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摘 要：针对近年数学教育中，学生学习压力过大，数学学困生层出不穷，以及学生整体数学素养不高的问题，笔者根据教学经验总结出教师从课堂到课外可以采取的几点具体措施。
关键词：初中数学教学；学困生；衔接；思维品质；合作交流
中图分类号：G635.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）18-018-1
数学，何时孩子们接触到它，从每个孩子牙牙学语，掰着手指头学从1数到100。从此，加减乘除就如柴米油盐一样融入了他们的生活。又是何时，人们开始质疑数学有什么用，我们上街买菜只要小学一二年级的数学就够用了，甚至卖菜大妈都没上过学，都能把帐算得溜溜的，何必再学数学。可能从上了小学高年级或者初中开始，就不断地有孩子发出了这种质疑。原因最终都会归结到数学成绩越来越差，对数学越来越没有兴趣。而且往往是前者导致了后者，也就是因为差所以没了兴趣。对数学教师来说，非常重要的任务之一，就是不要让学生与数学渐行渐远。
新出台的高考政策，对高考科目的调整，越发凸显数学的重要性，跟学生强调这一点，会让他们更加重视数学，但是这能否解决根本问题呢，恐怕未必。教师要做的远远不是仅仅强调数学的重要性。从教几年，总结一下，笔者认为可以从下面的几点做起：
一、占领课堂主阵地
1.重视衔接，切莫出现断层。
教材瘦身了，习题却未瘦身，试题并未变得简单，反而逐年增加难度，新题层出不穷。小学到初中，初中到高中，高中到大学，都在不同程度上出现了知识断层，这从根本上增加了教师的教育教学难度，教师首先得了解各个阶段知识点的衔接，了解学生的学情，及时将这些可能被不同学段的教师都同时漏掉的知识点补上，这对学生是至关重要的，却很容易被教师忽略，导致学生出现知识断层，影响后续学习，这对数学如此系统严谨的学科尤其重要。
2.更新观念，明确教师定位。
近些年，教育界流行以学生为主体的课堂教学模式，甚至有的领导要求教师上课不允许超过5分钟，其余时间都让学生来说和做。笔者认为，以学生为主体，并不是听之任之，而是该引领时且引领，该放手时请放手。教师不管在什么年代，都应该给学生起到适当的引领作用，同时也应充分尊重学生的自主发挥，这点应该在不同的课堂中予以不同的体现。以学生为主体更重要的是体现在时刻为学生着想，而不是让教师当甩手掌柜，该教师讲的，就必须得讲，不应仅仅受制于时间的长短。教师在不同的情况下，扮演的是不同的角色。
3.加强沟通，唤醒学生热情。
现在营养增加了，学生一定比以前的孩子更聪明吗？反倒是外界的诱惑更多，手机、电脑、游戏机，无不分散着他们的注意力。再加上独生子女尽受宠爱，学生变得怕苦怕累，或是教育缺失，形成了一部分差生。教师要从人格上尊重差生，学生自然会亲近老师，多与学生沟通，了解学生的真实想法和实际存在的困难，及时地施以援手，学生就不会再怕老师，而是乐于倾听老师的讲解，听数学课也就变成了一种享受，从而提高听课质量，在课堂上就把重要知识尽量多地消化吸收。
二、重视培养学生数学素养
1.培养习惯，养成基本素质。
提高学生学习成绩，务必要做到“低起点，高要求。”这要从学习习惯开始，听课与作业这两个环节尤其重要，小到坐姿、解题格式等，都应有明确的要求。
2.合作交流，提升学生能力。
爱因斯坦说：“学习知识要善于思考，思考，再思考。我就是靠这个方法成为科学家的。”J.P摩根说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换后各有一个苹果，你有一个主意，我有一个主意，我们交换后各有两个主意。”教师可以用提出问题的方式给学生以启发，促使学生思考，然后鼓励学生们交换意见，大胆去说出自己的与他人不同的想法，在思维碰撞中产生火花。问题要注意由浅入深，必须关注到学困生是否参与到了交流讨论中，对这部分学生尤其要及时表扬和鼓励。水涨船高，整个班级的气氛好，可以带动一些行为被动的学生也参与其中。当然除了整个班级外，还可以搞小团队的合作。小组合作更为灵活，但是需要教师加强监督，保证任务真正落实。
在带动学困生的同时，也应重视优等生的进一步提高，教师可以让优等生尽情挥洒他们智慧火花，千万不要吝啬时间与这些孩子交流，有时候学生可以当老师的老师。老师与优秀学生的合作交流，能碰撞出更为精彩的火花。
三、做学生最贴心的服务员
1.找到问题根源，对症下药。
学困生往往不愿意主动思考，而是等着老师教给他一切；有一些学生未必真心不喜欢数学也不是懒惰，而是碰到了解决不了的困惑；还有一些学生注意力不能始终保持集中，容易漏听老师的讲解。对于这些学生，教师就要对症下药，找到问题根源，有针对性地解决。比如，可以铺设台阶，在教学中分解知识难点，合理划分课堂教学层次，让学生一步一个脚印地踏实地进步，让学生尝到成功的快乐。或者指导学生制定适合自己的学习计划，同时给予监督和帮助。及时关注到需要帮助的学生，不留漏网之鱼。
对于任何一个学生，都是需要一本错题集的，只有总结错误发生的原因，才能避免再次出错。这就要求教师在布置作业时，舍得大刀阔斧地砍掉一些重复性的题目，而把时间留给学生自我总结。
2.搭建平台，享受攀登之乐。
在所有的教学技巧中，以趣导学可能是最立竿见影的方式。对于一些优生而言，经常会在学习中有新的想法，或是能有很好的总结反馈的能力，那么这些学生完全可以尝试去写一些小论文，教师可以帮他们发表在刊物上。即使不能发表，也可以发表到班级博客上，学生对于这种方式是很支持的，并且这对学困生也是一种激励，身边榜样的力量是无穷的。
[参考文献]
[1]张艳.转化学困生的几点作法[J].安徽教育，2002（22）.
[2]王在勇.初中“学习困难学生”转化问题研究[J].山东教育科研，2002（10）.
关键词：初中数学教学；学困生；衔接；思维品质；合作交流
中图分类号：G635.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）18-018-1
数学，何时孩子们接触到它，从每个孩子牙牙学语，掰着手指头学从1数到100。从此，加减乘除就如柴米油盐一样融入了他们的生活。又是何时，人们开始质疑数学有什么用，我们上街买菜只要小学一二年级的数学就够用了，甚至卖菜大妈都没上过学，都能把帐算得溜溜的，何必再学数学。可能从上了小学高年级或者初中开始，就不断地有孩子发出了这种质疑。原因最终都会归结到数学成绩越来越差，对数学越来越没有兴趣。而且往往是前者导致了后者，也就是因为差所以没了兴趣。对数学教师来说，非常重要的任务之一，就是不要让学生与数学渐行渐远。
新出台的高考政策，对高考科目的调整，越发凸显数学的重要性，跟学生强调这一点，会让他们更加重视数学，但是这能否解决根本问题呢，恐怕未必。教师要做的远远不是仅仅强调数学的重要性。从教几年，总结一下，笔者认为可以从下面的几点做起：
一、占领课堂主阵地
1.重视衔接，切莫出现断层。
教材瘦身了，习题却未瘦身，试题并未变得简单，反而逐年增加难度，新题层出不穷。小学到初中，初中到高中，高中到大学，都在不同程度上出现了知识断层，这从根本上增加了教师的教育教学难度，教师首先得了解各个阶段知识点的衔接，了解学生的学情，及时将这些可能被不同学段的教师都同时漏掉的知识点补上，这对学生是至关重要的，却很容易被教师忽略，导致学生出现知识断层，影响后续学习，这对数学如此系统严谨的学科尤其重要。
2.更新观念，明确教师定位。
近些年，教育界流行以学生为主体的课堂教学模式，甚至有的领导要求教师上课不允许超过5分钟，其余时间都让学生来说和做。笔者认为，以学生为主体，并不是听之任之，而是该引领时且引领，该放手时请放手。教师不管在什么年代，都应该给学生起到适当的引领作用，同时也应充分尊重学生的自主发挥，这点应该在不同的课堂中予以不同的体现。以学生为主体更重要的是体现在时刻为学生着想，而不是让教师当甩手掌柜，该教师讲的，就必须得讲，不应仅仅受制于时间的长短。教师在不同的情况下，扮演的是不同的角色。
3.加强沟通，唤醒学生热情。
现在营养增加了，学生一定比以前的孩子更聪明吗？反倒是外界的诱惑更多，手机、电脑、游戏机，无不分散着他们的注意力。再加上独生子女尽受宠爱，学生变得怕苦怕累，或是教育缺失，形成了一部分差生。教师要从人格上尊重差生，学生自然会亲近老师，多与学生沟通，了解学生的真实想法和实际存在的困难，及时地施以援手，学生就不会再怕老师，而是乐于倾听老师的讲解，听数学课也就变成了一种享受，从而提高听课质量，在课堂上就把重要知识尽量多地消化吸收。
二、重视培养学生数学素养
1.培养习惯，养成基本素质。
提高学生学习成绩，务必要做到“低起点，高要求。”这要从学习习惯开始，听课与作业这两个环节尤其重要，小到坐姿、解题格式等，都应有明确的要求。
2.合作交流，提升学生能力。
爱因斯坦说：“学习知识要善于思考，思考，再思考。我就是靠这个方法成为科学家的。”J.P摩根说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换后各有一个苹果，你有一个主意，我有一个主意，我们交换后各有两个主意。”教师可以用提出问题的方式给学生以启发，促使学生思考，然后鼓励学生们交换意见，大胆去说出自己的与他人不同的想法，在思维碰撞中产生火花。问题要注意由浅入深，必须关注到学困生是否参与到了交流讨论中，对这部分学生尤其要及时表扬和鼓励。水涨船高，整个班级的气氛好，可以带动一些行为被动的学生也参与其中。当然除了整个班级外，还可以搞小团队的合作。小组合作更为灵活，但是需要教师加强监督，保证任务真正落实。
在带动学困生的同时，也应重视优等生的进一步提高，教师可以让优等生尽情挥洒他们智慧火花，千万不要吝啬时间与这些孩子交流，有时候学生可以当老师的老师。老师与优秀学生的合作交流，能碰撞出更为精彩的火花。
三、做学生最贴心的服务员
1.找到问题根源，对症下药。
学困生往往不愿意主动思考，而是等着老师教给他一切；有一些学生未必真心不喜欢数学也不是懒惰，而是碰到了解决不了的困惑；还有一些学生注意力不能始终保持集中，容易漏听老师的讲解。对于这些学生，教师就要对症下药，找到问题根源，有针对性地解决。比如，可以铺设台阶，在教学中分解知识难点，合理划分课堂教学层次，让学生一步一个脚印地踏实地进步，让学生尝到成功的快乐。或者指导学生制定适合自己的学习计划，同时给予监督和帮助。及时关注到需要帮助的学生，不留漏网之鱼。
对于任何一个学生，都是需要一本错题集的，只有总结错误发生的原因，才能避免再次出错。这就要求教师在布置作业时，舍得大刀阔斧地砍掉一些重复性的题目，而把时间留给学生自我总结。
2.搭建平台，享受攀登之乐。
在所有的教学技巧中，以趣导学可能是最立竿见影的方式。对于一些优生而言，经常会在学习中有新的想法，或是能有很好的总结反馈的能力，那么这些学生完全可以尝试去写一些小论文，教师可以帮他们发表在刊物上。即使不能发表，也可以发表到班级博客上，学生对于这种方式是很支持的，并且这对学困生也是一种激励，身边榜样的力量是无穷的。
[参考文献]
[1]张艳.转化学困生的几点作法[J].安徽教育，2002（22）.
[2]王在勇.初中“学习困难学生”转化问题研究[J].山东教育科研，2002（10）.