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摘 要:在教学过程中,教师的主导作用,是把握教育和教学过程,实现教育和教学目的的关键,也是发挥学生主体作用的前提和保证。学生的主体作用即教师“以生为本”,发挥学生的主观能动性,促进发展的过程。重教又重学,让教师的主导作用与学生的主体作用最佳结合,让学生学得更多、更广、更活。
关键词:教师 主导 学生 主体 课堂教学
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)10(c)-0213-01
在教育理论发展过程中曾有过“教学主体论”的讨论,不同流派有不同的观点,有些主张“教师主体论”,也有些主张“学生主体论”。实践证明,这些传统的教法确确实实存在着许多不足之处:一个是教师不厌其烦地串讲串问,不得要领地“灌”与“填”,学生围着教师转,未能成为学习上的主人,自己读得少、练得少、自己揣摩少、思考少、独立进行语言实践活动的机会则更少,故而学生所得知识也必然少,知识上缺漏多,知识面狭窄、陈旧、过死,教学出现少、慢、差、费的现象,耗费了师生大量的时间和精力;一个是放弃教师了教师的主导和责任,实行“大放手、大撒手”的“放羊式”教学。对于传统教育,良莠不分,或一概接受或全盘否定,这都是不恰当的。
社会在前进,科学知识更新的速度在不断加快,对人才素质的要求也在不断提高,实施素质教育的今天呼唤着我们教育工作者必须率先对教学上的这种状况加以改革,德国教育家第斯多惠认为,“一个真正的教师指点给他们的学生们的,不是现成的高楼大厦,而是教他建筑。”这就是既肯定了教师的主导作用,又强调了学生的主体地位。重教又重学,让教师的主导作用与学生的主体作用最佳结合,让学生学得更多、更广、更活。在教学过程中,只有信奉这一教学理论“以学生为主体,以教师为主导”,才能取得卓越的成效,实现既定的目标。
1 教师是教学中的主导
所谓“主导”,是指教导与辅导,可视情况不同,有时以教导为主,有时以辅导为主,有时则两者兼具。在教学过程中,教师的主导作用,是把握教育和教学过程,实现教育和教学目的的关键,也是发挥学生主体作用的前提和保证。只有在教师适当的教导和辅导下,学生的主体作用,才能沿着正确的方向健康发展,也只有教师适当的启发、引导,学生才能学有所循,得有所循。
(1)教师的导首先应表现在备课中,古人云:“师者,所以传道、授业、解惑也。”这一点就是明确了教师的主导地位。教学是十分复杂的艺术工作,能否上好一节课取决于教师的备课。因此,教师在上课前要反复认真地钻研教材,明确教材的教学目标和要求,在备课时,即要把握教学内容的要点、难点,又要对教学进行高度的组织计划。对教学的各个环节都要进行妥善的安排,使师生都能有效地利用上课时间,不浪费一分一秒,以保证主导作用与主体作用的最佳结合。
(2)教师的导还应表现在课堂教学中,教师进行了严密的备课之后,进入课堂向学生讲解相应内容,传授各种知识,教师应随时注意进行教学的组织工作,特别是对课堂上的偶发事件灵活、机智地处理,使课堂井井有条、秩序良好。教师的导还应该包括教师以积极饱满的情感、准确、生动的语言,有声有色的描绘,积极置力于渲染气氛,把学生带入亲临其境的环境中去,以此拔动学生的心弦,激发学生参与,并能学得有滋有味。
(3)教师的主导更应当从学生的实际情况出发,“知学生者才能善教,善教者才能使学生善学”。学生是学习的主体,作为教育者必须对这个“学习主体”有充分的了解和正确的态度。只有如此,他们的主动、积极性和创造精神才能得以发扬。我认为教师在教学的全过程中,从备课、上课到课后工作以及研究教学、总结教学经验时,都应“目中有人”“以人为本”,将着眼点放在学生的“学”上。如上课时,应将主要精力放在引导学生自觉地发现知识、运用知识,引导学生由疑到思到悟,将学习的主动权真真正正地还给学生;将着眼点放在学生的“学”上,让教为学生的学服务,让学生的学在教师的主导下得以落实的措施。
2 学生是学习过程中的主体
所谓“主体”,哲学上原指“有认识和实践能力的人”。在教育上,学生的主体作用即教师“以生为本”,发挥学生的主观能动性,促进发展的过程。课堂教学中学生热衷于参与,主动学习是学生处于主人翁地位的重要标志,这也是课堂教学成败的关键。因此,我们教师应尽可能的为学生提供更多主动参与学习全过程的机会,培养学生自我学习的能力,为其发挥主体作用创造条件。
2.1 营造一种民主和谐的课堂气氛,让学生敢于“做主”
在教学实践中,把课堂主体地位还给学生,让学生想说敢说、善说。就必须营造一种民主气氛和和谐环境。这样,学生才能在开放、民主、自立,喜悦的气氛中积极思维, 感悟知识,共同探究。在课堂教学中巧妙的评价,对营造和谐愉快的气氛就有主要意义。在不同层次上,使每个人都有成功感,使课堂度过得愉悦。只有这样学生才会从思想上真正感觉到自己是学习的主人;学生才有可能成为学习上的主人。
2.2 激励学生的兴趣发挥学生的主体作用
只有乐学、想学才能学好,也只有乐学、想学,学生才有可能成为学习上的小主人。故而“教师要用自己的全部力量来把教学工作由学生沉重负担变成欢乐鼓舞和全面发展的源泉”。即学生对学习的兴趣不会自发产生,需要经过教师的引导和鼓励。在教学过程中,尊重学生,时时处处重视学生学习的积极性,促进学生学习的成功,并激发学生进一步学习的愿望。
2.3 培养学生的质疑能力,充分发挥学生的主体作用
质疑问难是学生自主学习的重要表现,在教学中,培养学生发现问题,提出问题的能力,实际上也就是激发学生的求知欲望、培养独立思考、培养主动探索的精神,而且这有利于活跃学生的思维,调动学生学习的积极性和主动性,促使学生善于学习,充分发挥学生的主体作用。由于学生受经历的局限,又受好奇心、求知欲、自我表现欲、自我中心等心理特征的驱使,难免提出一些我们教师认为“幼稚无知”问题。教师要以实事求是、循循善诱的态度面对各种问题,认真的解答,并且引导和训练学生独立发现问题、分析问题和解决问题的能力和习惯。
总之,实践经验告诉我们,教师的教是学生学好的外因,而学生自己的学习积极性,主动性才是他们学习好的内部动力。作为一名教育工作者,重教又重学,树立新的教学思想,让教为学服务,树立新的学生观,了解并爱护学生,充分发挥教师的主导作用,并为学生发挥主动性、积极性、创造性创造条件,才能更为出色地完成教学任务,培养具有高素质水平的学生。
参考文献
[1] 袁维新.论教学过程中的师生互动[J].教育理论与实践,中科学,2002，22(增刊):2-3.
[2] 郑晓霖,张永华,张志华.论教师的主导作用与学生的主体性[J].首都师范大学学报:自然科学版,2004(S2).
[3] 王玉糅．论主体性的基本内涵和特点[J]．天府新论,1995(6).
关键词:教师 主导 学生 主体 课堂教学
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)10(c)-0213-01
在教育理论发展过程中曾有过“教学主体论”的讨论,不同流派有不同的观点,有些主张“教师主体论”,也有些主张“学生主体论”。实践证明,这些传统的教法确确实实存在着许多不足之处:一个是教师不厌其烦地串讲串问,不得要领地“灌”与“填”,学生围着教师转,未能成为学习上的主人,自己读得少、练得少、自己揣摩少、思考少、独立进行语言实践活动的机会则更少,故而学生所得知识也必然少,知识上缺漏多,知识面狭窄、陈旧、过死,教学出现少、慢、差、费的现象,耗费了师生大量的时间和精力;一个是放弃教师了教师的主导和责任,实行“大放手、大撒手”的“放羊式”教学。对于传统教育,良莠不分,或一概接受或全盘否定,这都是不恰当的。
社会在前进,科学知识更新的速度在不断加快,对人才素质的要求也在不断提高,实施素质教育的今天呼唤着我们教育工作者必须率先对教学上的这种状况加以改革,德国教育家第斯多惠认为,“一个真正的教师指点给他们的学生们的,不是现成的高楼大厦,而是教他建筑。”这就是既肯定了教师的主导作用,又强调了学生的主体地位。重教又重学,让教师的主导作用与学生的主体作用最佳结合,让学生学得更多、更广、更活。在教学过程中,只有信奉这一教学理论“以学生为主体,以教师为主导”,才能取得卓越的成效,实现既定的目标。
1 教师是教学中的主导
所谓“主导”,是指教导与辅导,可视情况不同,有时以教导为主,有时以辅导为主,有时则两者兼具。在教学过程中,教师的主导作用,是把握教育和教学过程,实现教育和教学目的的关键,也是发挥学生主体作用的前提和保证。只有在教师适当的教导和辅导下,学生的主体作用,才能沿着正确的方向健康发展,也只有教师适当的启发、引导,学生才能学有所循,得有所循。
(1)教师的导首先应表现在备课中,古人云:“师者,所以传道、授业、解惑也。”这一点就是明确了教师的主导地位。教学是十分复杂的艺术工作,能否上好一节课取决于教师的备课。因此,教师在上课前要反复认真地钻研教材,明确教材的教学目标和要求,在备课时,即要把握教学内容的要点、难点,又要对教学进行高度的组织计划。对教学的各个环节都要进行妥善的安排,使师生都能有效地利用上课时间,不浪费一分一秒,以保证主导作用与主体作用的最佳结合。
(2)教师的导还应表现在课堂教学中,教师进行了严密的备课之后,进入课堂向学生讲解相应内容,传授各种知识,教师应随时注意进行教学的组织工作,特别是对课堂上的偶发事件灵活、机智地处理,使课堂井井有条、秩序良好。教师的导还应该包括教师以积极饱满的情感、准确、生动的语言,有声有色的描绘,积极置力于渲染气氛,把学生带入亲临其境的环境中去,以此拔动学生的心弦,激发学生参与,并能学得有滋有味。
(3)教师的主导更应当从学生的实际情况出发,“知学生者才能善教,善教者才能使学生善学”。学生是学习的主体,作为教育者必须对这个“学习主体”有充分的了解和正确的态度。只有如此,他们的主动、积极性和创造精神才能得以发扬。我认为教师在教学的全过程中,从备课、上课到课后工作以及研究教学、总结教学经验时,都应“目中有人”“以人为本”,将着眼点放在学生的“学”上。如上课时,应将主要精力放在引导学生自觉地发现知识、运用知识,引导学生由疑到思到悟,将学习的主动权真真正正地还给学生;将着眼点放在学生的“学”上,让教为学生的学服务,让学生的学在教师的主导下得以落实的措施。
2 学生是学习过程中的主体
所谓“主体”,哲学上原指“有认识和实践能力的人”。在教育上,学生的主体作用即教师“以生为本”,发挥学生的主观能动性,促进发展的过程。课堂教学中学生热衷于参与,主动学习是学生处于主人翁地位的重要标志,这也是课堂教学成败的关键。因此,我们教师应尽可能的为学生提供更多主动参与学习全过程的机会,培养学生自我学习的能力,为其发挥主体作用创造条件。
2.1 营造一种民主和谐的课堂气氛,让学生敢于“做主”
在教学实践中,把课堂主体地位还给学生,让学生想说敢说、善说。就必须营造一种民主气氛和和谐环境。这样,学生才能在开放、民主、自立,喜悦的气氛中积极思维, 感悟知识,共同探究。在课堂教学中巧妙的评价,对营造和谐愉快的气氛就有主要意义。在不同层次上,使每个人都有成功感,使课堂度过得愉悦。只有这样学生才会从思想上真正感觉到自己是学习的主人;学生才有可能成为学习上的主人。
2.2 激励学生的兴趣发挥学生的主体作用
只有乐学、想学才能学好,也只有乐学、想学,学生才有可能成为学习上的小主人。故而“教师要用自己的全部力量来把教学工作由学生沉重负担变成欢乐鼓舞和全面发展的源泉”。即学生对学习的兴趣不会自发产生,需要经过教师的引导和鼓励。在教学过程中,尊重学生,时时处处重视学生学习的积极性,促进学生学习的成功,并激发学生进一步学习的愿望。
2.3 培养学生的质疑能力,充分发挥学生的主体作用
质疑问难是学生自主学习的重要表现,在教学中,培养学生发现问题,提出问题的能力,实际上也就是激发学生的求知欲望、培养独立思考、培养主动探索的精神,而且这有利于活跃学生的思维,调动学生学习的积极性和主动性,促使学生善于学习,充分发挥学生的主体作用。由于学生受经历的局限,又受好奇心、求知欲、自我表现欲、自我中心等心理特征的驱使,难免提出一些我们教师认为“幼稚无知”问题。教师要以实事求是、循循善诱的态度面对各种问题,认真的解答,并且引导和训练学生独立发现问题、分析问题和解决问题的能力和习惯。
总之,实践经验告诉我们,教师的教是学生学好的外因,而学生自己的学习积极性,主动性才是他们学习好的内部动力。作为一名教育工作者,重教又重学,树立新的教学思想,让教为学服务,树立新的学生观,了解并爱护学生,充分发挥教师的主导作用,并为学生发挥主动性、积极性、创造性创造条件,才能更为出色地完成教学任务,培养具有高素质水平的学生。
参考文献
[1] 袁维新.论教学过程中的师生互动[J].教育理论与实践,中科学,2002，22(增刊):2-3.
[2] 郑晓霖,张永华,张志华.论教师的主导作用与学生的主体性[J].首都师范大学学报:自然科学版,2004(S2).
[3] 王玉糅．论主体性的基本内涵和特点[J]．天府新论,1995(6).