[摘要]新课教学理念 下，教师要面向全体学生，注重个性化教学。在教学过程中，教师要创设情境，鼓励学生大胆质疑，引导学生合作与探究，合理实施多元评价，激发学生的创造潜能；帮助学生学会在实践中学，为其终身学习奠定基础，同时实现教师自身的发展和提高。
　　[关键词]新教学理念 生物教学 多元化评价
　　新一轮的课程改革已经启动，生物课程标准的出台，对生物课程的实施提出了新的要求，形成了新的教学理念，这给教师带来了巨大的挑战和机遇。从理论上及实践的经验上来看，教师本身的专业素养能否跟得上课程改革的步伐，从根本上决定了课程改革的成效。教师在面对的新课程改革时，除了要认真解读、领悟新理念中蕴涵的思想，树立正确的教育观念，还应根据新课程的要求，努力适应新课程教学。以下是笔者在学习、理解新课程思想后，对生物教学的几点看法：
　　一、创设问题情境，激发求知欲望。
　　根据青少年正处于生长、发育的心理特点，在导人新课时，创设必要的问题情境，能激发学生学习的兴趣，造成认知矛盾的冲突，从而激发学生求知的欲望。如，教学“生物的遗传和变异”时，我用俗语来导入：“龙生龙，风生凤，老鼠生儿会打洞；种瓜得瓜，种豆得豆；一母生九子，连母十个样，这些体现了生物界的什么现象呢？”再如，教学“绿色植物的光合作用与蒸腾作用”时，用问题“夏季我们为何在树林中感觉比较舒适呢？”一下子把学生带进温馨的生活中，激发了他们的学习热情。
　　二、鼓励大胆质疑，挖掘学生创造潜能。
　　思源于疑，没有问题就无从思考。明代学者陈献章有句名言叫“学贵有疑”，“疑”之所以可贵，在于它是大脑思考，分析的产物。古人云：“小疑则小悟，大疑则大悟，不疑则不悟”。质疑是探索的动力，是进行创造性思维的开端。基于上述认识，我们在平时的教学中，总是努力启发学生质疑，对质疑多的同学给予鼓励和表扬。久而久之，就有较多的同学敢于质疑，甚至能提出很有深度的问题了。这就使教师促进学生进行创新思维，对学生树立创新精神和实践能力具有很强的现实意义。例如，在讲“光合作用”一节结束时，有的学生提出：我们已经知道叶绿体中二氧化碳和水在光下能产生淀粉，为什么不能利用叶绿体的结构，人类自己生产大米、面粉呢？我用鼓励的语言告诉学生，光合作用还需要多种催化剂，科学家们正在研究它的结构和成分，如果这些问题解决了，人们可以根据自己的愿望制造出外形、成分、味道都符合人们愿望的各种粮食了。我们也可以设计出一种机器，让它以青草为原料制造加工出鲜牛奶。再如，我在讲呼吸作用时，先让学生自由阅读，然后提出疑难问题交给我。结果学生提出了大量有价值的问题，我把学生提出的众多问题分类进行了整理。然后制成问题卡片，由小组随意抽卡，抽到哪个题，这个小组推选一名代表在全班交流发言，其余小组可随时进行补充订正。学生为了争得高分或给自己这一组争光，可以说个个都积极地思考，小组讨论的气氛也相当热烈。这样以问题为纽带施教，学生会主动地去探究问题，往往会产生意想不到的效果。
　　三、合作与探究，培养学生创新能力。
　　在教学过程中，学生对某些问题质疑后，我便适时抓住属于本节课重点、难点的问题提出来作为探究内容，引导学生合作与探究。通过学生们的讨论、交流，最后总结出质疑点。
　　班级学生之间由于家庭、教育存在着各种差异，学习的内容是开放的，学生的学习活动是独立自主的，因此，面对同样的问题学生中会出现各种各样的思维方式，产生各种不同的结果，有些甚至是出乎意料的。教师让学生在独立自主基础上进行合作，能为学生提供更多参与交流讨论的机会，能满足学生充分展示自我的心理需要，坚定学习的自信心。同时，通过学生间的互动，使同学们看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思和批判，从而建构起新的更深层次的理解。例如，教學“观察鲫鱼”时，我让学生独立探究之后，组织学生交流各自的设计方法、操作过程和观察的现象及对结果的分析，使学生从中受到启发，开拓思路。当学生们都做了小实验来探索各种鳍的作用后，结果却不尽相同。经过学生的讨论，思维发生碰撞，真的产生了创造的火花。可见，学生经过合作与探究，发现了规律，创造性地解决了问题，不仅智慧能力得到发展，而且获得了深层次的情感体验。因此，合作与探究有利于培养学生的个性和创新能力。