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【摘要】随着课程改革的不断推进，农村小学教师自然而然地走进了新课程的改革中。新课程的实施改变着我们传统的语文教学。然而，在探索的过程中也出现了一些令人忧虑的问题。下面把我们农村小学的现象与大家探讨，对存在的问题进行研究，希望找到合适的解决对策。
【关键词】农村小学 语文教学 课改 思考
随着课程改革的不断推进，农村小学教师自然而然地走进了新课程的改革中。新课程的实施改变着我们传统的语文教学。然而，在探索的过程中也出现了一些令人忧虑的问题。下面把我们农村小学的现象与大家探讨，对存在的问题进行研究，希望找到合适的解决对策。
1.学生自由发言的弊端
老师为了让学生自主的发言，表现学生的积极性和主动性，在课堂中允许学生想发言就自觉地站起来说，有时学生会对一个问题抢起来，谁嘴快谁就说了。这样的教学课堂节奏快，学生自由开放。可细心观察，发言的总是那些愛说的学生和尖子生，而不愿发言的或反应慢的却失去了机会，长此下去，这样的教学是面对全体学生的教学还是面对少数学生的教学。我觉得教师应允许学生自主发言，但要掌握时机和环节，不应该完全的自由开放，那样会形成两极分化的局面，对发言多积极性高的学生应策略的引导，把一些机会让给发言少的同学，让他们也得到锻炼。
2.学生提问缺乏思考价值
变教师问为学生问，鼓励学生质疑问难，培养学生发现问题的能力，这无疑激发了学生的主体精神，促进了学生自主发展。然而，由于有的教师理解理念的偏颇，把课堂教学演变成了生生问答式的教学，你问他答，他问你答，这样的场面此起彼伏，异常的热闹活跃。分析学生生成的问题，多是抓不住关键的、鸡毛蒜皮的、没有思考价值的问题 。例如，《国旗和太阳一同升起》一课，学生提的问题有：“庄严”是什么意思？什么是“英雄纪念碑”？ “川流不息”是什么意思？……可以说学生的问题百花八门，问得老师应不遐接。我觉得有些问题学生不问也是明白的，那学生为什么还要问？因为问别人他觉得有意思，老师还表扬，没问题就找问题问。客观的说，学生的这种问题意识是好的，但语文教学能这样无节度的你问他答吗？教师的主导、调控作用什么时候也不可忽视的。我觉得培养学生问题意识，首先要教会学生提问，调控学生在什么时候提问，提什么样的问题有价值。一般的策略是先读书再提问，提问之前要在学习小组内交流一下 ，把那些没有价值的问题减少到最低程度，从而优化课堂教学，使其教学更有意义。另外，教师不是不问了，不问怎么能起到主导的作用呢？教师在深研教材、了解学生的基础上必须要问，但问题要讲策略，要耐人深思寻味，一问而牵全篇是最好的。总之课堂教学是师生共同建构的过程，以问题展开教学情节必须体现师生的合作。
3.课堂上盲目追求花样
教学形式的创新可谓异彩纷呈，使课堂教学也充满了活力。有的教师盲目的花样翻新，机械的模仿创造，有的让学生兴诗作画，又唱又跳，看起来是那样的别扭，总觉得离题万里。还有一度的出现了这样的场面，每到一个环节就让学生齐说：“行！行！你真行！”听起来激情悦耳，看起来气氛热烈。刚开始的时候，我觉得挺新鲜的，可是听多了我就被学生这种齐声的呐喊而心颤。再有把比赛引进课堂先把学生分成几组，再找学生做裁判或老师承担。比赛的内容多样，如识字、朗读、提问、答问。比赛的办法哪一组的同学答对了，或老师满意了就给加分或赏一朵小花。课堂中学生你争我抢。组织过程也有混乱的时候，学生抢答争执不下，弄得老师不知怎样调节好。这样的比赛有多少实效性呢？也许我举的例子不足以说明问题，但确实存在花架势。我想开展竞赛，要在内容选择上、组织安排上、过程调控上，做周密的部署方可实施，不然，形式新，实效差。
4.朗读指导缺乏个性培养
朗读是小学阶段学生应该掌握的基本功。朗读是声情并茂，文思结合的过程，更多的是学生自我的感悟和体验，老师是代替不了的。可是在教学中发现有的教师总是以自己的价值取向强加给学生，如教师范读课文后，问学生，你能像老师这样读吗？可以说教师的范读很重要，尤其是低年级教学，学生也喜欢仿读。但仿读是不是表达了学生真正的情感，对文字内容的理解不同，认识问题的角度不同，学生流露出的情感也不同，为什么偏偏像老师那样读呢？
有策略的教师不是让学生仿读，而是范读之后让学生感悟，这样引导：你觉得老师读的怎么样？你也能读读吗？你能比老师读的好吗？你能和老师比一比吗？
总之，朗读指导是有过程的，但这个过程决不是教师强加的，是学生自我感悟和反复体验生成的技能。
5.教学资源影响着教学手段
与城市学生相比，农村小学实施课程改革的低劣还在于学校教学资源不足，硬件、软件设施不全。目前，我们的教师仍延续着“一支粉笔、一张嘴，一块黑板”的教学方式，这就导致学生最害怕课后的想像性习题或开放性问题，不知怎样处理。存在着“课标教材一变再变，教学方法一成不变”的状况。 我们在学校随堂听课中发现：课堂大部分老师都犯有为问而问、为答而答、明知故问、为求课堂气氛活跃的“是非问”等毛病。这种与“返璞归真”、动态生成相背离，看似环环紧扣的假问题充斥课堂，人为地“格式化”了学生，导致教学重点不能突出，难点不能突破
当然，面对课程改革，我们农村小学教师也应当充满期待，倾注热情，努力去研究新课标，从理念上准确把握理解新课标的精神。要积极地大胆地去实践，抓住机遇，迎接挑战，执着地研究，留下我们共同探索的足迹，把自己锻造成新世纪优秀的语文老师。
【关键词】农村小学 语文教学 课改 思考
随着课程改革的不断推进，农村小学教师自然而然地走进了新课程的改革中。新课程的实施改变着我们传统的语文教学。然而，在探索的过程中也出现了一些令人忧虑的问题。下面把我们农村小学的现象与大家探讨，对存在的问题进行研究，希望找到合适的解决对策。
1.学生自由发言的弊端
老师为了让学生自主的发言，表现学生的积极性和主动性，在课堂中允许学生想发言就自觉地站起来说，有时学生会对一个问题抢起来，谁嘴快谁就说了。这样的教学课堂节奏快，学生自由开放。可细心观察，发言的总是那些愛说的学生和尖子生，而不愿发言的或反应慢的却失去了机会，长此下去，这样的教学是面对全体学生的教学还是面对少数学生的教学。我觉得教师应允许学生自主发言，但要掌握时机和环节，不应该完全的自由开放，那样会形成两极分化的局面，对发言多积极性高的学生应策略的引导，把一些机会让给发言少的同学，让他们也得到锻炼。
2.学生提问缺乏思考价值
变教师问为学生问，鼓励学生质疑问难，培养学生发现问题的能力，这无疑激发了学生的主体精神，促进了学生自主发展。然而，由于有的教师理解理念的偏颇，把课堂教学演变成了生生问答式的教学，你问他答，他问你答，这样的场面此起彼伏，异常的热闹活跃。分析学生生成的问题，多是抓不住关键的、鸡毛蒜皮的、没有思考价值的问题 。例如，《国旗和太阳一同升起》一课，学生提的问题有：“庄严”是什么意思？什么是“英雄纪念碑”？ “川流不息”是什么意思？……可以说学生的问题百花八门，问得老师应不遐接。我觉得有些问题学生不问也是明白的，那学生为什么还要问？因为问别人他觉得有意思，老师还表扬，没问题就找问题问。客观的说，学生的这种问题意识是好的，但语文教学能这样无节度的你问他答吗？教师的主导、调控作用什么时候也不可忽视的。我觉得培养学生问题意识，首先要教会学生提问，调控学生在什么时候提问，提什么样的问题有价值。一般的策略是先读书再提问，提问之前要在学习小组内交流一下 ，把那些没有价值的问题减少到最低程度，从而优化课堂教学，使其教学更有意义。另外，教师不是不问了，不问怎么能起到主导的作用呢？教师在深研教材、了解学生的基础上必须要问，但问题要讲策略，要耐人深思寻味，一问而牵全篇是最好的。总之课堂教学是师生共同建构的过程，以问题展开教学情节必须体现师生的合作。
3.课堂上盲目追求花样
教学形式的创新可谓异彩纷呈，使课堂教学也充满了活力。有的教师盲目的花样翻新，机械的模仿创造，有的让学生兴诗作画，又唱又跳，看起来是那样的别扭，总觉得离题万里。还有一度的出现了这样的场面，每到一个环节就让学生齐说：“行！行！你真行！”听起来激情悦耳，看起来气氛热烈。刚开始的时候，我觉得挺新鲜的，可是听多了我就被学生这种齐声的呐喊而心颤。再有把比赛引进课堂先把学生分成几组，再找学生做裁判或老师承担。比赛的内容多样，如识字、朗读、提问、答问。比赛的办法哪一组的同学答对了，或老师满意了就给加分或赏一朵小花。课堂中学生你争我抢。组织过程也有混乱的时候，学生抢答争执不下，弄得老师不知怎样调节好。这样的比赛有多少实效性呢？也许我举的例子不足以说明问题，但确实存在花架势。我想开展竞赛，要在内容选择上、组织安排上、过程调控上，做周密的部署方可实施，不然，形式新，实效差。
4.朗读指导缺乏个性培养
朗读是小学阶段学生应该掌握的基本功。朗读是声情并茂，文思结合的过程，更多的是学生自我的感悟和体验，老师是代替不了的。可是在教学中发现有的教师总是以自己的价值取向强加给学生，如教师范读课文后，问学生，你能像老师这样读吗？可以说教师的范读很重要，尤其是低年级教学，学生也喜欢仿读。但仿读是不是表达了学生真正的情感，对文字内容的理解不同，认识问题的角度不同，学生流露出的情感也不同，为什么偏偏像老师那样读呢？
有策略的教师不是让学生仿读，而是范读之后让学生感悟，这样引导：你觉得老师读的怎么样？你也能读读吗？你能比老师读的好吗？你能和老师比一比吗？
总之，朗读指导是有过程的，但这个过程决不是教师强加的，是学生自我感悟和反复体验生成的技能。
5.教学资源影响着教学手段
与城市学生相比，农村小学实施课程改革的低劣还在于学校教学资源不足，硬件、软件设施不全。目前，我们的教师仍延续着“一支粉笔、一张嘴，一块黑板”的教学方式，这就导致学生最害怕课后的想像性习题或开放性问题，不知怎样处理。存在着“课标教材一变再变，教学方法一成不变”的状况。 我们在学校随堂听课中发现：课堂大部分老师都犯有为问而问、为答而答、明知故问、为求课堂气氛活跃的“是非问”等毛病。这种与“返璞归真”、动态生成相背离，看似环环紧扣的假问题充斥课堂，人为地“格式化”了学生，导致教学重点不能突出，难点不能突破
当然，面对课程改革，我们农村小学教师也应当充满期待，倾注热情，努力去研究新课标，从理念上准确把握理解新课标的精神。要积极地大胆地去实践，抓住机遇，迎接挑战，执着地研究，留下我们共同探索的足迹，把自己锻造成新世纪优秀的语文老师。