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一、教师在处理篇章时面临的困难与困惑
小学高年级的篇章教学，主要是对话篇章和读写篇章。当前，在高年级篇章教学中，教师们遇到一些困难与困惑，比较典型的困难是教学不达标。
如Let’s talk，应该让学生说的变成学生的朗读；应该让学生对话的，变成师生问答；应该是学生自主输出的，变成短文填空；应该让学生谈论新情境或自身情况的，变成机械背诵。
又如Read and write，需要学生花较多时间自主阅读，变成教师先做大量的听说铺垫，只留给学生少量的时间做无需利用策略的阅读；需要培养一种阅读策略的教学，变成训练另一种教学策略；需要学生书写的，变成口头回答；需要学生自主发现的，变成优秀学生回答之后，其他学生的笔头记录。
二、解决问题的思路——创造性地利用教材篇章
1. 创造性地利用教材篇章，一条篇章教学的捷径。
基于教材，并不是以本为本的教学。在篇章教学中，亦是如此。一般而言，教材的篇章是编者经过精心设计的文本，融合单元词汇和关键句型，兼顾复现整套教材中的词汇和句式。
在PEP教材中，在Let’s learn部分一般都有一个包含关键句型的小对话。如果是先处理词汇部分的话，那么在Let’s talk的教学中，就需要考虑如何巩固这个关键句型，比如简短复习词汇部分之后，呈现篇章，但是将篇章中的关键句型空出来，让学生根据上下文补全空出的部分。采用这种方法，学生将Let’s learn部分的关键句型运用起来，将“被动复现”转变成“主动复现”。
2. 创造性地利用教材篇章，激励学生自主学习。
“学会学习”，是联合国教科文组织针对21世纪教育提出的一条理念，这与“授之以鱼，不如授之以渔”一样。尽管教师们能接受这一理念，但是在具体教学中往往因为“惯性行为”而不多加思考。正因为如此，很多教师不太思考如何在篇章教学中设计不同的学习任务，培养学生自主学习的能力。
在处理教材篇章时，如何激励学生自主学习？这需要结合自主学习策略进行讨论。
从笔者所观察到的课堂看，教师在处理对话篇章的时候通常的几个步骤是：（1）让学生观看对话的动画视频；（2）让学生跟读数遍，并尝试（借助提示）背诵对话；（3）教师提供模拟情境，让学生尝试编新对话。在这种教学处理模式下，学生大部分时间在观察、倾听、记忆、背诵、模拟运用。除了模拟运用阶段外，学生的自主性也难以得到体现。
而在读写篇章教学中，很多教师对学生的自主学习能力的要求降低。比较典型的是，教师给学生做了过多的认知铺垫，或者以优秀学生的回答代替全体学生的自主发现、思考、书写。
自主学习包括自主发现、自主探究、自主尝试和合作互助。在学生自主学习的过程中，教师的主要职责是指引方向、介绍方法、组织活动、调整难度、调节进度、提供反馈。在篇章教学中，可以按照这些原理实施。
3. 创造性地利用教材篇章，提高学生的思维能力。
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》在“课程性质”中指出：英语课程要“培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神”；而《义务教育英语课程标准（2011年版）》在“课程性质”中指出，英语课程要“进一步促进思维能力的发展”、“发展创新能力”。由此可见，发展学生的思维能力是英语课程的一个重要目标。在篇章教学中，如何适当地加入思维性的教学活动？
在处理对话篇章的时候，可以让低年级的学生思考是否能替换单词，让高年级学生思考是否可以换一种说法。比如在PEP小学英语修订版的六年级上对话中出现对话的进一步深入和话题目标的转移等交际现象（见下图），因此教师可以尝试让学生采用这两种交际策略，培养思维的深度和广度。
在读写教学中，除了设计判断题、填空题、针对细节信息的问答题之外，还可以设计开放性问题和需要深入思考的问题。对于语言能力比较强的学生，可以设计简单的开放性写作任务。以PEP小学英语修订版六年级上册P52的Read and write为例，第52页上方“列举工作”是开放性任务，第53页上部“补全表格”是培养搜索细节能力的任务，中部要求根据情境“Real World Camp”回答问题，是有语句提示的写句任务。为了培养学生的思维能力，可以设计讨论或辩论“Can Robin be a scientist？”，还可以设计仿写任务，让学生写一写自己的情况。
4. 创造性地利用教材篇章，活跃课堂教学气氛。
当前小学高段英语教学中，存在一个问题是有活力的教学氛围逐渐缺失。在很多课堂中，师生有交互无交际，语言内容变得枯燥无味，教学过程的趣味性逐渐降低。随着课堂活力的降低，学生的学习动力也逐渐减少。另外，尽管适合高段的课外资源非常丰富，但是教师受到课堂时间、备课精力、学生水平差异的限制，在课内有效利用课外篇章资源的情况不多见。因此，基于教材篇章，创造性地活化篇章内容和练习形式，成为大部分教师可行的手段。
（1）挖掘思維元素，让课堂拥有思维动力。
思维是课堂活力的源泉。如果没有思维的参与，即便是气氛活跃的课堂也是低效的课堂；如果有思维的参与，即便课堂是静悄悄的，学习过程也会变得动力十足。
在上文中，已经探讨如何设计思维性的教学活动，在此以PEP五年级上册第58页的对话篇章为例说明如何挖掘教材篇章中的思维元素。
Q1 Can you give a name to this river/lake/park？
Q2 Is this a good lake？ （在森林中的湖泊，竟然没有河流，是有点不可思议的。）
Q3 There is no river in the forest. Where does the water in the lake come from？ And where does it go？ Q4 They can go boating on the lake. What else can they do？
这些问题不仅可以激发学生的思维，而且可以提升学生的表达欲望。在表达的过程中，学生需要调动大量已学的词汇和句式。
（2）改编篇章材料，让篇章更具趣味活力。
在PEP教材中，除了Story Time，很多篇章的趣味性不强，难以让学生感受到愉悦。如果适当对教材篇章进行改编，使得内容具有趣味性，则可以更好地吸引学生，并且在潜移默化中让学生拓宽思维广度，有利于他们改编或创造对话。
以上图为例，对其中对话作如下改编，以增强篇章的趣味性：
Miss White： Children， let’s go to the forest！
Children： Yeah！
Zhang Peng： Is there a river in the forest， Miss White？
Miss White： No， there isn’t.
Zhang Peng： Is there a lake， Miss White？
Miss White： Yes， there is and there are some small boats.
Zhang Peng： Cool！ Let’s go boating.
Wu Yifan： There is a toy boat in my home. I can take it with me.
Zhang Peng： Can I sit in your toy boat？
Wu Yifan： No， you are too big. But there is a toy boy in my boat. I can write your name on the toy boy.
Zhang Peng： Geee！
（3）融入學生情况，让交流呈现个性魅力。
在篇章教学中，鼓励学生将人物、语句“个性化”，可以造成“真人效应”，在一定程度上让学生身临其境，有点类似于戏剧表演中的“入戏”。“入戏”之后，不仅让语言变得更有真实感，更能让学生进入“忘我”的境界，打动自己。
根据不同年级学生的实际情况，可以尝试不同层次的个性化手段。比如：用学生的真实姓名代替教材篇章中的名字；用学生所处的真实地点、真实物体代替篇章中的内容；用学生的真实事件、想法代替篇章中的内容；最终实现让学生逐渐脱离教材文本的框架，自主输出语言、表达思想。当学生表达的思想具有真实交流价值的时候，自我价值得到体现；语言内容各不相同的时候，课堂氛围就会活跃起来。
三、结语
开发学习材料的重要意义在于实现基于教材的学习，让学习材料更适合学生的实际情况，更调动学生的学习主动性。在高段英语教学中，基于教材篇章对内容进行改编，设计具有思维性的练习，让学生参与对教材篇章的增删、拓展等，符合《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出的“积极运用所学英语进行表达和交流”的学习策略，是以学生的发展为本的教学手段。
小学高年级的篇章教学，主要是对话篇章和读写篇章。当前，在高年级篇章教学中，教师们遇到一些困难与困惑，比较典型的困难是教学不达标。
如Let’s talk，应该让学生说的变成学生的朗读；应该让学生对话的，变成师生问答；应该是学生自主输出的，变成短文填空；应该让学生谈论新情境或自身情况的，变成机械背诵。
又如Read and write，需要学生花较多时间自主阅读，变成教师先做大量的听说铺垫，只留给学生少量的时间做无需利用策略的阅读；需要培养一种阅读策略的教学，变成训练另一种教学策略；需要学生书写的，变成口头回答；需要学生自主发现的，变成优秀学生回答之后，其他学生的笔头记录。
二、解决问题的思路——创造性地利用教材篇章
1. 创造性地利用教材篇章，一条篇章教学的捷径。
基于教材，并不是以本为本的教学。在篇章教学中，亦是如此。一般而言，教材的篇章是编者经过精心设计的文本，融合单元词汇和关键句型，兼顾复现整套教材中的词汇和句式。
在PEP教材中，在Let’s learn部分一般都有一个包含关键句型的小对话。如果是先处理词汇部分的话，那么在Let’s talk的教学中，就需要考虑如何巩固这个关键句型，比如简短复习词汇部分之后，呈现篇章，但是将篇章中的关键句型空出来，让学生根据上下文补全空出的部分。采用这种方法，学生将Let’s learn部分的关键句型运用起来，将“被动复现”转变成“主动复现”。
2. 创造性地利用教材篇章，激励学生自主学习。
“学会学习”，是联合国教科文组织针对21世纪教育提出的一条理念，这与“授之以鱼，不如授之以渔”一样。尽管教师们能接受这一理念，但是在具体教学中往往因为“惯性行为”而不多加思考。正因为如此，很多教师不太思考如何在篇章教学中设计不同的学习任务，培养学生自主学习的能力。
在处理教材篇章时，如何激励学生自主学习？这需要结合自主学习策略进行讨论。
从笔者所观察到的课堂看，教师在处理对话篇章的时候通常的几个步骤是：（1）让学生观看对话的动画视频；（2）让学生跟读数遍，并尝试（借助提示）背诵对话；（3）教师提供模拟情境，让学生尝试编新对话。在这种教学处理模式下，学生大部分时间在观察、倾听、记忆、背诵、模拟运用。除了模拟运用阶段外，学生的自主性也难以得到体现。
而在读写篇章教学中，很多教师对学生的自主学习能力的要求降低。比较典型的是，教师给学生做了过多的认知铺垫，或者以优秀学生的回答代替全体学生的自主发现、思考、书写。
自主学习包括自主发现、自主探究、自主尝试和合作互助。在学生自主学习的过程中，教师的主要职责是指引方向、介绍方法、组织活动、调整难度、调节进度、提供反馈。在篇章教学中，可以按照这些原理实施。
3. 创造性地利用教材篇章，提高学生的思维能力。
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》在“课程性质”中指出：英语课程要“培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神”；而《义务教育英语课程标准（2011年版）》在“课程性质”中指出，英语课程要“进一步促进思维能力的发展”、“发展创新能力”。由此可见，发展学生的思维能力是英语课程的一个重要目标。在篇章教学中，如何适当地加入思维性的教学活动？
在处理对话篇章的时候，可以让低年级的学生思考是否能替换单词，让高年级学生思考是否可以换一种说法。比如在PEP小学英语修订版的六年级上对话中出现对话的进一步深入和话题目标的转移等交际现象（见下图），因此教师可以尝试让学生采用这两种交际策略，培养思维的深度和广度。
在读写教学中，除了设计判断题、填空题、针对细节信息的问答题之外，还可以设计开放性问题和需要深入思考的问题。对于语言能力比较强的学生，可以设计简单的开放性写作任务。以PEP小学英语修订版六年级上册P52的Read and write为例，第52页上方“列举工作”是开放性任务，第53页上部“补全表格”是培养搜索细节能力的任务，中部要求根据情境“Real World Camp”回答问题，是有语句提示的写句任务。为了培养学生的思维能力，可以设计讨论或辩论“Can Robin be a scientist？”，还可以设计仿写任务，让学生写一写自己的情况。
4. 创造性地利用教材篇章，活跃课堂教学气氛。
当前小学高段英语教学中，存在一个问题是有活力的教学氛围逐渐缺失。在很多课堂中，师生有交互无交际，语言内容变得枯燥无味，教学过程的趣味性逐渐降低。随着课堂活力的降低，学生的学习动力也逐渐减少。另外，尽管适合高段的课外资源非常丰富，但是教师受到课堂时间、备课精力、学生水平差异的限制，在课内有效利用课外篇章资源的情况不多见。因此，基于教材篇章，创造性地活化篇章内容和练习形式，成为大部分教师可行的手段。
（1）挖掘思維元素，让课堂拥有思维动力。
思维是课堂活力的源泉。如果没有思维的参与，即便是气氛活跃的课堂也是低效的课堂；如果有思维的参与，即便课堂是静悄悄的，学习过程也会变得动力十足。
在上文中，已经探讨如何设计思维性的教学活动，在此以PEP五年级上册第58页的对话篇章为例说明如何挖掘教材篇章中的思维元素。
Q1 Can you give a name to this river/lake/park？
Q2 Is this a good lake？ （在森林中的湖泊，竟然没有河流，是有点不可思议的。）
Q3 There is no river in the forest. Where does the water in the lake come from？ And where does it go？ Q4 They can go boating on the lake. What else can they do？
这些问题不仅可以激发学生的思维，而且可以提升学生的表达欲望。在表达的过程中，学生需要调动大量已学的词汇和句式。
（2）改编篇章材料，让篇章更具趣味活力。
在PEP教材中，除了Story Time，很多篇章的趣味性不强，难以让学生感受到愉悦。如果适当对教材篇章进行改编，使得内容具有趣味性，则可以更好地吸引学生，并且在潜移默化中让学生拓宽思维广度，有利于他们改编或创造对话。
以上图为例，对其中对话作如下改编，以增强篇章的趣味性：
Miss White： Children， let’s go to the forest！
Children： Yeah！
Zhang Peng： Is there a river in the forest， Miss White？
Miss White： No， there isn’t.
Zhang Peng： Is there a lake， Miss White？
Miss White： Yes， there is and there are some small boats.
Zhang Peng： Cool！ Let’s go boating.
Wu Yifan： There is a toy boat in my home. I can take it with me.
Zhang Peng： Can I sit in your toy boat？
Wu Yifan： No， you are too big. But there is a toy boy in my boat. I can write your name on the toy boy.
Zhang Peng： Geee！
（3）融入學生情况，让交流呈现个性魅力。
在篇章教学中，鼓励学生将人物、语句“个性化”，可以造成“真人效应”，在一定程度上让学生身临其境，有点类似于戏剧表演中的“入戏”。“入戏”之后，不仅让语言变得更有真实感，更能让学生进入“忘我”的境界，打动自己。
根据不同年级学生的实际情况，可以尝试不同层次的个性化手段。比如：用学生的真实姓名代替教材篇章中的名字；用学生所处的真实地点、真实物体代替篇章中的内容；用学生的真实事件、想法代替篇章中的内容；最终实现让学生逐渐脱离教材文本的框架，自主输出语言、表达思想。当学生表达的思想具有真实交流价值的时候，自我价值得到体现；语言内容各不相同的时候，课堂氛围就会活跃起来。
三、结语
开发学习材料的重要意义在于实现基于教材的学习，让学习材料更适合学生的实际情况，更调动学生的学习主动性。在高段英语教学中，基于教材篇章对内容进行改编，设计具有思维性的练习，让学生参与对教材篇章的增删、拓展等，符合《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出的“积极运用所学英语进行表达和交流”的学习策略，是以学生的发展为本的教学手段。