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【摘要】写作是高中英语课程要求掌握的语言技能之一，作文批改中的反馈是师生之间交流的有效途径。本文从通过加强教师对作文批改的反馈意识和丰富教师对作文批改的反馈方式等方面，强调多样化的反馈方式能增强作文批改的有效性，激发学生写作的积极性和主动性。
【关键词】反馈 英语写作 批改
一、引言
随着高中英语新高考的改革，写作在英语教学中的重要性不言而喻。如何指导学生写出语意连贯、结构完整、文体规范的文章一直是教师教学的重点。然而很多教师却忽视了写作批改的有效性。在实际教学中，通常以教师全批全改为主，教师大多会圈出学生单词、语法等错误或打个分数。但这对于提高学生写作主动性和积极性方面效果不佳。这与教师的有效反馈意识不足和反馈策略掌握不够有很大的关系。为了提高英语写作批改的有效性，教师应该通过反馈的信息指导学生认识到自己作文中的优势和不足，促使学生从反馈中总结错误从而提高写作水平。
二、反馈的概念及分类
在教学中，反馈通常是为了改进、提高学生的学习质量而针对某一学习任务完成情况发出的信息（Ur 1998：242）。反馈的意义在于能帮助学生及时意识到自己的问题，从而做出相应的调整。
按照反馈的形式，它可分为口头反馈（oral feedback）和书面反馈（written feedback）。大部分教师通常选择在作文批改过程中直接划出或修改错误、附加评语等方式。按照反馈的内容，可分为正面反馈（positive feedback）和负面反馈（negative feedback）。此外，从对学生写作错误修改角度来看，反馈也可分为直接反馈（direct feedback）和间接反馈（indirect feedback）。直接反馈是指教师直接以口头或书面形式对学生作文中的错误直接予以纠正。而后者是指教师通过符号、编碼等手段指出学生作文中的错误，引导学生自主纠错。
三、以反馈指导英语写作批改
1.加强教师对作文批改的反馈意识。在教学实践中，不少教师在写作的批改中比较随意，反馈意识不强。教师应该改变以往划错误、给分数的批改方式，采取不同的反馈方式，以调动学生写作积极性为主。同时，教师对于写作的反馈意识要有整体性和连贯性，应更多地注意学生思维发展的过程，从其审题能力、构思能力、表达能力和评价能力出发，以提高学生整体写作水平为终点。重视反馈在英语写作的积极作用是改进英语写作教学和提高学生英语写作水平的必经之路。
2.丰富教师对作文批改的反馈方式。
（1）口头反馈与书面反馈相结合。班级学生的英语水平参差不齐决定了学生写作质量的好坏不等。对于不同层次的学生，教师应该采取不同的批改和反馈方式。对于英语水平较好的学生而言，教师只要在书面上划出错误，加点评语提示，学生就会自觉地订正错误。而对于英语水平较差的学生而言，教师适当地采取口头反馈，面对面地指出学生的问题，鼓励学生订正。这一做法能够使学生感受到老师的诚意与善意，从而激发他们进一步学习的动力。因此，对于不同的学生，结合口头反馈与书面反馈不仅能提高教师的工作效率，也能提高学生的写作水平。
（2）以正面反馈引出负面反馈。学生通常十分在乎教师对于自己的看法，尤其是学困生。教师的批评等负面反馈则会让学生产生对写作的恐惧心理与厌倦情绪，也不利于和谐的师生关系的构建。正面反馈能激起学生的写作热情，唤起他们的写作兴趣，鼓励他们在写作上取得更大的进步。因此，我们应该以正面反馈引出负面反馈，先以正面反馈树立学生的自信心，再以负面反馈指出学生的错误，让学生有意识去接受、改正错误。
（3）以间接反馈代替直接反馈。教师在写作批改中的直接修改不仅费时且效果不佳。如果教师采用一种间接的反馈方式，即选用一些特定的编码反馈学生的作文，要求学生根据这些编码所反馈的信息修改错误，这不仅能提高学生自主纠错能力也能提升其写作能力。批改学生作文时常用的编码有S（Incorrect spelling），W（Wrong word order），T（Wrong tense），SS（Sentence structure），/＼（ Something has been left out）等。比如学生曾在作文中出现以下句子：There are many attractions，such as the Dragon Inn. You will experience an exciting advanture.笔者在批改中会在错误的单词后做出批注“advanture（S）.”以编码（S）指出该单词的拼写错误，并要求学生改正和抄写该单词。若批改中出现句子不完整，可在后面注上（/＼），提示该句句子成分不完整。这一做法旨在训练学生的自主纠错能力，使学生不再依赖老师的纠错，培养学生纠错的主观能动性，降低学生同一错误的重复率。
四、结束语
提高学生写作水平的因素有很多，反馈是最重要的因素之一。教师给予的反馈不仅能使学生认识到自己在写作中的不足，也能使学生发现自己的闪光点。因此，加强教师对作文批改的反馈意识，使教师了解反馈对于写作教学的重要性；丰富教师对作文批改的反馈方式，能激发学生写作的积极性和主动性。
参考文献：
[1]国家教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003（4）.
[2]王青.巧用激励性评语，培养学生英语写作能力[J].中小学外语教学（中学篇），2007（10）.
[3]邹丽红.评价性反馈对提高英语写作水平的作用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2010（12）.
【关键词】反馈 英语写作 批改
一、引言
随着高中英语新高考的改革，写作在英语教学中的重要性不言而喻。如何指导学生写出语意连贯、结构完整、文体规范的文章一直是教师教学的重点。然而很多教师却忽视了写作批改的有效性。在实际教学中，通常以教师全批全改为主，教师大多会圈出学生单词、语法等错误或打个分数。但这对于提高学生写作主动性和积极性方面效果不佳。这与教师的有效反馈意识不足和反馈策略掌握不够有很大的关系。为了提高英语写作批改的有效性，教师应该通过反馈的信息指导学生认识到自己作文中的优势和不足，促使学生从反馈中总结错误从而提高写作水平。
二、反馈的概念及分类
在教学中，反馈通常是为了改进、提高学生的学习质量而针对某一学习任务完成情况发出的信息（Ur 1998：242）。反馈的意义在于能帮助学生及时意识到自己的问题，从而做出相应的调整。
按照反馈的形式，它可分为口头反馈（oral feedback）和书面反馈（written feedback）。大部分教师通常选择在作文批改过程中直接划出或修改错误、附加评语等方式。按照反馈的内容，可分为正面反馈（positive feedback）和负面反馈（negative feedback）。此外，从对学生写作错误修改角度来看，反馈也可分为直接反馈（direct feedback）和间接反馈（indirect feedback）。直接反馈是指教师直接以口头或书面形式对学生作文中的错误直接予以纠正。而后者是指教师通过符号、编碼等手段指出学生作文中的错误，引导学生自主纠错。
三、以反馈指导英语写作批改
1.加强教师对作文批改的反馈意识。在教学实践中，不少教师在写作的批改中比较随意，反馈意识不强。教师应该改变以往划错误、给分数的批改方式，采取不同的反馈方式，以调动学生写作积极性为主。同时，教师对于写作的反馈意识要有整体性和连贯性，应更多地注意学生思维发展的过程，从其审题能力、构思能力、表达能力和评价能力出发，以提高学生整体写作水平为终点。重视反馈在英语写作的积极作用是改进英语写作教学和提高学生英语写作水平的必经之路。
2.丰富教师对作文批改的反馈方式。
（1）口头反馈与书面反馈相结合。班级学生的英语水平参差不齐决定了学生写作质量的好坏不等。对于不同层次的学生，教师应该采取不同的批改和反馈方式。对于英语水平较好的学生而言，教师只要在书面上划出错误，加点评语提示，学生就会自觉地订正错误。而对于英语水平较差的学生而言，教师适当地采取口头反馈，面对面地指出学生的问题，鼓励学生订正。这一做法能够使学生感受到老师的诚意与善意，从而激发他们进一步学习的动力。因此，对于不同的学生，结合口头反馈与书面反馈不仅能提高教师的工作效率，也能提高学生的写作水平。
（2）以正面反馈引出负面反馈。学生通常十分在乎教师对于自己的看法，尤其是学困生。教师的批评等负面反馈则会让学生产生对写作的恐惧心理与厌倦情绪，也不利于和谐的师生关系的构建。正面反馈能激起学生的写作热情，唤起他们的写作兴趣，鼓励他们在写作上取得更大的进步。因此，我们应该以正面反馈引出负面反馈，先以正面反馈树立学生的自信心，再以负面反馈指出学生的错误，让学生有意识去接受、改正错误。
（3）以间接反馈代替直接反馈。教师在写作批改中的直接修改不仅费时且效果不佳。如果教师采用一种间接的反馈方式，即选用一些特定的编码反馈学生的作文，要求学生根据这些编码所反馈的信息修改错误，这不仅能提高学生自主纠错能力也能提升其写作能力。批改学生作文时常用的编码有S（Incorrect spelling），W（Wrong word order），T（Wrong tense），SS（Sentence structure），/＼（ Something has been left out）等。比如学生曾在作文中出现以下句子：There are many attractions，such as the Dragon Inn. You will experience an exciting advanture.笔者在批改中会在错误的单词后做出批注“advanture（S）.”以编码（S）指出该单词的拼写错误，并要求学生改正和抄写该单词。若批改中出现句子不完整，可在后面注上（/＼），提示该句句子成分不完整。这一做法旨在训练学生的自主纠错能力，使学生不再依赖老师的纠错，培养学生纠错的主观能动性，降低学生同一错误的重复率。
四、结束语
提高学生写作水平的因素有很多，反馈是最重要的因素之一。教师给予的反馈不仅能使学生认识到自己在写作中的不足，也能使学生发现自己的闪光点。因此，加强教师对作文批改的反馈意识，使教师了解反馈对于写作教学的重要性；丰富教师对作文批改的反馈方式，能激发学生写作的积极性和主动性。
参考文献：
[1]国家教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003（4）.
[2]王青.巧用激励性评语，培养学生英语写作能力[J].中小学外语教学（中学篇），2007（10）.
[3]邹丽红.评价性反馈对提高英语写作水平的作用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2010（12）.