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摘要 小学阶段的语文课文，文质兼美，语言优美，便于学习。教师要重视小学语文阅读教学，注重朗读训练，只有这样才能真正落实提升学生语文素养的目标。在课堂教学的实际操作中，提升阅读教学效果，使得学生读得有味，也能学有所用。
关键词 小学语文 朗读训练 提升素养
指导学生正确理解语言文字，运用语言文字，培养提高学生听说读写的能力，是语文教学的最主要的目的之一，而“读”包括阅读的内化理解能力和用声音外化表现的朗读能力两部分。小学阶段的朗读可促进孩子们对语言文字的理解，提升孩子的智力，加强记忆，丰富词汇，帮助孩子掌握语言规律，培养语感，提高口语表达能力。
一、阅读训练，激发兴趣
兴趣是孩子们学习的最好的引导者。有了兴趣才有学习的积极性。如何对学生进行阅读训练，提升他们的阅读兴趣？在教学中，我们应该注重教师范读的作用，提高学生的朗读兴趣。教师富有艺术性和感染力的范读比播放录音效果更佳，带给学生的感受也更直接。这就要求语文教师要练好朗读基本功，提高范读水平。如在讲解比较有韵律的诗句或是课文句子时，我经常使用快板的方式，让学生们打着节奏朗读。
在教学《找春天》一课“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”这一内容时，我绘声绘色地“美读”该段文字，让学生在脑海中形成小草破土这一充满春意的画面，让学生从中获得艺术享受，提高学习兴趣。
二、读准文章、把握基调
小学阶段的阅读应该教会孩子们先读准字音，这是阅读的基础。每个学生都应该备一本字典，并要学会使用。课前，要要求学生自己预习，独立解决字形和字音的问题，扫清字词障碍，为读课文做准备。能读准还不够，教师要要求孩子们能读得响亮，“不可牵强暗记，多读数遍，自然上口，久远不忘”。在朗读过程中，教师要求孩子们做到不随意添、减字，不颠倒或重复字词。要让孩子们认识阅读的重要性，进行反复诵读，做到读得文畅气顺。为了增强阅读兴趣，可以在学习过程中，多组织一些活动，如查字典比赛或朗读比赛等，调动学生的朗读积极性和阅读兴趣。在课堂阅读教学中，教师要和学生们一起进行研究性学习，帮助他们理解课文，明确课文基调。
在进行《一只贝》的课文教学中，我和学生们一起找到了作者蕴含在文章中的情感，即对这只贝的怜悯敬佩之情。然后指导学生把自己的情感融入课文，读出自己的感情。再如学习《枫桥夜泊》这首诗的时候，我先介绍诗人和写作背景，让学生们明确这首诗的情感基调，然后引导学生走进诗人的内心，把自己当作是落榜的诗人，去体悟诗人的感受，体会诗人独自漂泊异乡、生活遭受挫折、在寂冷的夜面对着江边的枫树和渔船上的灯火时的那种惆怅。当学生体会到这些，就会读出自己的感情。
三、创设情境，读懂文本
小学阶段的语文课文一般较短，人文性较强。为了能让学生充分理解课文，理解文本内涵，除了教师必要的点拨外，还要给学生时间去朗读，去体会。但是，传统课堂的朗读是按部就班的、干瘪的。我们要对其进行变革。我们要努力为学生创设情境，让学生在课堂上能将课文的情感和味道读出来。如人教版四年级课文《搭石》语言质朴，“爱”的体现却是淋漓尽致，我就为学生创设了情境，让学生在情境中感受这种爱。课堂上我组织同学们想象自己也是过搭石的人。我带领大家一起走走搭石，完成文中描述的动作，并时刻提醒同学们要跟紧点，不要掉进小溪。创设情境，让学生去体会作者文本中的内容，学生们就很容易理解乡亲之间的爱。学习李白《静夜思》时，我联系个别学生的生活经历，让同学们想象自己的住校生活，很久没回家见父母了，现在已是夜深人静，望着天上孤独的月，看着窗前皎洁的月光，你会想些什么？情境创设完毕后，让学生们按照这首诗的节奏，用自己的感悟去朗诵这首诗，学生就很自然地读出了诗人那深沉的思乡之情。
四、变换形式，百读不厌
在教学中，对于阅读形式的把握，我们也要具体问题具体分析。根据不同教材，不同的内容和不同的教学要求，采用多种阅读形式，使得课堂富于变化，阅读氛围浓厚。在教学《画家和牧童》等课文时，我采用分角色朗读的阅读形式。教学《望庐山瀑布》《雷锋叔叔，你在哪里》等课文，我则为文章配上音乐指导学生朗读。学生进入了课文意境，理解课文内容和作者情感也就很容易了。此外，我还根据课文内容进行引读与轮读、轻读与自由读、指名读与齐读等方式进行阅读训练。文体不同阅读方式也应有所变化，如说明文可采用默读抢答的方式，童话可采用讲故事的方式，散文可采用师生赛读或是范读的方式等等。根据课文内容变换阅读形式，能给学生新鲜感的同时，激发孩子们的朗读兴趣，提升学生的阅读理解能力。
我们每位教师都非常重视学生朗读问题将阅读教学落到实处；将“读”贯穿教学的整个过程,体现新课标理念，提升学生们听说读写的能力，提升学生们的语文素养。
参考文献
[1]陆剑明.语文教学的定位问题[J].中学语文，2006,(2).
[2]杨再隋.呼唤本色语文，净化教学理念[R].2006.
[3]韩霞.让“读”在语文课堂大放异彩[J].教学月刊，2008,(5).
关键词 小学语文 朗读训练 提升素养
指导学生正确理解语言文字，运用语言文字，培养提高学生听说读写的能力，是语文教学的最主要的目的之一，而“读”包括阅读的内化理解能力和用声音外化表现的朗读能力两部分。小学阶段的朗读可促进孩子们对语言文字的理解，提升孩子的智力，加强记忆，丰富词汇，帮助孩子掌握语言规律，培养语感，提高口语表达能力。
一、阅读训练，激发兴趣
兴趣是孩子们学习的最好的引导者。有了兴趣才有学习的积极性。如何对学生进行阅读训练，提升他们的阅读兴趣？在教学中，我们应该注重教师范读的作用，提高学生的朗读兴趣。教师富有艺术性和感染力的范读比播放录音效果更佳，带给学生的感受也更直接。这就要求语文教师要练好朗读基本功，提高范读水平。如在讲解比较有韵律的诗句或是课文句子时，我经常使用快板的方式，让学生们打着节奏朗读。
在教学《找春天》一课“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”这一内容时，我绘声绘色地“美读”该段文字，让学生在脑海中形成小草破土这一充满春意的画面，让学生从中获得艺术享受，提高学习兴趣。
二、读准文章、把握基调
小学阶段的阅读应该教会孩子们先读准字音，这是阅读的基础。每个学生都应该备一本字典，并要学会使用。课前，要要求学生自己预习，独立解决字形和字音的问题，扫清字词障碍，为读课文做准备。能读准还不够，教师要要求孩子们能读得响亮，“不可牵强暗记，多读数遍，自然上口，久远不忘”。在朗读过程中，教师要求孩子们做到不随意添、减字，不颠倒或重复字词。要让孩子们认识阅读的重要性，进行反复诵读，做到读得文畅气顺。为了增强阅读兴趣，可以在学习过程中，多组织一些活动，如查字典比赛或朗读比赛等，调动学生的朗读积极性和阅读兴趣。在课堂阅读教学中，教师要和学生们一起进行研究性学习，帮助他们理解课文，明确课文基调。
在进行《一只贝》的课文教学中，我和学生们一起找到了作者蕴含在文章中的情感，即对这只贝的怜悯敬佩之情。然后指导学生把自己的情感融入课文，读出自己的感情。再如学习《枫桥夜泊》这首诗的时候，我先介绍诗人和写作背景，让学生们明确这首诗的情感基调，然后引导学生走进诗人的内心，把自己当作是落榜的诗人，去体悟诗人的感受，体会诗人独自漂泊异乡、生活遭受挫折、在寂冷的夜面对着江边的枫树和渔船上的灯火时的那种惆怅。当学生体会到这些，就会读出自己的感情。
三、创设情境，读懂文本
小学阶段的语文课文一般较短，人文性较强。为了能让学生充分理解课文，理解文本内涵，除了教师必要的点拨外，还要给学生时间去朗读，去体会。但是，传统课堂的朗读是按部就班的、干瘪的。我们要对其进行变革。我们要努力为学生创设情境，让学生在课堂上能将课文的情感和味道读出来。如人教版四年级课文《搭石》语言质朴，“爱”的体现却是淋漓尽致，我就为学生创设了情境，让学生在情境中感受这种爱。课堂上我组织同学们想象自己也是过搭石的人。我带领大家一起走走搭石，完成文中描述的动作，并时刻提醒同学们要跟紧点，不要掉进小溪。创设情境，让学生去体会作者文本中的内容，学生们就很容易理解乡亲之间的爱。学习李白《静夜思》时，我联系个别学生的生活经历，让同学们想象自己的住校生活，很久没回家见父母了，现在已是夜深人静，望着天上孤独的月，看着窗前皎洁的月光，你会想些什么？情境创设完毕后，让学生们按照这首诗的节奏，用自己的感悟去朗诵这首诗，学生就很自然地读出了诗人那深沉的思乡之情。
四、变换形式，百读不厌
在教学中，对于阅读形式的把握，我们也要具体问题具体分析。根据不同教材，不同的内容和不同的教学要求，采用多种阅读形式，使得课堂富于变化，阅读氛围浓厚。在教学《画家和牧童》等课文时，我采用分角色朗读的阅读形式。教学《望庐山瀑布》《雷锋叔叔，你在哪里》等课文，我则为文章配上音乐指导学生朗读。学生进入了课文意境，理解课文内容和作者情感也就很容易了。此外，我还根据课文内容进行引读与轮读、轻读与自由读、指名读与齐读等方式进行阅读训练。文体不同阅读方式也应有所变化，如说明文可采用默读抢答的方式，童话可采用讲故事的方式，散文可采用师生赛读或是范读的方式等等。根据课文内容变换阅读形式，能给学生新鲜感的同时，激发孩子们的朗读兴趣，提升学生的阅读理解能力。
我们每位教师都非常重视学生朗读问题将阅读教学落到实处；将“读”贯穿教学的整个过程,体现新课标理念，提升学生们听说读写的能力，提升学生们的语文素养。
参考文献
[1]陆剑明.语文教学的定位问题[J].中学语文，2006,(2).
[2]杨再隋.呼唤本色语文，净化教学理念[R].2006.
[3]韩霞.让“读”在语文课堂大放异彩[J].教学月刊，2008,(5).