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摘 要：观察是学生开展科学研究的第一步，培养学生的观察能力是小学科学教学的一项重要内容。科学教材上有许多观察内容，在实际教学中如何利用好这些内容去帮助学生提升观察能力，值得我们去研究。笔者以三年级《观察水》和六年级《水滴里的生物》两节观察类型课为例，谈一些自己的想法与做法，与大家共勉。
关键词：小学科学； 观察能力培养
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）02-093-001
一、观察要求：高低有别
学生观察能力的培养是一个长期的过程。在小学阶段我们应根据学生的年龄特点、知识程度等，在观察具体要求上做到高低有别。
在小学低年级（三四年级），学生的观察能力还比较有限，此时的观察要求可具体一点、简单一些。如在《观察水》一课中，提供四杯液体（牛奶、白醋、水、糖水），让学生找出其中的水。在寻找的过程中，学生发现可以用眼去看——颜色、透明；用鼻去闻——气味；用舌头尝——味道……这些方法，学生在平时生活中经常使用。课堂上我们的任务是把这些方法加以提炼，把某些操作规范起来（如正确地闻气味的方式、不尝未知的东西等），让学生知道科学地观察应如何去做。笔者认为：只有通过这样实实在在的观察训练（寻找水），学生才能较快较好地掌握基本的观察方法。
在小学高年级（五六年级），学生对于观察已有一定的基础，这时观察的侧重点可以放在观察的手段（工具观察）、观察记录、观察结果的分析等方面。如在《水滴里的生物》一课中，让学生课前收集相关水样，课堂上进行观察。常规的观察手段不能满足观察的需求，要看清楚水中的微小物体，就需要专用的工具——显微镜。用工具观察就成为本课教学的一个重点，学生需要掌握如何正确使用、操作显微镜以及记录观察到的内容。在显微镜的具体观察过程中（观察、记录），要求学生做到细心、耐心、用心。唯有如此，才能较好地完成观察任务。在小学高年级阶段，对于学生的观察能力培养，可以由原来较单一的观察要求（感觉器官的观察）提升到综合的观察要求（各种手段的观察、观察习惯、数据分析等）上来，从而不断提升学生的观察能力。
我们在对学生观察提出种种要求的同时，需注意：观察要实事求是，不是想当然，只有通过自己观察发现的，才是你需要的。
二、观察样本：典型有效
课堂上的观察时间是有限的。为了提升学生的观察效果，我们在为学生选择观察样本时应充分考虑各种因素，观察的样本应是典型的、有效的。
以《观察水》为例，如果整堂课就给学生提供一杯水，让他们去观察，效果很不理想（观察对象太单一）。反之，提供给学生四样液体（牛奶、白醋、水、糖水），学生在观察时，就会有比较（比较是种非常有效的观察方法）、有发现，观察效果也大大增强。因此，在实际教学中，我实验两种方式进行教学，效果都不错！一是一次性提供四种液体，找出其中的水；二是先提供水，观察其特点，而后提供牛奶，观察比较水有何特点，接着提供白醋、糖水……通过一次次的观察比较，学生最后能发现水的特点，重要的是在一次次观察比较中，学生的观察能力也在得到锻炼。
以《水滴里的生物》为例，为了能使学生清楚地观察到水滴里的微生物，我们选择的水样不能太随意。如果我们直接拿身边河流里的水作为样本，那在显微镜下能观察到的微生物是有限的。因此，教材上提醒我们：放在显微镜下观察的水样，要提前制作，目的就是为了让学生能观察到更多的微生物。所以，本课的观察效果如何，水样将是关键。有些有经验的老师在上本课内容之前，会提前制作多种典型的水样，供学生观察，效果相当好！
观察样本的典型性，并非是观察样本越少越好，也并不是越多越好，应结合实际情况，根据学生的实际情况，采取最有利于学生观察的样本。
三、观察过程：安静有序
为提高观察的效果，我们必须重视学生的观察过程，良好的观察过程一定是安静有序的。在观察过程中，学生之间可以有互动，但尽量避免相互影响。
安静主要指观察时的一种环境、一种氛围。在观察过程中，学生只有用心做、用脑去思考，整个观察环境才安静下来。也只有这样，许多细小的、关键的地方才会被发现。我们有必要从三年级起，学生刚开始学习科学课时，就要重点强调观察时必须安静。在观察中，提倡比一比谁的发现多，而不是谁的声音大。但小学生有好动易忘的特点，所以我们在平时的观察实验中，要反复强调。如《观察水》一课中，在提供给学生材料前，就要让学生明确观察要求；在学生拿到材料后，还需时刻提醒学生，你需要干什么？你有发现了吗？还有更多地发现吗？有时，在学生动手观察前，我们可以给他们一定的时间，思考下你准备怎么做？如果学生从观察开始，就处于一种吵闹的环境中，那观察效果是难以得到保证的。
有序主要是指观察时要掌握一定技巧，知道自己应先做什么、后做什么、该如何去做，要有条不紊。观察有序了，那观察的效率自然就提高了。如《观察水》一课中，学生拿到四杯液体后，不是手忙脚乱，乱弄一通。而是能以一定的顺序观察，先分辨什么、后分辨什么。为了帮助学生有序地进行观察，我们可以设计观察记录单：
如“首先根据__________，发现__________杯是_________；
接着根据__________，发现__________杯是 __________；
再次根据__________，发现__________杯是__________；
……”
通过找水的过程，提炼出观察的常规顺序：一看二闻三摸四尝等。然后在运水的过程中，再次让学生观察水具有流动性的特点，从静态观察上升到动态观察上来。在《水滴里的生物》一课中，先让学生用感官去观察水样，再用工具（显微镜）去观察。用显微镜观察过程中，边观察边记录，而后交流。学生经历这样的观察，既了解了水中的微生物，同时也提高了自己的观察能力。
学生观察能力的提升，需要长期扎实有效地训练。因此，在平时的科学教学中，我们除了关注科学知识以外，也应关注学生各种能力的培养。学生观察能力的提高，会大大激发他们平时观察的兴趣，观察活动也就会成为学生平时生活的一部分。在生活中观察、在观察中获得更多的知识，真正的学有所用。
关键词：小学科学； 观察能力培养
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）02-093-001
一、观察要求：高低有别
学生观察能力的培养是一个长期的过程。在小学阶段我们应根据学生的年龄特点、知识程度等，在观察具体要求上做到高低有别。
在小学低年级（三四年级），学生的观察能力还比较有限，此时的观察要求可具体一点、简单一些。如在《观察水》一课中，提供四杯液体（牛奶、白醋、水、糖水），让学生找出其中的水。在寻找的过程中，学生发现可以用眼去看——颜色、透明；用鼻去闻——气味；用舌头尝——味道……这些方法，学生在平时生活中经常使用。课堂上我们的任务是把这些方法加以提炼，把某些操作规范起来（如正确地闻气味的方式、不尝未知的东西等），让学生知道科学地观察应如何去做。笔者认为：只有通过这样实实在在的观察训练（寻找水），学生才能较快较好地掌握基本的观察方法。
在小学高年级（五六年级），学生对于观察已有一定的基础，这时观察的侧重点可以放在观察的手段（工具观察）、观察记录、观察结果的分析等方面。如在《水滴里的生物》一课中，让学生课前收集相关水样，课堂上进行观察。常规的观察手段不能满足观察的需求，要看清楚水中的微小物体，就需要专用的工具——显微镜。用工具观察就成为本课教学的一个重点，学生需要掌握如何正确使用、操作显微镜以及记录观察到的内容。在显微镜的具体观察过程中（观察、记录），要求学生做到细心、耐心、用心。唯有如此，才能较好地完成观察任务。在小学高年级阶段，对于学生的观察能力培养，可以由原来较单一的观察要求（感觉器官的观察）提升到综合的观察要求（各种手段的观察、观察习惯、数据分析等）上来，从而不断提升学生的观察能力。
我们在对学生观察提出种种要求的同时，需注意：观察要实事求是，不是想当然，只有通过自己观察发现的，才是你需要的。
二、观察样本：典型有效
课堂上的观察时间是有限的。为了提升学生的观察效果，我们在为学生选择观察样本时应充分考虑各种因素，观察的样本应是典型的、有效的。
以《观察水》为例，如果整堂课就给学生提供一杯水，让他们去观察，效果很不理想（观察对象太单一）。反之，提供给学生四样液体（牛奶、白醋、水、糖水），学生在观察时，就会有比较（比较是种非常有效的观察方法）、有发现，观察效果也大大增强。因此，在实际教学中，我实验两种方式进行教学，效果都不错！一是一次性提供四种液体，找出其中的水；二是先提供水，观察其特点，而后提供牛奶，观察比较水有何特点，接着提供白醋、糖水……通过一次次的观察比较，学生最后能发现水的特点，重要的是在一次次观察比较中，学生的观察能力也在得到锻炼。
以《水滴里的生物》为例，为了能使学生清楚地观察到水滴里的微生物，我们选择的水样不能太随意。如果我们直接拿身边河流里的水作为样本，那在显微镜下能观察到的微生物是有限的。因此，教材上提醒我们：放在显微镜下观察的水样，要提前制作，目的就是为了让学生能观察到更多的微生物。所以，本课的观察效果如何，水样将是关键。有些有经验的老师在上本课内容之前，会提前制作多种典型的水样，供学生观察，效果相当好！
观察样本的典型性，并非是观察样本越少越好，也并不是越多越好，应结合实际情况，根据学生的实际情况，采取最有利于学生观察的样本。
三、观察过程：安静有序
为提高观察的效果，我们必须重视学生的观察过程，良好的观察过程一定是安静有序的。在观察过程中，学生之间可以有互动，但尽量避免相互影响。
安静主要指观察时的一种环境、一种氛围。在观察过程中，学生只有用心做、用脑去思考，整个观察环境才安静下来。也只有这样，许多细小的、关键的地方才会被发现。我们有必要从三年级起，学生刚开始学习科学课时，就要重点强调观察时必须安静。在观察中，提倡比一比谁的发现多，而不是谁的声音大。但小学生有好动易忘的特点，所以我们在平时的观察实验中，要反复强调。如《观察水》一课中，在提供给学生材料前，就要让学生明确观察要求；在学生拿到材料后，还需时刻提醒学生，你需要干什么？你有发现了吗？还有更多地发现吗？有时，在学生动手观察前，我们可以给他们一定的时间，思考下你准备怎么做？如果学生从观察开始，就处于一种吵闹的环境中，那观察效果是难以得到保证的。
有序主要是指观察时要掌握一定技巧，知道自己应先做什么、后做什么、该如何去做，要有条不紊。观察有序了，那观察的效率自然就提高了。如《观察水》一课中，学生拿到四杯液体后，不是手忙脚乱，乱弄一通。而是能以一定的顺序观察，先分辨什么、后分辨什么。为了帮助学生有序地进行观察，我们可以设计观察记录单：
如“首先根据__________，发现__________杯是_________；
接着根据__________，发现__________杯是 __________；
再次根据__________，发现__________杯是__________；
……”
通过找水的过程，提炼出观察的常规顺序：一看二闻三摸四尝等。然后在运水的过程中，再次让学生观察水具有流动性的特点，从静态观察上升到动态观察上来。在《水滴里的生物》一课中，先让学生用感官去观察水样，再用工具（显微镜）去观察。用显微镜观察过程中，边观察边记录，而后交流。学生经历这样的观察，既了解了水中的微生物，同时也提高了自己的观察能力。
学生观察能力的提升，需要长期扎实有效地训练。因此，在平时的科学教学中，我们除了关注科学知识以外，也应关注学生各种能力的培养。学生观察能力的提高，会大大激发他们平时观察的兴趣，观察活动也就会成为学生平时生活的一部分。在生活中观察、在观察中获得更多的知识，真正的学有所用。