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【摘 要】《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
【关键词】现状；课外阅读；调查研究；农村小学生
1.农村小学生课外阅读调查过程的方式方法
1.1对于农村小学生课外阅读调查的作用：为了了解我乡农村小学生课外阅读现状，并通过调查，了解影响学生课外阅读的因素，以利于学校和教师在教育教学工作中扬长避短，提高教学质量，科学引领学生养成良好的读书习惯，我们对平头川镇中心小学和周边小学（部分）四、五、六年级的100名学生课外阅读的情况进行了调查，小学生课外阅读关系到孩子们文化积累与心灵成长，对于帮助学生巩固课内学过的字词和读写知识，提高他们的阅读能力和写作水平都具有积极的作用。
1.2对于农村小学生课外阅读的调查主要采取问卷调查：问卷调查包括阅读兴趣、阅读习惯、阅读环境三个方面，调查时间从2017年9月1日——2017年11月31日，调查的地点确定在甘肃省会宁县平头川镇中心小学和周边小学（部分）的四、五、六年级的100名学生（发放问卷100份，收回95，收回比例95%）。
1.3对于农村小学生课外阅读的调查另外采取走访调查：走访调查包括调查学生家长、非学生家长以及闲散人员对小学生课外阅读的看法和说法三个方面，调查时间从2017年9月1日——2017年11月31日 （主要是在节假日），调查的地点确定在甘肃省会宁县平头川镇周边的农村（部分）100名农民（实际调查100名，其中男68名女32名）。
2.农村小学生课外阅读调查过程中发现的问题思考
2.1从调查中发现，回答“你是否喜欢课外书籍”时，只有11%的学生表示很喜欢课外阅读、有33%的学生很少接触课外读物、有近56%的学生每天阅读的时间在0.5小时或没有、有18%的学生每天阅读时间在1—2小时；
2.2从调查中发现，在对“读物种类的选择”中，有37%的学生选择了主要功课的参考书、有40%的人选择的是卡通和漫画、选择英雄人物的人仅占8%，由此可见，大部分学生都难以从事真正的课外阅读，并且通过个别访谈了解到，大部分同学课外阅读最喜欢的是科幻武侠小说、笑话幽默、卡通漫画等休闲轻松读物，而喜欢英雄人物、科普读物的人少得可怜；
2.3从调查中发现，在回答“你父母是否了解、支持你看课外书”时，有65%的学生回答家长不支持，在农村，学生家长都渴望子女“跳出农门”，他们只希望孩子“念学校里的书”，有些家长担心课外阅读影响孩子的考分，每当孩子在课余时间拿起书时，他们就会说：“不做作业，又看闲书了。”学生进行课外阅读与家长“望子成龙”的意愿相侼；
2.4从调查中发现，有33%的学生认为老师为了自己的学习成绩而不支持阅读课外书籍，指导不到位也是困扰农村小学生生阅读质量提高的因素，学生对课外阅读的时间安排不固定，利用课余时间阅读的占4.3%、利用休息日阅读的占36%、有空就读的占44%、愿意什么时间看就什么时间看的占36%，小学从领导到任课课教师对课外阅读的重要性有一定认识，但缺少对学生进行必要的阅读方式及访求的指导，甚至有些小学放任自流，阻碍农村小学生课外阅读质量提高；
2.5从调查中发现，拥有10本以上读物的学生只有17.7%、拥有5至10本读物的学生有23.25%、拥有60%的学生只有5本以下或没有课外书，由于经济条件的差异，尤其是经济欠发达地区的农村小学生的阅读内容贫乏是开展课外阅读的一大障碍。
3.探索农村小学生课外阅读教学的积极性、实践性和科学性
就阅读教学而言，对于重点作品精读是主体，泛读、略读、品读是重要内容和知识积累的补充。但就阅读效果而言，精读是准备阶段，是必须高度重视的阶段，泛读是补充知识。开阔视野的必然经过阶段，但无论采用哪一种方式读，其宗旨都是培养学生的语文能力，强化培养学生自主阅读的能力，进一步吸收语言精华，在精读课文的过程中，逐步品味民族文學语言的魅力。
3.1探索阅读教学的积极性：使阅读成为自觉的行为习惯，从而形成志趣，培养学生的阅读志趣就是为了使阅读成为学生的行动或意志的趋向，搞好小学语文阅读教学工作，教师要为学生营造一种勤奋阅读的人文情境化氛围，让生活在这个环境氛围中的学生明确，勤奋阅读就是自己作为学生的责任；
3.2探索阅读教学的实践性：教师引导学生阅读，为同学们创设有利于阅读的教学情境，经常围绕某一问题开展一些研讨会，有奖竞赛活动等等，让学生进行探索性阅读，常常是带着问题有目的地去阅读，而且阅读教学活动一定要体现情境化、常态化，让学生多读、读好，舍得花时间让学生读，指导学生多层次、多形式朗读，让学生读书练兵，让学生读出感情；
3.3探索阅读教学的科学性：新一轮课程标准中所强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质，有时完全能超出教师的想象，给教师一个意外的惊喜，读得花样翻新，读得多姿多彩，读得津津有味，最终都离不开读的真正目的，读中思，读中获，读中悟。
4. 指导符合小学学生课外阅读教学的心态——阅读探索
小学语文教师要打破以往传统的教学方式中，教师提出问题，学生回答，这使得学生处于被动的思考和学习的状态。
4.1教师应恰当地对学生进行思维引导，提出对文章的疑问，让学生带着疑问读课文，这样能使学生打开思路，带着兴趣阅读文章；
4.2教师在课文重点处设疑，既能有效地突出重点，又能让学生更全面深刻地理解课文，鼓励学生融入角色，真正地走进文本，这样会增加阅读的趣味性和挑战性，在无形中就可以提高学生的阅读能力和理解能力；
4.3教师应该帮助不同的学生形成不同的、但适合他们自己的阅读方式，鼓励学生将自己感到疑惑的地方主动提出来，然后要求他们通过查字典等方式自己解决问题，等到学生实在无法理解时教师再帮学生解答。
（本文属于甘肃省教育科学“十三·五”规划课题，课题批号：GS[2017]GHB1649）
【关键词】现状；课外阅读；调查研究；农村小学生
1.农村小学生课外阅读调查过程的方式方法
1.1对于农村小学生课外阅读调查的作用：为了了解我乡农村小学生课外阅读现状，并通过调查，了解影响学生课外阅读的因素，以利于学校和教师在教育教学工作中扬长避短，提高教学质量，科学引领学生养成良好的读书习惯，我们对平头川镇中心小学和周边小学（部分）四、五、六年级的100名学生课外阅读的情况进行了调查，小学生课外阅读关系到孩子们文化积累与心灵成长，对于帮助学生巩固课内学过的字词和读写知识，提高他们的阅读能力和写作水平都具有积极的作用。
1.2对于农村小学生课外阅读的调查主要采取问卷调查：问卷调查包括阅读兴趣、阅读习惯、阅读环境三个方面，调查时间从2017年9月1日——2017年11月31日，调查的地点确定在甘肃省会宁县平头川镇中心小学和周边小学（部分）的四、五、六年级的100名学生（发放问卷100份，收回95，收回比例95%）。
1.3对于农村小学生课外阅读的调查另外采取走访调查：走访调查包括调查学生家长、非学生家长以及闲散人员对小学生课外阅读的看法和说法三个方面，调查时间从2017年9月1日——2017年11月31日 （主要是在节假日），调查的地点确定在甘肃省会宁县平头川镇周边的农村（部分）100名农民（实际调查100名，其中男68名女32名）。
2.农村小学生课外阅读调查过程中发现的问题思考
2.1从调查中发现，回答“你是否喜欢课外书籍”时，只有11%的学生表示很喜欢课外阅读、有33%的学生很少接触课外读物、有近56%的学生每天阅读的时间在0.5小时或没有、有18%的学生每天阅读时间在1—2小时；
2.2从调查中发现，在对“读物种类的选择”中，有37%的学生选择了主要功课的参考书、有40%的人选择的是卡通和漫画、选择英雄人物的人仅占8%，由此可见，大部分学生都难以从事真正的课外阅读，并且通过个别访谈了解到，大部分同学课外阅读最喜欢的是科幻武侠小说、笑话幽默、卡通漫画等休闲轻松读物，而喜欢英雄人物、科普读物的人少得可怜；
2.3从调查中发现，在回答“你父母是否了解、支持你看课外书”时，有65%的学生回答家长不支持，在农村，学生家长都渴望子女“跳出农门”，他们只希望孩子“念学校里的书”，有些家长担心课外阅读影响孩子的考分，每当孩子在课余时间拿起书时，他们就会说：“不做作业，又看闲书了。”学生进行课外阅读与家长“望子成龙”的意愿相侼；
2.4从调查中发现，有33%的学生认为老师为了自己的学习成绩而不支持阅读课外书籍，指导不到位也是困扰农村小学生生阅读质量提高的因素，学生对课外阅读的时间安排不固定，利用课余时间阅读的占4.3%、利用休息日阅读的占36%、有空就读的占44%、愿意什么时间看就什么时间看的占36%，小学从领导到任课课教师对课外阅读的重要性有一定认识，但缺少对学生进行必要的阅读方式及访求的指导，甚至有些小学放任自流，阻碍农村小学生课外阅读质量提高；
2.5从调查中发现，拥有10本以上读物的学生只有17.7%、拥有5至10本读物的学生有23.25%、拥有60%的学生只有5本以下或没有课外书，由于经济条件的差异，尤其是经济欠发达地区的农村小学生的阅读内容贫乏是开展课外阅读的一大障碍。
3.探索农村小学生课外阅读教学的积极性、实践性和科学性
就阅读教学而言，对于重点作品精读是主体，泛读、略读、品读是重要内容和知识积累的补充。但就阅读效果而言，精读是准备阶段，是必须高度重视的阶段，泛读是补充知识。开阔视野的必然经过阶段，但无论采用哪一种方式读，其宗旨都是培养学生的语文能力，强化培养学生自主阅读的能力，进一步吸收语言精华，在精读课文的过程中，逐步品味民族文學语言的魅力。
3.1探索阅读教学的积极性：使阅读成为自觉的行为习惯，从而形成志趣，培养学生的阅读志趣就是为了使阅读成为学生的行动或意志的趋向，搞好小学语文阅读教学工作，教师要为学生营造一种勤奋阅读的人文情境化氛围，让生活在这个环境氛围中的学生明确，勤奋阅读就是自己作为学生的责任；
3.2探索阅读教学的实践性：教师引导学生阅读，为同学们创设有利于阅读的教学情境，经常围绕某一问题开展一些研讨会，有奖竞赛活动等等，让学生进行探索性阅读，常常是带着问题有目的地去阅读，而且阅读教学活动一定要体现情境化、常态化，让学生多读、读好，舍得花时间让学生读，指导学生多层次、多形式朗读，让学生读书练兵，让学生读出感情；
3.3探索阅读教学的科学性：新一轮课程标准中所强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质，有时完全能超出教师的想象，给教师一个意外的惊喜，读得花样翻新，读得多姿多彩，读得津津有味，最终都离不开读的真正目的，读中思，读中获，读中悟。
4. 指导符合小学学生课外阅读教学的心态——阅读探索
小学语文教师要打破以往传统的教学方式中，教师提出问题，学生回答，这使得学生处于被动的思考和学习的状态。
4.1教师应恰当地对学生进行思维引导，提出对文章的疑问，让学生带着疑问读课文，这样能使学生打开思路，带着兴趣阅读文章；
4.2教师在课文重点处设疑，既能有效地突出重点，又能让学生更全面深刻地理解课文，鼓励学生融入角色，真正地走进文本，这样会增加阅读的趣味性和挑战性，在无形中就可以提高学生的阅读能力和理解能力；
4.3教师应该帮助不同的学生形成不同的、但适合他们自己的阅读方式，鼓励学生将自己感到疑惑的地方主动提出来，然后要求他们通过查字典等方式自己解决问题，等到学生实在无法理解时教师再帮学生解答。
（本文属于甘肃省教育科学“十三·五”规划课题，课题批号：GS[2017]GHB1649）