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确立阅读教学创新能力培养的目标，是为了在阅读教学具体操作时，明确阅读教学的目标要求，以减少随意性、盲目性。阅读教学创新能力培养的目标应有如下三个方面：
1、从词语意义到审美品味的培养。阅读首先接触的是语言文字，要有掌握字、词、句意义的能力，这是直觉思维。由直觉思维上升到情感体验，就具备了相应的审美品味。前苏联心理学家列昂节夫把词语分为“意义”和“涵义”两个层次。“意义”是词义的静态内容，“涵义”就上升为情景、意象，由“词义”到“涵义”，是阅读中创新能力的内容之一。作家汪曾祺阅读鲁迅《祝福》中这段文字：
他是我的本家，比我长一辈，应该称之曰“四叔”，是一个讲理学的老监生。但比先前并没有什么大改变，单是胖了些，但也还未留胡子，一见面是寒喧，寒喧之后说我“胖了”，说我胖了之后即大骂其新党。但我知道，这并非借题在骂我；因为他所骂的还有康有为。但是，谈话总是不投机的了，于是不多久，我便一个人剩在书房里。
这段叙述文字，四叔的外貌、内心能通过词语的“意义”跃然于读者眼前，但要达到“涵义”的审美品味还不够，还必须通过创造“味”出当时我的心态情景。汪曾祺抓住“剩”字如是说：
“剩”是余下的意思，有一种说不出的孤寂无聊之感，仿佛被这世界所遗弃，孑然地存在着。而且连四叔何时离去，也都未觉察，可见四叔既不以鲁迅为意，鲁迅也对四叔并不挽留，确实是不投机的了。四叔似乎已经走了一会儿，鲁迅方发现只有自己一个人“剩”在那里。这不是鲁迅的世界，鲁迅只有走。
可以看出，由“意义”到“涵义”的阅读创新审美，就“味”出了“神韵”，达到了阅读创新的目的。
2、从认知情绪到人文情理的培养。阅读活动过程中，阅读主体必然要对阅读客体作出评价。如果这种评价是感知的，就叫“认知情绪”；如果把“把认知情绪”上升到超凡脱俗的框架，净化审美心境、丰富人格内涵，那么，阅读活动就达到了创新能力的人文情理的境界。比如阅读朱自清先生的《荷塘月色》，我们常常被那迷离、素淡、朦胧的意境所吸引。这种吸引来自对月下的“荷”人格美的感悟，也就是荷花、荷叶在朦胧月光下招人怜爱的情致和情韵。这就是阅读的“认知情绪”。但《荷塘月色》还有更高层次的品味，作者在文章中含蓄地表达了潜意识里一种躁动、追忆、眷念的情思。《教参》上都写着大革命失败后的严酷现实，导致朱自清“颇不宁静”的心情，朱自清陷入想超脱而又无法超脱的两难苦闷之中。遗憾的是朱自清不是闻一多，不是鲁迅，他只是一个知识分子、一个学者。朱自清在文中由月下的荷花联想到江南的釆莲，并且把采莲习俗铺陈得极为“香艳”，在描写采莲女时还大段引用梁元帝的《采莲赋》：“妖童媛女，荡舟心许”，“纤腰束素，迁延顾步”，“叶嫩花初，沾裳而浅笑”，这恐怕朱自清难逃通过《荷塘月色》怀念远方伊人的嫌疑。文中两次点“妻已睡熟好久了”，无法与妻沟通，正是朱自清苦闷想超脱而又无法超脱的缘由，他只能独步荷塘，通过月下荷花、荷叶的迷离静美来怀念少年时的侣伴、青年时的恋人，于是朱自清的心灵似乎得到了片刻的超脱与宁静。朱自清毕竟是大家风范，将深层潜意识的情怀写得温柔敦厚、不怒不伤，其作品本身就达到了人文情理的审美高度。
3、从整体共性到自我个性的培养。现代教育理论认为，个性教育是语文教学需要攀登的一个重要阶梯，因为创新能力，只能寓于生活实体的个性之中，培养学生的自我个性特点、强点、闪光点，就等于开发了学生特殊的创造潜能。这对学生来说也意味着学生创新能力的多元化、灵活化、特殊化。就阅读而言，作家主观所提供的东西与客观产生的效果并不等量，如果阅读主体只是获得阅读客体所提供的等量，而没有自我个性再创造，不能达到大于阅读客体所提供的量甚至小于阅读客体的量，就不能奢谈阅渎教学创新能力的培养。
一位老师执教《雷雨》，讲周朴园三十多年来一直把家具照侍萍所喜爱的原样摆放，连窗户也照侍萍生孩子时的习惯关着，以此深深怀念侍萍。而一当侍萍出现在周朴园面前，周朴园翻脸不认人，厉声责问“你来干什么?”“谁指使你来的?”并以“现在你我都是有子女的人”相要挟，最后歇嘶底里咆哮“以后鲁家的人永远不许到周家”。朱静老师请学生根据这一剧情概括周朴园的性格特征。所有《教参》《教案》都明明白白写着揭示了周朴园资产阶段本性冷酷、虚伪的性格，周朴园怀念侍萍是假的。曹禺先生自己也说周朴园“对侍萍的思恋、怀念，便成了他后半生自欺欺人、经常咀嚼的一种感情了”。当学生分角色朗读后，一位女生发言说，“当周朴园认出客厅四凤的妈就是当年的侍萍时，周朴园的内心该多苦哇!”一语惊四座，“周朴园三十多年来怀念侍萍，这感情不是假的!谁能做假三十多年?你们做假三年试试?”讲到这里，教室掌声连起。“周朴园怀念的是三十多年前那年轻、温顺、漂亮的侍萍小姐，现在出现在周朴园面前的不是侍萍，是人老珠黄的四凤妈!所以周朴园很苦很苦的问‘你来干什么?’况且，周朴园现在有头脸、有地位、有子女，他当然怕四凤的妈要挟自己，不得不问，‘谁指使你来的?’这就说明了周朴园是一个活生生的人，他具有人的多重、多元的性格特征，不能简单说虚伪、假。”很明显，这位同学的发言，表现了她的自我个性，她所获得的创新量大于阅读客体本身的量，这是阅读创新能力闪光的体现。
方中明，中学语文教师，现居广东深圳。
1、从词语意义到审美品味的培养。阅读首先接触的是语言文字，要有掌握字、词、句意义的能力，这是直觉思维。由直觉思维上升到情感体验，就具备了相应的审美品味。前苏联心理学家列昂节夫把词语分为“意义”和“涵义”两个层次。“意义”是词义的静态内容，“涵义”就上升为情景、意象，由“词义”到“涵义”，是阅读中创新能力的内容之一。作家汪曾祺阅读鲁迅《祝福》中这段文字：
他是我的本家，比我长一辈，应该称之曰“四叔”，是一个讲理学的老监生。但比先前并没有什么大改变，单是胖了些，但也还未留胡子，一见面是寒喧，寒喧之后说我“胖了”，说我胖了之后即大骂其新党。但我知道，这并非借题在骂我；因为他所骂的还有康有为。但是，谈话总是不投机的了，于是不多久，我便一个人剩在书房里。
这段叙述文字，四叔的外貌、内心能通过词语的“意义”跃然于读者眼前，但要达到“涵义”的审美品味还不够，还必须通过创造“味”出当时我的心态情景。汪曾祺抓住“剩”字如是说：
“剩”是余下的意思，有一种说不出的孤寂无聊之感，仿佛被这世界所遗弃，孑然地存在着。而且连四叔何时离去，也都未觉察，可见四叔既不以鲁迅为意，鲁迅也对四叔并不挽留，确实是不投机的了。四叔似乎已经走了一会儿，鲁迅方发现只有自己一个人“剩”在那里。这不是鲁迅的世界，鲁迅只有走。
可以看出，由“意义”到“涵义”的阅读创新审美，就“味”出了“神韵”，达到了阅读创新的目的。
2、从认知情绪到人文情理的培养。阅读活动过程中，阅读主体必然要对阅读客体作出评价。如果这种评价是感知的，就叫“认知情绪”；如果把“把认知情绪”上升到超凡脱俗的框架，净化审美心境、丰富人格内涵，那么，阅读活动就达到了创新能力的人文情理的境界。比如阅读朱自清先生的《荷塘月色》，我们常常被那迷离、素淡、朦胧的意境所吸引。这种吸引来自对月下的“荷”人格美的感悟，也就是荷花、荷叶在朦胧月光下招人怜爱的情致和情韵。这就是阅读的“认知情绪”。但《荷塘月色》还有更高层次的品味，作者在文章中含蓄地表达了潜意识里一种躁动、追忆、眷念的情思。《教参》上都写着大革命失败后的严酷现实，导致朱自清“颇不宁静”的心情，朱自清陷入想超脱而又无法超脱的两难苦闷之中。遗憾的是朱自清不是闻一多，不是鲁迅，他只是一个知识分子、一个学者。朱自清在文中由月下的荷花联想到江南的釆莲，并且把采莲习俗铺陈得极为“香艳”，在描写采莲女时还大段引用梁元帝的《采莲赋》：“妖童媛女，荡舟心许”，“纤腰束素，迁延顾步”，“叶嫩花初，沾裳而浅笑”，这恐怕朱自清难逃通过《荷塘月色》怀念远方伊人的嫌疑。文中两次点“妻已睡熟好久了”，无法与妻沟通，正是朱自清苦闷想超脱而又无法超脱的缘由，他只能独步荷塘，通过月下荷花、荷叶的迷离静美来怀念少年时的侣伴、青年时的恋人，于是朱自清的心灵似乎得到了片刻的超脱与宁静。朱自清毕竟是大家风范，将深层潜意识的情怀写得温柔敦厚、不怒不伤，其作品本身就达到了人文情理的审美高度。
3、从整体共性到自我个性的培养。现代教育理论认为，个性教育是语文教学需要攀登的一个重要阶梯，因为创新能力，只能寓于生活实体的个性之中，培养学生的自我个性特点、强点、闪光点，就等于开发了学生特殊的创造潜能。这对学生来说也意味着学生创新能力的多元化、灵活化、特殊化。就阅读而言，作家主观所提供的东西与客观产生的效果并不等量，如果阅读主体只是获得阅读客体所提供的等量，而没有自我个性再创造，不能达到大于阅读客体所提供的量甚至小于阅读客体的量，就不能奢谈阅渎教学创新能力的培养。
一位老师执教《雷雨》，讲周朴园三十多年来一直把家具照侍萍所喜爱的原样摆放，连窗户也照侍萍生孩子时的习惯关着，以此深深怀念侍萍。而一当侍萍出现在周朴园面前，周朴园翻脸不认人，厉声责问“你来干什么?”“谁指使你来的?”并以“现在你我都是有子女的人”相要挟，最后歇嘶底里咆哮“以后鲁家的人永远不许到周家”。朱静老师请学生根据这一剧情概括周朴园的性格特征。所有《教参》《教案》都明明白白写着揭示了周朴园资产阶段本性冷酷、虚伪的性格，周朴园怀念侍萍是假的。曹禺先生自己也说周朴园“对侍萍的思恋、怀念，便成了他后半生自欺欺人、经常咀嚼的一种感情了”。当学生分角色朗读后，一位女生发言说，“当周朴园认出客厅四凤的妈就是当年的侍萍时，周朴园的内心该多苦哇!”一语惊四座，“周朴园三十多年来怀念侍萍，这感情不是假的!谁能做假三十多年?你们做假三年试试?”讲到这里，教室掌声连起。“周朴园怀念的是三十多年前那年轻、温顺、漂亮的侍萍小姐，现在出现在周朴园面前的不是侍萍，是人老珠黄的四凤妈!所以周朴园很苦很苦的问‘你来干什么?’况且，周朴园现在有头脸、有地位、有子女，他当然怕四凤的妈要挟自己，不得不问，‘谁指使你来的?’这就说明了周朴园是一个活生生的人，他具有人的多重、多元的性格特征，不能简单说虚伪、假。”很明显，这位同学的发言，表现了她的自我个性，她所获得的创新量大于阅读客体本身的量，这是阅读创新能力闪光的体现。
方中明，中学语文教师，现居广东深圳。