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【摘要】长期以来，小学语文教学重视读写而忽视听说，其实，听说是读写的基础，在一年级儿童书面语言形成的起步阶段，培养听说能力，会使孩子的书面语言发展得更快。网络语音作为一种富含时代气息的信息手段，具有方便快捷、交互性强、反馈迅速等特点，恰当地引入一年级学生的听说实践之中，将开拓儿童听说实践的新天地。
【关键词】网络语音 听说实践 语文教学
小学阶段是儿童语言发展的关键期，一年级是儿童书面语言形成的起步阶段，听说实践尤为关键。但长期以来，小学语文教学重视读写而忽视听说，以为听说能力不用学也会自然形成。其实，听说和读写是相辅相成，互相促进的。听说是读写的基础，在低年级培养听说能力，会使学生的书面语言发展得更快。《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“语文教师应创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”网络语音作为一种富含时代气息的信息手段，具有方便快捷、交互性强、反馈迅速等特点，如能恰当地引入一年级学生的听说实践之中，将成为助推儿童听说能力的新式武器。
【案例描述】
接手这个一年级班级以后，我就给班级建了一个QQ群，取名“吾爱五班”。平时家长有什么问题，都会在群里和大家交流。寒假过年期间的一天，手机綠灯闪烁，提示有新消息，点开消息栏，对话框里显示的不是文字，而是语音。点开一听，居然是班里一个孩子的声音：“大家好，我是金宇轩，祝大家新年快乐、心想事成！”我心里想着，家长真有心，让孩子给大家拜年呢，便一笑了之放下了手机。谁知，过了一会儿，手机又有提示消息，仍是语音：“大家好，我是邓志勇，我祝大家新年快乐，学习进步！”接着接二连三地有同学发来语音消息：“大家新年好，我是柏思成，祝大家羊年喜气洋洋！”“大家好，我祝大家得意扬扬，学习进步！”……因为是过年期间，一天下来，在群里发语音信息的同学居然有32位（全班42位同学），而且，所发的语音信息，词汇丰富，语言流畅。给我印象深刻的是几个平时在班上不太敢说话的同学，居然一反常态，不仅说得流畅，声音也很响亮，毫无扭捏羞涩之感。反复听着这些稚嫩的声音，让我突然萌生了一种想法——何不用网络语音这个新式武器，开拓一年级听说实践的新天地呢？
开学以后，我在班上进行了第一次尝试。
开学第一课《识字1》是一组描写春天的词串，课文配有相对应的一幅春景图，洋溢着浓浓的春意。课堂上，我引导学生想象词语蕴含的画面感情朗读，在读中识字、写字，进行词语积累。课后，我布置给学生一个作业：观察课本插图，利用今天学到的一两个词语，说一说你眼中的春天，请家长帮助将你说的《春天》发在QQ群中，明天我们一起来赏“春天”，看谁眼里的春天最美好。
晚上，QQ群里热闹非凡。
部分摘录如下：
柏思成：春天，公园里开满了鲜花，有桃花、杏花、梨花……燕子飞回来了，布谷鸟也飞回来了，春天真热闹啊！
葛弘旭：春天来了，布谷鸟在树上“布谷，布谷”地叫着，好像在说：“春天来了，农民伯伯们要赶快播种子了！”
杨骁翀：春天到了，柳树发芽了，树上两只小燕子在叽叽喳喳地叫。各种颜色的花都开了，粉红的桃花，雪白的梨花……啊，春天真美啊！
……
第二天，我将这些语音全部播放给学生听，听着自己和同伴的声音用另一种全新的方式呈现出来，学生们兴奋极了，点评环节也格外积极。
姚翔睿：“我觉得李涵睿用了很多优美的词，让我感觉春天很美丽！”
陈思琪：“我觉得于广阔不仅写（说）得好，读（说）得也很有感情。”
柏思成：“我觉得我自己说得有点多，有点啰唆。”
……
课堂上，学生们听得仔细，说得热情，平时内向不爱发言的几个学生也纷纷举起了小手。在接受点评时，眼睛也格外专注有神，忐忑的、期待的、兴奋的……它们告诉我这种全新的方式正被学生们欣然接受，同时也悄悄地改变着他们。
晚上，我又在QQ群里，征询了家长们对利用QQ语音辅助培养孩子的听说能力的看法，
翁正玺妈妈说：“我觉得很好，孩子很有兴趣。”
李涵睿妈妈说：“可以自己说，还可以听其他孩子说，互相学习，是个好方法。”
孙天佑家长说：“我觉得不错。能够锻炼孩子的表达能力！我家的平时就不肯发言，一开始不肯说，好不容易哄他说了。”
袁黄凯迪妈妈说：“非常好，我们家的不善于表达，没有自信，这种方法可以锻炼他。”
……
看来，家长们对此也是非常支持的。
有了这次成功的尝试，我便常常利用网络语音的平台带领学生们进行听说实践。有时是造一个句子，有时是讲一个故事，有时是一个语言交际内容，更多的时候，我让他们说说自己的心里话。如：“你们想不想和老师做朋友啊？要和老师做朋友的同学把每天想和老师说的心里话说给老师听，好不好？”根据小学生愿意和老师亲近的心理特点，激起学生兴趣。晨读时间安排学生自听、互听“心里话”，评出最优秀的及时表扬、鼓励。不知不觉中，学生们上课的发言越来越积极，语言的表达也越来越完整和精彩，听说能力有了明显的提高。
【案例反思】
叶圣陶先生曾指出，在语言文字的训练“听、说、读、写”四个字中间，“听、说”最基本。由此可见，听话、说话训练是语文教学的重要任务，特别是对正处于语言发展的关键阶段的一年级学生来说。他们好奇心强，思维发散，心里话多，但因为识字量少，会写的字不多，“手写滞后”，口头语言发展先于书面语言，所以培养他们的听说能力，既是日常生活的需要，也是进行语言文字训练的主要任务。网络语音作为一种富含时代气息的信息手段，恰当地引入一年级学生的听说实践之中，将开拓儿童听说实践的新天地。
一、新鲜的形式，激发学生表达的兴趣 霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，小学生的学习更多地受兴趣的影响。相对于传统的听说实践，网络语音作为新型的交际工具，能充分激发学生的表达兴趣。首先，小学生对新鲜事物总是抱有强烈的好奇心，网络语音这种新鲜形式和网络交流的新颖性，能充分调动他们尝试的兴趣。其次，网络语音的自主性和互动性，让学生不再局限于课堂或家庭这样常态的交流环境，也可以自主决定谈话的对象和主题，他们可以自由发表自己的观点，同时交流对象及时的互动也给他们带来极大的乐趣。
二、自由的平台，还原学生本真的表达
语文新课标要求让“学生说真话、实话、心里话、不说假话、空话、套话”，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物”。基于上述的考虑，我引导学生利用QQ语音说“心里话”，“心里话”的内容不限，只要将每天生活中印象最深刻的，最想说的话，最想表达的情感记录下来就可以。对于学生而言，网络语音是一个自由的平台，没有内容的限制，没有格式的要求，不必受老师的制约，不必受同学的干扰，为学生提供了一个自由的平台，还原学生最本真的表达。
三、廣阔的时空，弥补实践数量的不足
语文新课标指出：要“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增强学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会”。一年级学生年龄小，自控能力差，在传统语文课上专注听讲的时间有限，而课堂教学的时间也限制了给每个学生听说锻炼的机会。利用网络语音平台，可以弥补语文课内听、说实践在数量上的不足。《我眼中的春天》的说话训练，放在课堂上，只能允许几个人站起来交流，但在网络语音平台，班级42名同学都参与了，有的甚至在自我修正中说了两到三遍。除此之外，网络语音平台还能突破在范围上的局限、在教学组织形式上的单调等缺陷，使学生的听、说能力得以全面训练、协调发展。
四、多元的评价，增强听说成就的体验
语文新课标在不同的学段分别提出了“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”的要求，但大部分学生对语言表达缺乏自信心，源于没有经历成功的体验。表达的内驱力，还来源于在表达和交流中产生的成就感。网络语音平台具有反馈及时、交互性强和效率高等优势。这里，每个学生既是作者又是读者，评判他人也接受他人的评判，教师只是读者中的一员，不再是最后的裁定者。其互动性、开放性，可以实现多维度、多层次的评价，形式丰富，评价多元，动态的交流过程，可以使每位学生都有所收获，增强成就体验，激发表达热情。
由此可见，采用网络语音平台，助推一年级听说实践，形象生动，感染力强，可有效地调动学生的听说积极性，促进学生听说能力的提高。当然，任何一种教学手段都不是十全十美的，不能因为有了网络语音平台，就放弃了其他教学手段。只有灵活运用各种教学手段，扬长避短，发挥各自优势，才能达到最佳的教学效果。
【关键词】网络语音 听说实践 语文教学
小学阶段是儿童语言发展的关键期，一年级是儿童书面语言形成的起步阶段，听说实践尤为关键。但长期以来，小学语文教学重视读写而忽视听说，以为听说能力不用学也会自然形成。其实，听说和读写是相辅相成，互相促进的。听说是读写的基础，在低年级培养听说能力，会使学生的书面语言发展得更快。《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“语文教师应创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”网络语音作为一种富含时代气息的信息手段，具有方便快捷、交互性强、反馈迅速等特点，如能恰当地引入一年级学生的听说实践之中，将成为助推儿童听说能力的新式武器。
【案例描述】
接手这个一年级班级以后，我就给班级建了一个QQ群，取名“吾爱五班”。平时家长有什么问题，都会在群里和大家交流。寒假过年期间的一天，手机綠灯闪烁，提示有新消息，点开消息栏，对话框里显示的不是文字，而是语音。点开一听，居然是班里一个孩子的声音：“大家好，我是金宇轩，祝大家新年快乐、心想事成！”我心里想着，家长真有心，让孩子给大家拜年呢，便一笑了之放下了手机。谁知，过了一会儿，手机又有提示消息，仍是语音：“大家好，我是邓志勇，我祝大家新年快乐，学习进步！”接着接二连三地有同学发来语音消息：“大家新年好，我是柏思成，祝大家羊年喜气洋洋！”“大家好，我祝大家得意扬扬，学习进步！”……因为是过年期间，一天下来，在群里发语音信息的同学居然有32位（全班42位同学），而且，所发的语音信息，词汇丰富，语言流畅。给我印象深刻的是几个平时在班上不太敢说话的同学，居然一反常态，不仅说得流畅，声音也很响亮，毫无扭捏羞涩之感。反复听着这些稚嫩的声音，让我突然萌生了一种想法——何不用网络语音这个新式武器，开拓一年级听说实践的新天地呢？
开学以后，我在班上进行了第一次尝试。
开学第一课《识字1》是一组描写春天的词串，课文配有相对应的一幅春景图，洋溢着浓浓的春意。课堂上，我引导学生想象词语蕴含的画面感情朗读，在读中识字、写字，进行词语积累。课后，我布置给学生一个作业：观察课本插图，利用今天学到的一两个词语，说一说你眼中的春天，请家长帮助将你说的《春天》发在QQ群中，明天我们一起来赏“春天”，看谁眼里的春天最美好。
晚上，QQ群里热闹非凡。
部分摘录如下：
柏思成：春天，公园里开满了鲜花，有桃花、杏花、梨花……燕子飞回来了，布谷鸟也飞回来了，春天真热闹啊！
葛弘旭：春天来了，布谷鸟在树上“布谷，布谷”地叫着，好像在说：“春天来了，农民伯伯们要赶快播种子了！”
杨骁翀：春天到了，柳树发芽了，树上两只小燕子在叽叽喳喳地叫。各种颜色的花都开了，粉红的桃花，雪白的梨花……啊，春天真美啊！
……
第二天，我将这些语音全部播放给学生听，听着自己和同伴的声音用另一种全新的方式呈现出来，学生们兴奋极了，点评环节也格外积极。
姚翔睿：“我觉得李涵睿用了很多优美的词，让我感觉春天很美丽！”
陈思琪：“我觉得于广阔不仅写（说）得好，读（说）得也很有感情。”
柏思成：“我觉得我自己说得有点多，有点啰唆。”
……
课堂上，学生们听得仔细，说得热情，平时内向不爱发言的几个学生也纷纷举起了小手。在接受点评时，眼睛也格外专注有神，忐忑的、期待的、兴奋的……它们告诉我这种全新的方式正被学生们欣然接受，同时也悄悄地改变着他们。
晚上，我又在QQ群里，征询了家长们对利用QQ语音辅助培养孩子的听说能力的看法，
翁正玺妈妈说：“我觉得很好，孩子很有兴趣。”
李涵睿妈妈说：“可以自己说，还可以听其他孩子说，互相学习，是个好方法。”
孙天佑家长说：“我觉得不错。能够锻炼孩子的表达能力！我家的平时就不肯发言，一开始不肯说，好不容易哄他说了。”
袁黄凯迪妈妈说：“非常好，我们家的不善于表达，没有自信，这种方法可以锻炼他。”
……
看来，家长们对此也是非常支持的。
有了这次成功的尝试，我便常常利用网络语音的平台带领学生们进行听说实践。有时是造一个句子，有时是讲一个故事，有时是一个语言交际内容，更多的时候，我让他们说说自己的心里话。如：“你们想不想和老师做朋友啊？要和老师做朋友的同学把每天想和老师说的心里话说给老师听，好不好？”根据小学生愿意和老师亲近的心理特点，激起学生兴趣。晨读时间安排学生自听、互听“心里话”，评出最优秀的及时表扬、鼓励。不知不觉中，学生们上课的发言越来越积极，语言的表达也越来越完整和精彩，听说能力有了明显的提高。
【案例反思】
叶圣陶先生曾指出，在语言文字的训练“听、说、读、写”四个字中间，“听、说”最基本。由此可见，听话、说话训练是语文教学的重要任务，特别是对正处于语言发展的关键阶段的一年级学生来说。他们好奇心强，思维发散，心里话多，但因为识字量少，会写的字不多，“手写滞后”，口头语言发展先于书面语言，所以培养他们的听说能力，既是日常生活的需要，也是进行语言文字训练的主要任务。网络语音作为一种富含时代气息的信息手段，恰当地引入一年级学生的听说实践之中，将开拓儿童听说实践的新天地。
一、新鲜的形式，激发学生表达的兴趣 霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，小学生的学习更多地受兴趣的影响。相对于传统的听说实践，网络语音作为新型的交际工具，能充分激发学生的表达兴趣。首先，小学生对新鲜事物总是抱有强烈的好奇心，网络语音这种新鲜形式和网络交流的新颖性，能充分调动他们尝试的兴趣。其次，网络语音的自主性和互动性，让学生不再局限于课堂或家庭这样常态的交流环境，也可以自主决定谈话的对象和主题，他们可以自由发表自己的观点，同时交流对象及时的互动也给他们带来极大的乐趣。
二、自由的平台，还原学生本真的表达
语文新课标要求让“学生说真话、实话、心里话、不说假话、空话、套话”，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物”。基于上述的考虑，我引导学生利用QQ语音说“心里话”，“心里话”的内容不限，只要将每天生活中印象最深刻的，最想说的话，最想表达的情感记录下来就可以。对于学生而言，网络语音是一个自由的平台，没有内容的限制，没有格式的要求，不必受老师的制约，不必受同学的干扰，为学生提供了一个自由的平台，还原学生最本真的表达。
三、廣阔的时空，弥补实践数量的不足
语文新课标指出：要“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增强学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会”。一年级学生年龄小，自控能力差，在传统语文课上专注听讲的时间有限，而课堂教学的时间也限制了给每个学生听说锻炼的机会。利用网络语音平台，可以弥补语文课内听、说实践在数量上的不足。《我眼中的春天》的说话训练，放在课堂上，只能允许几个人站起来交流，但在网络语音平台，班级42名同学都参与了，有的甚至在自我修正中说了两到三遍。除此之外，网络语音平台还能突破在范围上的局限、在教学组织形式上的单调等缺陷，使学生的听、说能力得以全面训练、协调发展。
四、多元的评价，增强听说成就的体验
语文新课标在不同的学段分别提出了“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”的要求，但大部分学生对语言表达缺乏自信心，源于没有经历成功的体验。表达的内驱力，还来源于在表达和交流中产生的成就感。网络语音平台具有反馈及时、交互性强和效率高等优势。这里，每个学生既是作者又是读者，评判他人也接受他人的评判，教师只是读者中的一员，不再是最后的裁定者。其互动性、开放性，可以实现多维度、多层次的评价，形式丰富，评价多元，动态的交流过程，可以使每位学生都有所收获，增强成就体验，激发表达热情。
由此可见，采用网络语音平台，助推一年级听说实践，形象生动，感染力强，可有效地调动学生的听说积极性，促进学生听说能力的提高。当然，任何一种教学手段都不是十全十美的，不能因为有了网络语音平台，就放弃了其他教学手段。只有灵活运用各种教学手段，扬长避短，发挥各自优势，才能达到最佳的教学效果。