关键词：科学教学;协作学习;应用
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）21-0030-01
协作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果，而合作互助的一切学习形式。协作学习主张将教学内容精心设计为各个相互关联的任务，学习者（学生）以小组的形式一起进行学习，各自担当一定的角色，共同完成某一任务或解决某一问题。在协作学习中，学习者借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，实现学生之间的双向互动，并利用必要的共享学习资料，充分发挥其主动性和积极性，从而掌握自然事物的性质、规律及事物之间的内在联系，强调学习者的创造性、自主性和互动性。
1.合理的分组是实施协作学习计划的前提
参考现代教育理论，结合班级的实际情况，笔者将全班学生按照不同的“层次”分成9-10个学习小组，每个小组5-6人。只有充分考虑这些因素的综合平衡，按照“维内异质、组间同质”的分配原则，才能保证分组的合理性，也才能使协作学习取得令人满意的效果。例如，按照3男3女、将平时成绩优秀、有同样社会家庭背景、成长于相同环境、思想活跃分子、平时经常有不守纪律行为的同学平均分配到不同的学习小组就是一个不错的尝试。学习小组的成员最好相对固定，便于同学们之间的默契配合。当然，明显不合理的分组也有必要重新分配。
2.学习任务的提出、子任务的分配和任务引导是协作学习计划的基础
首先，学习任务大小要适当，一个学习任务可以分解成若干个子任务，这些子任务最好可能是在同一时间内由不同的角色去分别完成，而且这些子任务的权重分配要求平衡。例如，针对《地球上的水》一课，笔者提出了“污水的来源主要是一些什么地方？”“江河、湖泊水质的现状如何？”“你的爸爸妈妈对水污染的问题有什么看法？”“政府、国家对治理水污染采取了一些什么措施？”“你的家里采取了哪些节约用水、减少污水排放的手段？”等若干任务，分别安排家住河边的同学（观察记录）、有一定家庭知识结构的同学（家庭讲述记录）、有条件上图书馆或上互联网查资料的同学（拷贝记录），其他家庭的同学（观察记录）来完成这些子任务，并适时引导同学们完成这些任务的方法。当然，不是所有的学习任务都易于分解。特别是要分解得合理、可操作性强，就更要求教师有相当高的专业素质。对于那些确实不易于分解的任务，我们同样可以采用其他的方式组织学生协作学习。例如，采用分小组讨论形成小组观点、然后再集体评价、最后由老师指导学生自己总结就是一个不错的解决方案。在教同学们感知“空气”的任务中，我将他们按协作小组划分后，同学们展开了热烈的讨论：“我在呼吸时感觉到了空气的存在”，“刮风的时候我感觉到了空气”，“我看到云朵在天上飘，那一定是有什么东西把它托起来了”，讨论之后，基本形成了小组成员之间的共识，教师再综合加以点评和总结，同学们就真切地认识到了“空气是一種无色无味的东西，但它确确实实存在于我们周围”，这样也就达到了学习的目的。
3.评价和总结是协作学习必不可少的程序
针对不同的内容和对象，采用不同的形式作出评价。按照任务的层次性，大致有以下的评价：对总的问题解决情况的评价;对任务组完成任务情况的评价;对任务组内部各成员完成相应任务情况的评价等。评价的形式有自评、互评、群评和他评。还以《地球上的水》为例：
首先，由各组员对自己完成任务的情况进行自评。如有的同学说，“我观察的时候很仔细”、“我爸爸妈妈讲的水污染的问题很有道理”、“我采集污水样本的时候很辛苦，爸爸绐了我不少帮助”、“我家的节水防污措施还不够得力”等等。通过这种形式的自评，锻炼了大部分同学表达能力，也使同学们对自己完成任务的情况有了一个初步的认识。
其次，由同组的同学对其他组员完成任务的情况进行他评。如有的同学这样评价他的协作伙伴：他很辛苦地在互联网上查找资料，家里没有打印机，拿着资料盘利用自己的零花钱走路到很远的打印社去打印。同伴的这种对自己工作的肯定比老师的一般表扬更能激发学生的学习积极性和进取精神。
再次，由小组成员对本组完成任务的情况进行评价（可以看成是一种群评）。比照其他小组，同学们会对自己小组任务的完成情况有一个大体的认识，仁者见仁、智者见智地作出切实的评价。
最后，是教师（少数情况也可以是有经验学生）对所有小组完成任务的情况进行总体点评。没有必要用太多的辞藻，关键在于，在肯定各小组完成任务的同时，对特别突出的小组进行表扬，对特别突出的学生（往往不在获表扬的小组内）提出表扬，提高同学们的竞争意识，为下一个任务的实施埋下伏笔。
笔者的实践证明：“协作学习”的方式不仅得到了学生的积极响应、提高了学生的学习积极性，同时也取得了良好的教学效果。特别是它结合当前素质教育的形式需要，很好的解决了面向全体学生的问题，而不仅仅是某个成绩层次的学生的问题，从而使每个学生都能在原有水平上得到发展和进步。
参考文献
[1]陈青兰.小学科学实验设计[J].江西教育，2014（09）
[2]孙宁.小学科学教育的实践与思考[J].课程教育研究，2018（51）