，需要引起教师的高度重视。当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，我们可以利用评语进行方法指导，让学生找出正确的解题方法。如"第二步该干什么"，"把问题再读几遍"，"数字要看清楚"，"题目答完了吗"等评语给出学生思考的方向，使学生根据指导不仅能找到错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。
小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一种方式，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。有效的作业评语，不仅沟通了师生的感情，激发了学生学习的兴趣和动力，而且提供给学生科学的学习方法，能使学生养成良好的学习习惯，提升学科素养及思想水平。
【参考文献】
王玉：《浅谈作业评语的专业性与教育性》----《北京教育》2011.12
【关键词】 数学教学 作业评语
数学课程评价涉及多方面，包括学生课堂评价，作业评价，学习评价等。它们相伴学生学习的每一步，相辅相成，缺一不可。我们需要通过评价反馈学生的即时信息、促进并实现学生的多元化发展。本文重点阐述学生数学作业评价。
对数学作业，我们习惯于用"√"、"×"来评判正误，辅以"优、良、及"作为评价等级。这样单一的评定方法，枯燥乏味、缺乏激励性。而采用作业评语，既是关注学生掌握知识、技能的重要途径，也是帮助学生形成情感态度和价值观的有效途径。所以，不妨让评语进入我们的数学作业本，为我们的作业评价锦上添花。
王玉老师提出：优质的作业评语，应该体现出教师对学生学业的有效指导，以及实现对学生学习兴趣的培养和思想发展的引领，具有专业性和教育性。
结合教学实践，我对小学数学作业评语的使用有些小小的想法。
一、 符合年龄
对于刚从幼儿园跨入小学校门的新生来说，心智很不成熟，他们的接受能力和理解能力都还处于幼儿阶段，相当多的孩子不会认字，连"优、良、及"各个字代表的是什么意思都不明白，更谈不上理解句子，所以对于新入学的孩子，我们可以画"五角星"，可爱的"笑脸"，或采用各种图章代替评语，如"竖起的大拇指"，"小博士"，"小青蛙"印在作业本上，这些图案表达的意思浅显易懂，孩子一看就明白是"你真棒"，"老师很喜欢你的作业"的潜台词。这样生动有趣的"评语"既能给处于陌生环境的孩子们带来一些亲切感，又能缓解他们对新环境可能存在的焦虑情绪，沟通师生感情，愉悦学生情绪。随着孩子识字量的增加，我们可以慢慢转换我们的评价语言，从图章过度到等级再过度到简单的语言文字再过渡到有针对性的有效的学习指导。
二、 言之有物
评语不外乎"赞扬型、鼓励型、启发型、批评型。批写评语的原则固然是"激励为主，批评为辅"，但也需要科学的评价与方法的指导，切不可空洞客套。我们提倡赏识教育，也要注意过犹不及。如"再努力一把，相信你会更好！"，"只要全心全意投入进去，什么都难不倒你"这样的评语乍一看很有煽动性，可仔细看看却没有内容可言，缺乏矫正功能，这样的评语用得多了孩子们会觉得老师是在敷衍他们，久而久之也就不为所动，有评语等于没评语。只是几句让人悦耳的话，人人会说，这样的评语不能体现教师评价的专业性和教育性。
三、 用时方用
评语要用到点子上，需要用时方用，不要滥用，要有助长良好学风的作用。比如：给凡是全对的作业本批上"你真棒"，那么这三个字就会对那些字写得不够工整的孩子传递一种可怕的心理暗示，他们就会认为"只要作业写对了就可以，字写得好不好是没有关系的"，这样就会造成只追求结果而忽略了写作业应有的认真态度，助长不良学习习惯的养成。反之對完成得特别好的孩子来说反而是一种伤害。其实像这种情况我们是完全不需要使用评语的，"你真棒"等同于"优、良、及"等级评价方法，达到的评价目的是一致的，不妨用"等级 你真棒"的形式作为对作业完成得特别好的孩子的评价，让"你真棒"三个字的身价变得高一些，更珍贵一些。我们不需要为了使用评语而使用，否则，评语便也失去了意义。鼓励的话不能天天说，说得多了就等于摆设，甚至会让孩子反感，批评的话也不能天天说，说得多了同样也就失去了意义，没有效果。
四、 推陈出新
通过教学实践我们会发现，孩子在小学第一学段，他们对作业评价的认同能力是随着年龄的增长和学习经验的积累慢慢提高的，无论是评语还是等级评定，作为作业评价的手段之一，都具有积极引导的作用，但也有时效性，不能一成不变，时间久了，孩子就会麻木，所以要不断地推陈出新，让孩子对我们的作业评价时刻保持新鲜感和好奇心，能够刺激他们的神经，从而推动学习内驱力的不断强化。尤其是一年级，孩子的注意力容易分散，自控力弱，更要注意评价方式的多样化，比如：作业做得特别好的连续得到10颗五角星可以换一份小礼物这种方法很经典，但往往容易集中到某些个体身上，对大部分学生来说不具备持久的吸引力，所以要在一个阶段后主动调整，换种方式，让孩子们有新的盼头和希望。
五、 关注变化
每个班级都会有一些作业让人头疼的孩子，比如字迹潦草、偷工减料。往往这些孩子作业存在的问题都是家庭教育不力衍生出来的，不是我们老师一朝一夕或苦口婆心的教育就能转变过来。对于这部分孩子我们很多时候是又气又恨却又无能为力，即便你方法用尽也是难见起色。坐在他们身边一对一辅导，他们能给我们一份满意的课堂作业，可如果离开了我们的视线，无论课内课外收回来的作业又会惨不忍睹。尽管如此，我们还是要尽可能多给些阳光，即便收效甚微也不要轻易放弃。记得我们班的一个小男孩，聪明机灵，可就是字不愿意认真写，每次看他的作业真是一件痛苦的事情，总是边改边让我摇头。有一次，因为排队改作业的小朋友比较多，改得也比较急，一不小心给他打了个"优"，正准备把"优"字改成"良"，作业本已经从桌子上被抽走，他兴冲冲地对旁边的同学说："你看，我也得了个优"，那得意劲和高兴劲让我也被感染了，原来每个孩子都还是很在意那简单的一个"优"字的，对于长时间被忽视的孩子而言，偶尔给他的一次鼓励会带给他意外的惊喜也许也会带给我们一些意外的惊喜。从那以后，我开始关注起这些孩子。譬如有个学生因为经常不做作业没少挨批评，可我发现批评过后他还是老样子，真是你急他不急，俨然一副死猪不怕开水烫的样子。可有节课他举手特别积极，这样的孩子真是有一丁点进步都能让我们开心不已，做课堂作业时我摸了摸他的头轻轻说："你现在上课的表现真棒，把这页作业好好写好吗？"然后就站在他旁边边看边鼓励："这个字多好，都这样写就很漂亮了。"那次的作业虽然不能算得上很好，可和他自己以前的作业比真的已经进步不少，批改时我对他说："这次老师送你个优，再给你一颗五角星，下次也要这样写，你看多棒。"这平时调皮的孩子那刻倒是安静又乖巧。这一件小事对我的触动还是很大的，很多时候我们习惯了急进习惯了动气却不习惯平心静气，不妨对他们的要求低些，给他们多搭些台阶，用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。做最坏的打算尽最大的努力，相信很多时候的无心插柳反而会柳成荫。我们要走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会。获得一种自我的满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。
六、 体现指导
主要体现在对学生知识理解方面的诊断指导，以及解题方法、思维方式的启发引导。包含诊断式评语和启发式评语两类。诊断式评语顾名思义要直接指出作业的问题所在。比如格式问题，数学作业往往有严格的格式规定，如递等式的书写格式，分数加减法的书写格式等等。看似简单如果不注意指导，学生的作业就会五花八门。在上个学期教学分数加减法的时候，由于没有经验，我也并未强调"分数线"要和" "、"="对齐，结果在作业反馈时发现问题很大，比如出现了 这样分子和运算符号对齐的格式。
针对这样的作业，我们就要在评语中给出正确的书写范例，并书写"分数线要和减号及等号的中间对齐，请注意格式的规范"的提示话语，督促学生注意书写格式的准确性。还有递等式的格式书写，对学生来说也是比较困难的，往往出现 这样的书写错误，那么在评语中我们就要指出错误所在并加强指导。
数学是一门比较严谨的课程，书写格式看似很细小，可细节决定成败，格式不规范有时会影响判断及解题的正确性，需要引起教师的高度重视。当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，我们可以利用评语进行方法指导，让学生找出正确的解题方法。如"第二步该干什么"，"把问题再读几遍"，"数字要看清楚"，"题目答完了吗"等评语给出学生思考的方向，使学生根据指导不仅能找到错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。
小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一种方式，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。有效的作业评语，不仅沟通了师生的感情，激发了学生学习的兴趣和动力，而且提供给学生科学的学习方法，能使学生养成良好的学习习惯，提升学科素养及思想水平。
【参考文献】
王玉：《浅谈作业评语的专业性与教育性》----《北京教育》2011.12