关于教学内容的确定，在轰轰烈烈的课改中似乎有所淡化了，时至今日，在课堂上究竟该把什么确定为教学内容，对于语文教学来说，依然是一个必须解决却似乎还未真正解决的问题。因此，重新提出这一问题并加以审识必然有助于提高语文课堂教学的效率。
　　我校杨晓瑜老师在执教《咏怀古迹（其三）》时，课堂教学主要是围绕学生在课前预习过程中提出的问题展开的，这让我想到了课堂教学的一个原则——以学定教。我认为，杨老师这节课在一定程度体现了这个原则。对于以学定教的价值，一般看法是：以学定教，让学生在积极主动的学习活动中，建立合理的知识结构，获得科学高效的学习方法，形成较强的学习能力，养成良好的思维品质，使身心素质和潜能得以更好发展。我们现在常会强调重视学情分析，把它贯彻到日常教学中，以学定教应也是重视学情的一种体现。因此，在语文课堂教学中突出以学定教的原则，想必不失为提高课堂效率的一条途径。
　　一、正确处理“教”与“学”的关系，突出“以学定教”的原则
　　“教”与“学”是一个完整的关系结构，有教无学不是教学，有学无教当然也不是教学。学生是学习活动的主体，因此整个教学始终必须围绕如何使学生想学、爱学从而使其个性潜能得以发挥、知识得以发展这一中心来进行。为此，我们应该做好如下几点：
　　转变“教”“学”观念，精心设计教路：教师的“教”要符合学生“学”的规律，教师要精心设计学生如何高效率的“学”。因此，在设计课堂教学方案时，一定要和学生现实生活密切联系，与社会需要相适应。教师的启发、诱导等一切“教”的手段，不仅要能使学生掌握知识，而且要能使学生能利用学到的知识去获取新的知识；不仅要能使学生“学会”，还要能使学生“会学”，让学生充分体验到作为学习的主人的快乐感与成就感。
　　创设导学教法，注重教法研究：在课堂上，要真正打破教师“满堂灌”、学生“全堂听”的教学习惯，摒弃否定学生学习个性的主观主义教学思想，必须强调教师在课堂上导学的作用，要从培养和发展学生的学习个性出发，采用创造性的教法。在语文课堂上，教法应有多样化，不能只限于班群体的活动形式，可以恰当地采用个人或小组的学习形式。因为学生的个性发展及各人的学习方法是存在差异的，在课堂教学中多汁引导，往往更易使学生在学习中走适合自己的路，使学生真正成为学习的主人，从而积极地参与教学的全过程。
　　二、改变课堂被动教学局面，重视学生学习方法研究
　　当前课堂教学中普遍存在的问题就是：教师较多地从自身方面考虑如何教，而较少真正地从学生方面考虑如何学。以学定教，就是要努力改变这种被动的教学局面。我们现在强调分析学情，就是力图能达成以学定教。
　　1.把握学情，提高教学实效：把握学情可分为课前、课中和课后三个阶段。课前对学情的分析主要就是要充分了解学生的学习基础和学习能力，其基本策略大致有：谈话、问卷和测试等，这是为制定正确有效的教学设计提供保障。而课中即教学过程中仍需观察学生，判断其课堂参与程度和知识理解程度，依据其程度确定是否需要及时调整教学策略。在课后，教师还需对课堂进行反思，而复盘式自评应是一种有益的尝试，即教师及时对课堂教学全过程逐一分析，判断教与学每一环节是否有效，确定本节课教学效果，并进一步了解学生的学习状况，以便日后制定更为有效的教学策略，在此基础上，教师若能养成勤写教学反思的习惯，必然对教师提高自身专业素养是极为有益的。总之，教师只有深入研究学情，准确把握学情，才能有针对性地开展教学，做到以学定教，提高课堂教学的实效。
　　2.学法渗透，提高知识功能：把握学情只是以学定教的一个要求，“学”还要求教师要注重教法向学法渗透，因为教学过程是一个从教到學的过程。在这个过程中，教师的主导作用要不断转化为学生的主观能动性，把讲堂变成学堂。所以，语文教师还必须充分挖掘教学内容、教学形式以及教学过程中的学习方法，并把这些学习方法渗透到学生的学习行为中，成为他们自身的一种能力。在课堂上，教师要加强引导，重在启发，激起学生的学习兴趣，并给予多样化学习方法。学法引导虽已成为教师们的共识，但这是一项大工程，因为学生的个性是差异很大的，天赋有差异，所处环境和接受教育的条件也会有不同，因此教师必须充分把握学情，准确了解学习动态，发挥好点拨、启发、示范、答疑的作用，从而更好地进行学法引导。以思维为主线，贯穿于整个课堂教学及至整个教学过程，是以学定教的重要原则，所以学法引导关键在于“思”上，教师要启迪学生的思维，让其在思维的王国里积极探索。
　　叶圣陶先生曾说：“教任何一门课程，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这一境界，能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？”以学定教，其宗旨恐怕也正在于此。
　　（作者单位：福建龙岩市第二中学）
　　（责任编校：白水）