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【摘要】 思维能力是学生必须要具备的能力,但是由于传统教学方式的束缚让很多学生的思维能力受到一定的限制,不利于学生成绩的提高。本文主要针对如何在高中生物课堂教学中培养学生的思维能力展开论述,希望能进一步提高高中生物课堂教学质量。
【关键词】 高中生物 思维 类比推理 动手实践 认知冲突
【中图分类号】G427 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)04(b)-0055-01
古往今来,教育家都十分注重开拓和启迪学生的思维,古代教育家孔子在授业时就强调“愤”“徘”而教;前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“一个人去学校上学,不仅是为了取得一份知识的行囊,而主要是为了得到多方面的学习能力,学会思考。真正的学校是一个积极思考的王国”。由此,可以看出思维在教育教学中的重要性。那么,在我们的高中生物课堂教学中究竟如何激发学生的思维呢？笔者总结几点论述如下。
1、运用类比推理激活学生思维
类比推理的教学方式可以扩展学生的思维,也就是培养学生们的发散思维能力和创造性思维。在教师的教学过程中,教师将学生在头脑中的已有知识进行必要的扩充和培养,并通过思维的引导,使学生头脑的资源得到扩充,对学生的类比推理的能力进行指导和培养,进而告诉学生在遇到相关的问题时或者是想不通的时候,运用这种类比推理的方法来自行解决,这样就有利于学生精神品质的培养,最终可培养学生的创造性的思维能力。
在生物新课程教材必修一中第三章第三节细胞核中的模拟建构实验,尝试制作真核细胞的三维结构模型的制作的过程中就涉及到类比思维方面的内容,教师讲授一定的制作模型的方法后,让学生根据已经讲授的真核细胞的结构来制作细胞的三维结构的模型。再比如说关于孟德尔杂交实验的自由组合规律中,涉及到基础的规律性结论,并且涉及到的大多数是关于两个基因组之间的进行的组合,但是在课后的联系中经常会有关于三个或者是多个基因组之间的比较关系,这就涉及运用相关的类比推理来扩充知识点。可见,类比推理的作用是相当重要的,教师在这方面必须重视对于学生的培养,以求达到对于学生的思维能力的培养。
2、利用认知冲突激活学生思维
我们学习的新知识和我们已有的知识往往会出现认知冲突的地方。例如学习了气孔数量的有关知识以后,请回忆气孔的功能、光合作用的文字表达式以及证明光合作用能够产生淀粉的实验(用黑纸遮光的方法),应用“通过分析,揭示矛盾”的方法提出自己的疑难问题。
学生通过分析讨论,能够提出的问题是:
叶片表面每平方毫米内多达几百个气孔,气孔的功能是气体交换的通道;光合作用的原料有二氧化碳,其由气孔进入叶片;为了验证光合作用产生淀粉的条件是通过光照,实验方法采用黑纸遮光。这样设计实验的问题是:用黑纸遮光的同时必然堵死了大量的气体通道——气孔,这便与光合作用需要二氧化碳为原料产生了矛盾。那么,怎么能够证明遮光部分没有产生淀粉是因为没有光照而不是因为缺少二氧化碳呢？应该如何调整这一实验设计？
经过一定的训练以后,在不加任何提示的情况下,有的学生可以自己提出类似的问题。这从一个方面可以说明这样的学生对光合作用的内容已经融会贯通;另一方面,说明这样的学生已经掌握了分析和揭示矛盾的方法,更重要的是,他们已经具有思维的批判性。
另外教师也可以引导学生围绕教学内容,多角度、有顺序地提问题。把学生的积极性纳入预定的教学轨道,学生通过自己发现问题、提出问题、解决问题这样长期训练,就能够使学生逐渐掌握提问题的方法,进而能提出问题,这样促使学生在学得扎实、灵活的同时,培养学生的发散思维和求异思维。
3、结合动手实践激活学生思维
素质教育是要学生在学习知识的同时,学会应用这些知识,并在动手实践中去探究发展。生物是一门实验性学科,课堂教学单单靠讲授的话,就会使得理论知识在学生的头脑中以概念的形式储存起来,学生就会在这种僵化的教学模式下,变成考试机器,其思维也很难得到发展。而如果结合动手实践就可以使课堂变得鲜活起来,激活学生的思维。
例如,在必修一第五章第四节《能量之源——光与光合作用》一节中,涉及到了“绿叶中色素的提取和分离”实验。为了让学生更加清楚地了解光合色素,我安排他们利用周六周日休息时间,去观察一下他们生活区域中的绿色,并摘取一两片他们感兴趣的植物叶片。在返校后的实验课上,每个小组利用他们摘取的叶片进行实验。实验仪器和实验试剂是相同的,先让学生预测一下实验的结果是否有差别,学生们对于有无差别各执一词,我把他们的观点全部罗列在黑板上,然后让他们进行实验。通过实验,他们发现凡是绿色的叶片,提取出来的色素跑成的色素带基本一致,同时其他颜色叶片的色素带也几乎与绿色叶片的色素带保持一致。趁此机会,我就让学生自己总结这个实验的结论,这个时候他们达成了一致的观点:四种光合色素的含量在各种叶片中基本一致,都是胡萝卜素位于色素带的最顶端,它的含量最少,其次是叶黄素,再次是叶绿素a,最后是叶绿素b。随后,我又问学生们为什么叶片的颜色会不一样,学生总结出是光合色素和无机盐离子共同作用的结果。最后,我给学生们留了一个探究型的小实验,让他们自行设计一个小实验,验证一下哪种光合色素的光合作用效率更高一些。
通过这堂课,我发现每一个学生都有他闪光的地方,只要我们的教师擦亮了眼睛,会发现平时上课不太愿意听课并且总是出些小问题的学生,在实验课上也充分展示了他们的逻辑思维能力和实验操作动手能力。
4、结语
以上几点只是笔者的粗浅总结,在高中生物课堂教学中激活学生思维的方式还有很多,只要我们的教师认真研究就会发现更多的激活学生思维的方式。由于笔者写作水平有限,文中存在的不妥之处还望相关专家批评斧正。文中没有阐述清楚的地方笔者以后会进一步论证、阐述。
参考文献
[1] 时舰兵.高中生物课堂教学中学生思维能力的培养[J].考试周刊,2011,(39).
[2] 高立富.生物教学中对学生思维能力的训练[J].考试周刊,2008,(49).
[3] 周云.浅谈高中生物课堂教学中学生思维能力的培养[J]. 课程教材教学研究(中教研究),2011,(Z2).
【关键词】 高中生物 思维 类比推理 动手实践 认知冲突
【中图分类号】G427 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)04(b)-0055-01
古往今来,教育家都十分注重开拓和启迪学生的思维,古代教育家孔子在授业时就强调“愤”“徘”而教;前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“一个人去学校上学,不仅是为了取得一份知识的行囊,而主要是为了得到多方面的学习能力,学会思考。真正的学校是一个积极思考的王国”。由此,可以看出思维在教育教学中的重要性。那么,在我们的高中生物课堂教学中究竟如何激发学生的思维呢？笔者总结几点论述如下。
1、运用类比推理激活学生思维
类比推理的教学方式可以扩展学生的思维,也就是培养学生们的发散思维能力和创造性思维。在教师的教学过程中,教师将学生在头脑中的已有知识进行必要的扩充和培养,并通过思维的引导,使学生头脑的资源得到扩充,对学生的类比推理的能力进行指导和培养,进而告诉学生在遇到相关的问题时或者是想不通的时候,运用这种类比推理的方法来自行解决,这样就有利于学生精神品质的培养,最终可培养学生的创造性的思维能力。
在生物新课程教材必修一中第三章第三节细胞核中的模拟建构实验,尝试制作真核细胞的三维结构模型的制作的过程中就涉及到类比思维方面的内容,教师讲授一定的制作模型的方法后,让学生根据已经讲授的真核细胞的结构来制作细胞的三维结构的模型。再比如说关于孟德尔杂交实验的自由组合规律中,涉及到基础的规律性结论,并且涉及到的大多数是关于两个基因组之间的进行的组合,但是在课后的联系中经常会有关于三个或者是多个基因组之间的比较关系,这就涉及运用相关的类比推理来扩充知识点。可见,类比推理的作用是相当重要的,教师在这方面必须重视对于学生的培养,以求达到对于学生的思维能力的培养。
2、利用认知冲突激活学生思维
我们学习的新知识和我们已有的知识往往会出现认知冲突的地方。例如学习了气孔数量的有关知识以后,请回忆气孔的功能、光合作用的文字表达式以及证明光合作用能够产生淀粉的实验(用黑纸遮光的方法),应用“通过分析,揭示矛盾”的方法提出自己的疑难问题。
学生通过分析讨论,能够提出的问题是:
叶片表面每平方毫米内多达几百个气孔,气孔的功能是气体交换的通道;光合作用的原料有二氧化碳,其由气孔进入叶片;为了验证光合作用产生淀粉的条件是通过光照,实验方法采用黑纸遮光。这样设计实验的问题是:用黑纸遮光的同时必然堵死了大量的气体通道——气孔,这便与光合作用需要二氧化碳为原料产生了矛盾。那么,怎么能够证明遮光部分没有产生淀粉是因为没有光照而不是因为缺少二氧化碳呢？应该如何调整这一实验设计？
经过一定的训练以后,在不加任何提示的情况下,有的学生可以自己提出类似的问题。这从一个方面可以说明这样的学生对光合作用的内容已经融会贯通;另一方面,说明这样的学生已经掌握了分析和揭示矛盾的方法,更重要的是,他们已经具有思维的批判性。
另外教师也可以引导学生围绕教学内容,多角度、有顺序地提问题。把学生的积极性纳入预定的教学轨道,学生通过自己发现问题、提出问题、解决问题这样长期训练,就能够使学生逐渐掌握提问题的方法,进而能提出问题,这样促使学生在学得扎实、灵活的同时,培养学生的发散思维和求异思维。
3、结合动手实践激活学生思维
素质教育是要学生在学习知识的同时,学会应用这些知识,并在动手实践中去探究发展。生物是一门实验性学科,课堂教学单单靠讲授的话,就会使得理论知识在学生的头脑中以概念的形式储存起来,学生就会在这种僵化的教学模式下,变成考试机器,其思维也很难得到发展。而如果结合动手实践就可以使课堂变得鲜活起来,激活学生的思维。
例如,在必修一第五章第四节《能量之源——光与光合作用》一节中,涉及到了“绿叶中色素的提取和分离”实验。为了让学生更加清楚地了解光合色素,我安排他们利用周六周日休息时间,去观察一下他们生活区域中的绿色,并摘取一两片他们感兴趣的植物叶片。在返校后的实验课上,每个小组利用他们摘取的叶片进行实验。实验仪器和实验试剂是相同的,先让学生预测一下实验的结果是否有差别,学生们对于有无差别各执一词,我把他们的观点全部罗列在黑板上,然后让他们进行实验。通过实验,他们发现凡是绿色的叶片,提取出来的色素跑成的色素带基本一致,同时其他颜色叶片的色素带也几乎与绿色叶片的色素带保持一致。趁此机会,我就让学生自己总结这个实验的结论,这个时候他们达成了一致的观点:四种光合色素的含量在各种叶片中基本一致,都是胡萝卜素位于色素带的最顶端,它的含量最少,其次是叶黄素,再次是叶绿素a,最后是叶绿素b。随后,我又问学生们为什么叶片的颜色会不一样,学生总结出是光合色素和无机盐离子共同作用的结果。最后,我给学生们留了一个探究型的小实验,让他们自行设计一个小实验,验证一下哪种光合色素的光合作用效率更高一些。
通过这堂课,我发现每一个学生都有他闪光的地方,只要我们的教师擦亮了眼睛,会发现平时上课不太愿意听课并且总是出些小问题的学生,在实验课上也充分展示了他们的逻辑思维能力和实验操作动手能力。
4、结语
以上几点只是笔者的粗浅总结,在高中生物课堂教学中激活学生思维的方式还有很多,只要我们的教师认真研究就会发现更多的激活学生思维的方式。由于笔者写作水平有限,文中存在的不妥之处还望相关专家批评斧正。文中没有阐述清楚的地方笔者以后会进一步论证、阐述。
参考文献
[1] 时舰兵.高中生物课堂教学中学生思维能力的培养[J].考试周刊,2011,(39).
[2] 高立富.生物教学中对学生思维能力的训练[J].考试周刊,2008,(49).
[3] 周云.浅谈高中生物课堂教学中学生思维能力的培养[J]. 课程教材教学研究(中教研究),2011,(Z2).