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摘要：素质教育要求因材施教，但是很多初中学校的数学教学却不符合素质教育的这一要求，所有学生没有区分地进行模式化教学。这种平均主义的授课方式与学生的实际水平和理解能力往往并不适应，所以需要实行分层教学，根据不同学生的不同学习情况和学习能力，设定相应的教学方法。
关键词：初中数学；分层教学；探究
引言
虽然素质教育这一口号已经喊了多年，但是从初中数学的实际教学情况来看，其教学方式与素质教育的要求并不相符。素质教育要求因材施教，但是很多初中数学教师却忽视不同学生的不同基础和学习、理解能力，利用平均主义的方式来教学，对于数学基础较好和较差的学生都是很不利的，前者是浪费大量精力和时间去学习自己已经掌握的知识，后者是学不会，丧失信心。由此可见，实行初中数学的分层教学是十分必要的。
初中数学分层教学的重要性
分层教学是教育革新的重点，通过教学观念的转变，可以促进每一个学生的发展，义务教育是面向全体适龄学生的，但是在教学上却不能搞一刀切，要具体问题具体分析，因材施教。在初中数学课程中实行分层教学有着重要作用。
数学分层教学是按照学生不同的数学知识的基础、学习能力和理解能力，将学生分成不同的组别，将不同组别的学生按照不同的实际情况，分到不同的班级。然后在班级内按照学生的数学基础知识的掌握程度、不同的学习和理解能力再进行分层教学。根据不同的学生设定不同的教学方法、教学要求和教学目标，调动起学生数学学习的积极性。学习和教学方法与学生的自身情况相符，学生学习起来就感觉非常容易，因而就会树立起学习数学的信心。
分层教学对于数学教学质量本身也有重大意义。数学分层教学具体分析了学生之间的差别，根据相似的基础知识掌握程度和学习能力进行分组、分班，使班级内部学生的水平相近，从而两极分化程度降低，使得教师可以以一种与班级学生总体水平相适应的教学方法，绝大多数学生可以理解教师传授的知识，因而就提高了数学教学的整体质量。只有在数学教学中承认学生之间兴趣、能力、基础等方面的差异，进行针对性教学，才能事半功倍，不至于浪费了大量时间和精力却无法达到理想的效果。
分层教学中的学生分层
分层教学中虽然可以进行按班分配，但是这不应该是唯一的分层形式，分层的形式要灵活多样。将班级内部的学生进行分层，给不同层次的学生布置不同层次和要求的作业。基础较好的组作业可以基础题目与提高题目结合，中等水平的可以只留基础题目，基础较差的组，就留基础题目和查漏补缺型的题目。
在进行学生分层时，既要结合学生的实际情况进行进行分组，还要主要到学生的自尊心不要受到伤害。学生分层要遵守一定的原则：教师要通过实事求是的调查和分析来设定不同班级和不同层次的人数。各个层次建立起来并不是一成不变的，而是要根据学生实际情况的变化和发展不断调整，对于无法适应自己所在层次的学生，要鼓励学生自己提出流动要求，教师予以调整。如果学生自己不愿意提出层次调整，则教师应该耐心与之交流，帮助其分析利弊。
课堂教学分层
要想实现数学的教学目标，就离不开课堂教学这一步骤，课堂教学过程中的分层要讲究策略。首先，注意课堂预习任务的针对性。在每天的数学教学任务完成之后，教师要给学生安排下节课内容的预习任务，要给学生提出预习的重点，只有提出明确、具体的预习任务，才能使学生的预习更有目的性和针对性。预习后，课堂上的教学也要有针对性。对班级里基础较好的学生，可以引导其提出问题并解决问题；对基础较差的学生，则需要引导学生寻找新知识与旧知识之间的联系，当学生找到了这种联系，由于对旧知识已经掌握或有所了解，就会减少对新知识学习的恐惧程度。对基础较差的学生，要引导其在预习中发现问题，从而带着问题听课，提高学习的目的性。
其次，不同层次的学生有不同的教学目标和学习目标，在分层教学中，要让不同层次的学生对自己的学习目的明确把握，让学生朝着自己的目标自学，通过自主学习，提高学生自己寻找新知识点的能力。有的学生无法通过自习把握新知识，则可以让已经理解的学生给其进行讲解，由于学生的讲解能力有限，有的地方可能交接不够透彻，这时则可以由教师来对学生进行引导，使学生沿着老师的思路进行深入的思考和探讨，直到将知识完全掌握。
再次，数学教学离不开课堂练习，课堂练习可以帮助学生当堂消化新知识。课堂练习要梯度进行，先易后难，练习题要有层次性。基础较好的学生做较难的题目，基础较差的学生则完成基础性题目。
结语：
初中数学的分层教学可以最大限度地依照学生的实际情况安排学习任务，真正实现因材施教，缩小两极分化，提高数学教学质量。
参考文献：
[1]阿米娜·依明.高中数学分层教学理论与实践[J].科技信息（科学教研），2008.
[2]薛玲余，刘卫强.新课标下分层教学法在数学教学中的实施[J].教育实践与研究（中学版），2008.
（作者单位：河北省成安县第三中学）
关键词：初中数学；分层教学；探究
引言
虽然素质教育这一口号已经喊了多年，但是从初中数学的实际教学情况来看，其教学方式与素质教育的要求并不相符。素质教育要求因材施教，但是很多初中数学教师却忽视不同学生的不同基础和学习、理解能力，利用平均主义的方式来教学，对于数学基础较好和较差的学生都是很不利的，前者是浪费大量精力和时间去学习自己已经掌握的知识，后者是学不会，丧失信心。由此可见，实行初中数学的分层教学是十分必要的。
初中数学分层教学的重要性
分层教学是教育革新的重点，通过教学观念的转变，可以促进每一个学生的发展，义务教育是面向全体适龄学生的，但是在教学上却不能搞一刀切，要具体问题具体分析，因材施教。在初中数学课程中实行分层教学有着重要作用。
数学分层教学是按照学生不同的数学知识的基础、学习能力和理解能力，将学生分成不同的组别，将不同组别的学生按照不同的实际情况，分到不同的班级。然后在班级内按照学生的数学基础知识的掌握程度、不同的学习和理解能力再进行分层教学。根据不同的学生设定不同的教学方法、教学要求和教学目标，调动起学生数学学习的积极性。学习和教学方法与学生的自身情况相符，学生学习起来就感觉非常容易，因而就会树立起学习数学的信心。
分层教学对于数学教学质量本身也有重大意义。数学分层教学具体分析了学生之间的差别，根据相似的基础知识掌握程度和学习能力进行分组、分班，使班级内部学生的水平相近，从而两极分化程度降低，使得教师可以以一种与班级学生总体水平相适应的教学方法，绝大多数学生可以理解教师传授的知识，因而就提高了数学教学的整体质量。只有在数学教学中承认学生之间兴趣、能力、基础等方面的差异，进行针对性教学，才能事半功倍，不至于浪费了大量时间和精力却无法达到理想的效果。
分层教学中的学生分层
分层教学中虽然可以进行按班分配，但是这不应该是唯一的分层形式，分层的形式要灵活多样。将班级内部的学生进行分层，给不同层次的学生布置不同层次和要求的作业。基础较好的组作业可以基础题目与提高题目结合，中等水平的可以只留基础题目，基础较差的组，就留基础题目和查漏补缺型的题目。
在进行学生分层时，既要结合学生的实际情况进行进行分组，还要主要到学生的自尊心不要受到伤害。学生分层要遵守一定的原则：教师要通过实事求是的调查和分析来设定不同班级和不同层次的人数。各个层次建立起来并不是一成不变的，而是要根据学生实际情况的变化和发展不断调整，对于无法适应自己所在层次的学生，要鼓励学生自己提出流动要求，教师予以调整。如果学生自己不愿意提出层次调整，则教师应该耐心与之交流，帮助其分析利弊。
课堂教学分层
要想实现数学的教学目标，就离不开课堂教学这一步骤，课堂教学过程中的分层要讲究策略。首先，注意课堂预习任务的针对性。在每天的数学教学任务完成之后，教师要给学生安排下节课内容的预习任务，要给学生提出预习的重点，只有提出明确、具体的预习任务，才能使学生的预习更有目的性和针对性。预习后，课堂上的教学也要有针对性。对班级里基础较好的学生，可以引导其提出问题并解决问题；对基础较差的学生，则需要引导学生寻找新知识与旧知识之间的联系，当学生找到了这种联系，由于对旧知识已经掌握或有所了解，就会减少对新知识学习的恐惧程度。对基础较差的学生，要引导其在预习中发现问题，从而带着问题听课，提高学习的目的性。
其次，不同层次的学生有不同的教学目标和学习目标，在分层教学中，要让不同层次的学生对自己的学习目的明确把握，让学生朝着自己的目标自学，通过自主学习，提高学生自己寻找新知识点的能力。有的学生无法通过自习把握新知识，则可以让已经理解的学生给其进行讲解，由于学生的讲解能力有限，有的地方可能交接不够透彻，这时则可以由教师来对学生进行引导，使学生沿着老师的思路进行深入的思考和探讨，直到将知识完全掌握。
再次，数学教学离不开课堂练习，课堂练习可以帮助学生当堂消化新知识。课堂练习要梯度进行，先易后难，练习题要有层次性。基础较好的学生做较难的题目，基础较差的学生则完成基础性题目。
结语：
初中数学的分层教学可以最大限度地依照学生的实际情况安排学习任务，真正实现因材施教，缩小两极分化，提高数学教学质量。
参考文献：
[1]阿米娜·依明.高中数学分层教学理论与实践[J].科技信息（科学教研），2008.
[2]薛玲余，刘卫强.新课标下分层教学法在数学教学中的实施[J].教育实践与研究（中学版），2008.
（作者单位：河北省成安县第三中学）