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摘 要：“以学生为主体，一切围绕学生”，是素质教育的根本要求，因此教师在教学中必须充分调动学生的积极性，让学生主动参与到教学中来，这样才能让学生真正成为课堂的主人，实现学生的基本技能和素质的提高。
关键词：初中物理； 教学； 学生主体
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）12-014-002
教师在教学中必须充分调动学生的积极性，让学生主动参与到教学中来，这样才能让学生真正成为课堂的主人，实现学生的基本技能和素质的提高。如何在课堂教学中发挥学生的主体地位，调动学生的积极性呢？我以初中物理《压强》教学为例，谈谈自己的看法和心得：
一、巧设导入，激发学生学习兴趣
教育家魏书生曾说过：“好的导语像磁铁，很快能够把学生的注意力集中起来，好的导语又是思想的电光石火，能够启发学生，催人奋进。”确实，好的新课导入可以调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。
实录片断1 压强课题的导入
明了师：上课之前我们先玩一个趣味小游戏——切胡萝卜比赛（出示胡萝卜和刀）。咱们来一个男生女生的对抗赛吧，请你们推举出各一位男生女生的代表上台来。
生：男生、女生出来。
师：我们先来看一下规则：1.将胡萝卜切成6块； 2.女生用刀刃，男生用刀背。就位，预备、开始！
生：进行比赛。女生胜出。
师：女生的力气没有男生大，却胜出了，这是怎么回事呢？通过今天《压强》的学习，我们一起来探究这里面的道理。
二、创新实验，调动学生积极参与体验
主体教育思想理论认为，学生是教育教学活动的主体，课堂教学过程是学生主体建构与发展的过程，这个过程必须通过学生的参与体验来实现。
实录片断2 影响压力作用效果的因素的猜想
师：这是一个气球。我们给它施加一个向下的压力时，气球怎样？
生：瘪了，变形了。
师：非常好。当这个气球受到一个向下的压力时，产生了一个效果，这个效果就是使气球发生了一个形变。也就是说，气球发生的形变就是压力的作用效果。考考你们，怎样使气球的形变更大一些，使压力的作用效果更明显一些呢？
生：用更大的力去压气球。
师：如果手给气球的压力不变，能不能想个办法使气球发生更大的形变？
生：用手指去戳气球，气球的形变会更大一些。
师：为了让气球受到的压力大小相同，我们一般用一只手的手掌和另一只手的食指同时挤压气球。现在请大家共同来体验一下压力的作用效果。（师演示）
生：学生和老师一起完成体验过程。（我们看到与手掌接触的那部分气球形变较小，压力的作用效果不明显，而手指顶着的那部分气球形变较大，压力的作用效果明显。用力越大，形变越大，压力作用效果越明显。）
师：请你们根据刚才压气球的体验，猜想：压力的作用效果与哪些因素有关？
生：压力大小、受力面积大小。
三、合作学习，促进学生全面发展
合作学习（以小组为单位）与传统课堂授课相比，有很多优越性。通过合作学习，学生的合作意识和能力（包括合作的知识、技能和情感态度等）得到培养，学生在学习过程中减轻了压力，增强了自信心。
实录片断3 实验探究影响压力作用效果的因素
师：压力的作用效果与压力的大小和受力面积有关吗？为了验证我们的猜想，就要进行实验探究。在实验中，你们要注意什么问题呢？怎么比较压力的作用效果。
生：控制变量法。通过比较形变大小来比较压力的作用效果。
师：请看你们桌上的器材：海绵、压力小桌、钩码、铅笔、气球、矿泉水瓶，请你们选择其中的一个或几个，以小组为单位，设计实验并验证你们的猜想。
生：进行实验探究。
师：哪个小组能说一下你们的探究过程？做好的小组请举手。
生：小组为单位上台演示实验。
师：非常好。请回。我们再请另外一组同学来展示一下你们的实验探究过程。
生：演示实验。
师：在刚才的探究活动中同学们表现的都非常好，各组采用了不同的方案进行了探究，实验效果都非常明显。那么我们一起来总结一下实验结论。
生：总结实验结论。（1）当受力面积相同时，压力越大，压力的作用效果越明显；（2）当压力相同时，受力面积越小，压力的作用效果越明显。
四、重视方法指导，讲究方法教育，培养学生自主学习能力
学生是学习活动的主体，教师除了想方设法调动学生积极地、能动地参与探究知识之外，更要教给学生学习物理的方法及物理学家们发现问题、研究物理问题的方法等，培养学生的自主学习能力及探求科学的意志。
实录片断4 类比法学习物理量——压强
师：压力一定，通过比较受力面积的大小，我们就能比较压力的作用效果。受力面积越小，压力的作用效果越明显；受力面积一定，我们通过比较压力的大小，就可以比较压力的作用效果，压力越大，压力的作用效果越明显。那如果压力和压力面积都不相同，我们如何比较呢？（甲：10N，5m2；乙：9N，3m2）
生：用压力除以受力面积，算出一平方米面积上受到的压力。受力面积都是1平方米时，甲对地面的压力是2牛，而乙对地面的压力是3牛，乙对地面的作用效果更明显。
师：物理学中把压力与受力面积的比值定义为压强。我们以前学过通过比值定义的物理量有哪些？
生：速度、密度……
师：那我们就跟速度知识类比来学习与压强有关的知识。完成表格中关于压强部分的填写，填写过程中遇到困难的同学，可以和其他同学讨论一下。
生：完成表格，学习压强知识。
总之，在教给学生知识的过程中，教师必须更新教育观念，努力实践“以学生为主体，一切围绕学生”这一宗旨，充分调动学生的积极性，让学生主动参与到教学中，真正成为课堂的主人，实现学生的基本技能和素质的提高。
关键词：初中物理； 教学； 学生主体
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）12-014-002
教师在教学中必须充分调动学生的积极性，让学生主动参与到教学中来，这样才能让学生真正成为课堂的主人，实现学生的基本技能和素质的提高。如何在课堂教学中发挥学生的主体地位，调动学生的积极性呢？我以初中物理《压强》教学为例，谈谈自己的看法和心得：
一、巧设导入，激发学生学习兴趣
教育家魏书生曾说过：“好的导语像磁铁，很快能够把学生的注意力集中起来，好的导语又是思想的电光石火，能够启发学生，催人奋进。”确实，好的新课导入可以调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。
实录片断1 压强课题的导入
明了师：上课之前我们先玩一个趣味小游戏——切胡萝卜比赛（出示胡萝卜和刀）。咱们来一个男生女生的对抗赛吧，请你们推举出各一位男生女生的代表上台来。
生：男生、女生出来。
师：我们先来看一下规则：1.将胡萝卜切成6块； 2.女生用刀刃，男生用刀背。就位，预备、开始！
生：进行比赛。女生胜出。
师：女生的力气没有男生大，却胜出了，这是怎么回事呢？通过今天《压强》的学习，我们一起来探究这里面的道理。
二、创新实验，调动学生积极参与体验
主体教育思想理论认为，学生是教育教学活动的主体，课堂教学过程是学生主体建构与发展的过程，这个过程必须通过学生的参与体验来实现。
实录片断2 影响压力作用效果的因素的猜想
师：这是一个气球。我们给它施加一个向下的压力时，气球怎样？
生：瘪了，变形了。
师：非常好。当这个气球受到一个向下的压力时，产生了一个效果，这个效果就是使气球发生了一个形变。也就是说，气球发生的形变就是压力的作用效果。考考你们，怎样使气球的形变更大一些，使压力的作用效果更明显一些呢？
生：用更大的力去压气球。
师：如果手给气球的压力不变，能不能想个办法使气球发生更大的形变？
生：用手指去戳气球，气球的形变会更大一些。
师：为了让气球受到的压力大小相同，我们一般用一只手的手掌和另一只手的食指同时挤压气球。现在请大家共同来体验一下压力的作用效果。（师演示）
生：学生和老师一起完成体验过程。（我们看到与手掌接触的那部分气球形变较小，压力的作用效果不明显，而手指顶着的那部分气球形变较大，压力的作用效果明显。用力越大，形变越大，压力作用效果越明显。）
师：请你们根据刚才压气球的体验，猜想：压力的作用效果与哪些因素有关？
生：压力大小、受力面积大小。
三、合作学习，促进学生全面发展
合作学习（以小组为单位）与传统课堂授课相比，有很多优越性。通过合作学习，学生的合作意识和能力（包括合作的知识、技能和情感态度等）得到培养，学生在学习过程中减轻了压力，增强了自信心。
实录片断3 实验探究影响压力作用效果的因素
师：压力的作用效果与压力的大小和受力面积有关吗？为了验证我们的猜想，就要进行实验探究。在实验中，你们要注意什么问题呢？怎么比较压力的作用效果。
生：控制变量法。通过比较形变大小来比较压力的作用效果。
师：请看你们桌上的器材：海绵、压力小桌、钩码、铅笔、气球、矿泉水瓶，请你们选择其中的一个或几个，以小组为单位，设计实验并验证你们的猜想。
生：进行实验探究。
师：哪个小组能说一下你们的探究过程？做好的小组请举手。
生：小组为单位上台演示实验。
师：非常好。请回。我们再请另外一组同学来展示一下你们的实验探究过程。
生：演示实验。
师：在刚才的探究活动中同学们表现的都非常好，各组采用了不同的方案进行了探究，实验效果都非常明显。那么我们一起来总结一下实验结论。
生：总结实验结论。（1）当受力面积相同时，压力越大，压力的作用效果越明显；（2）当压力相同时，受力面积越小，压力的作用效果越明显。
四、重视方法指导，讲究方法教育，培养学生自主学习能力
学生是学习活动的主体，教师除了想方设法调动学生积极地、能动地参与探究知识之外，更要教给学生学习物理的方法及物理学家们发现问题、研究物理问题的方法等，培养学生的自主学习能力及探求科学的意志。
实录片断4 类比法学习物理量——压强
师：压力一定，通过比较受力面积的大小，我们就能比较压力的作用效果。受力面积越小，压力的作用效果越明显；受力面积一定，我们通过比较压力的大小，就可以比较压力的作用效果，压力越大，压力的作用效果越明显。那如果压力和压力面积都不相同，我们如何比较呢？（甲：10N，5m2；乙：9N，3m2）
生：用压力除以受力面积，算出一平方米面积上受到的压力。受力面积都是1平方米时，甲对地面的压力是2牛，而乙对地面的压力是3牛，乙对地面的作用效果更明显。
师：物理学中把压力与受力面积的比值定义为压强。我们以前学过通过比值定义的物理量有哪些？
生：速度、密度……
师：那我们就跟速度知识类比来学习与压强有关的知识。完成表格中关于压强部分的填写，填写过程中遇到困难的同学，可以和其他同学讨论一下。
生：完成表格，学习压强知识。
总之，在教给学生知识的过程中，教师必须更新教育观念，努力实践“以学生为主体，一切围绕学生”这一宗旨，充分调动学生的积极性，让学生主动参与到教学中，真正成为课堂的主人，实现学生的基本技能和素质的提高。