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摘要：目的 研究留守高中生同伴友谊质量与其自尊的关系。方法 运用问卷测量方法，以288名留守高中生为研究对象。结果 （1）留守高中生自尊总分的性别、年级差异都不显著；（2）留守高中生在信任与支持、亲密袒露与交流、冲突与背叛三个维度上女生得分显著高于男生（P<0.05），留守高中生的冲突与背叛维度年级差异极显著（P<0.001），高二年级的学生在冲突与背叛维度上的得分显著高于高三；（3）同伴友谊质量的信任与支持维度对自尊有显著的正向预测作用（p<0.05）。结论 留守高中生的同伴友谊质量会影响其自尊的发展。
关键词：留守高中生；同伴友谊质量；自尊
1. 引言
在社会快速发展的背景下，进城务工的农村青壮年逐渐增多，但是由于经济等相关的问题，他们的孩子则被留在家乡，由他人（包括祖辈、亲戚、老师等）代养，这些孩子则被称为留守儿童。即留守儿童是指父母双方或一方外出打工或工作半年以上，由父亲或母亲一方、祖辈、亲戚朋友、同辈监护的未成年人。
对于留守儿童这一特殊的群体，由于其父母长期在外务工，他们与父母之间的亲子关系，与正常家庭相比，情感联结没有那么紧密。在日常生活中，留守儿童从父母那里得到的及时的社会支持也很少。在这种情况下，留守儿童的同伴关系在他们的学习、生活中可能扮演着重要的角色。
同伴交往是儿童形成和发展个性特点、社会行为、价值观和态度的一种独特而主要的方式。同伴对儿童自我概念的影响表现在：同伴为儿童提供了形成和评价自我的机会；同伴之间的反应，如拒绝、接纳等都会帮助儿童更好地认识自己。
同伴交往中一个重要的内容是同伴友谊。友谊是满足安全感和获得社会支持的重要来源，可以缓解个体在人际交往中的压力。到了青春期，青少年的感情重心从儿童期对父母的依赖转向关系密切的朋友，相互诉说自己认为最重要的秘密或进行内心深处感情的流露。青少年之间的这种交流对其心理发展有重要的积极意义。通过这种交流方式，他们能更主动地去探索自己，通过同伴的反馈，可以更深入地去认识自己、了解自己，由此对其自我概念、自我同一性产生积极的影响。留守儿童作为一个特殊的群体，由于父母不在身边，同伴友谊关系对于他们而言可能具有更加重要的意义。
自尊是个体对自我的评价。到了青春期，同伴对个体自尊的影响变得更加重要。关系密切的朋友之间友谊的质量是影响青少年自我赞许的最重要的因素。在青春期，友谊的质量是自尊最重要的影响因素。
相关的研究表明，良好的同伴关系利于自尊的发展，不好的同伴关系不利于自尊的发展。儿童的各种社会行为表现会通过同伴接受性这一中介变量对其社会自我概念的形成产生影响。对留守初中生的相关研究表明，同伴关系对社会自我的预测力为8.5%。表明了同伴对儿童青少年社会化及自我概念发展的重要性。
因此，在前人研究的基础上，本文将进一步地验证和探究留守高中生的同伴友谊质量与其自尊的关系。
2. 对象与方法
2.1 研究对象
采用随机抽样法，抽取青海省民和县某高级中学高一至高三的留守学生为调查对象，发放问卷294份，回收294份。剔除无效数据后，获有效问卷288份，有效率为97.96%，其中男生155人，女生133人。由于高一年级的人数太少，只有8人，因此，只对高二、高三年级留守儿童的自尊及同伴友谊质量进行年级差异的分析。但是，在对其自尊及同伴友谊质量进行性别差异分析及两者的相关和回归分析时，高一至高三的所有数据都参与了分析。
2.2 研究工具
（1）同伴友谊质量的测量采用邹泓等（1998）修订的友谊质量问卷。该问卷分为5个维度，即信任与支持、陪伴与娱乐、肯定价值、亲密袒露与交流和冲突与背叛，各维度内部一致性系数在0.73-0.88之间。采用四点量表计分，从完全不符合到完全符合，分别计1-4分。
（2）自尊的测量采用罗森博格（Rosenberg）编制的自尊量表（SES）。该量表由10个项目构成，采用四点量表计分，从非常不符合到非常符合，分别计1-4分。研究表明该量表具有较高的信度和效度。
2.3 研究方法
由心理学研究生担任主试，采用团体施测的方式，当场收回问卷。用SPSS18.0进行统计分析。
3. 结果
3.1 留守高中生自尊分析
由表1、2可知，留守高中生自尊总分的性别、年级差异均无显著差异（P>0.05）。
3.2 留守高中生同伴友谊质量分析
由表3、4可知，留守高中生的信任与支持、亲密袒露与交流、冲突与背叛三个维度上女生得分显著高于男生（P<0.05），陪伴与娱乐、肯定价值这两个维度性别差异不显著（P>0.05）。留守高中生的冲突与背叛维度年级差异极显著（P<0.001），高二年級的留守儿童在冲突与背叛维度上的得分显著高于高三，信任与支持、陪伴与娱乐、肯定价值、亲密袒露与交流四个维度的年级差异不显著（P>0.05）。
3.3 留守高中生的自尊与同伴友谊质量的相关分析
由表5可知，留守高中生的自尊与同伴友谊质量的信任与支持维度成显著的正相关（P<0.05）。
3.4 留守高中生同伴友谊质量与自尊的简单回归分析
在相关分析的基础上，为进一步探讨变量间的关系，分别以留守高中生的同伴友谊质量的信任与支持维度为自变量，以其自尊总分为因变量，采用进入法，进行简单线性回归分析。由表6可知，在同伴友谊质量的信任与支持维度对自尊有显著的正向预测作用（p<0.05）。
4. 讨论
4.1 留守高中生自尊的特征
留守高中生自尊总分的性别差异不显著。这与以往的相关研究结果有的是一致的，而与有的研究是不一致的，这可能与选取的研究对象类型有关，有的研究以普通儿童为被试，有的以留守儿童为被试。其年级差异不显著，这与以往的研究结果是一致的。虽然大部分的青少年在面对觉察到的自尊变化时，能够很好地应对，但在青少年阶段确实表现出时间上的稳定性。由此可知，留守高中生与普通高中生的自尊特征呈现一致性，但是这还需进一步的研究验证。 4.2 留守高中生同伴友谊质量的特征
留守高中生同伴友谊质量的信任与支持、亲密袒露与交流及冲突与背叛维度得分性别差异显著（P<0.05），女生得分显著高于男生得分。这可能与男女生同伴交往的特征有联系。男生同伴之间的交往，更倾向于以活动为中心，朋友之间情感联结程度相对较低，女生同伴之间交往的主要特征是更加注重情感交流，自我暴露程度高，同情心强，彼此之间的情感更浓厚。与男生相比，女生在同伴交往过程中感情交流丰富，互相倾诉心事和秘密，她们之间的信任感、亲密感会在交往的过程中逐渐上升，进而对朋友的各个方面更加关注、敏感，一旦友谊出现裂痕，就会产生冲突和背叛感。在同伴友谊质量的性别差异研究中，留守儿童的研究结果与普通儿童的结果是一致的。这表明，对于不同类型的儿童青少年，其同伴友谊质量特征可能是一致的，然而这需要实施更深入全面的研究来完善这方面的理论。
留守高中生在同伴友谊质量的冲突与背叛维度得分上年级差异极显著（P<0.001），高二学生的得分显著高于高三学生的。一方面的原因可能是高三学生的自我同一性比高二学生的更完整一致，能够更理性地判断自己与朋友之间的关系，他们之间的冲突和矛盾也就随之减少了；另一方面的原因可能是高三的学生面临着升学的压力，一是会把更多的精力放在学习上，一是高三学生与自己朋友交流的话题也可能会更多地转移到共同的学习上，他们之间的冲突相比与高二的学生也就会随之而减少。但是相关的理论已经表明青少年同一性冲突的解决是在18～22岁，由于本文的研究对象是留守儿童，这有可能是由于父母经常不在身边，留守儿童的独立性会比普通儿童的高，自我同一性的建立也可能会提前。
4.3 留守高中生的同伴友谊质量与自尊的关系
研究结果表明，留守高中生同伴友谊质量的信任与支持维度对自尊具有显著的正向预测作用（P<0.05）。闭锁性和开放性是青少年心理发展的一个特点，留守儿童平时与父母面对面交流的机会很少，但是他们又渴望与别人交流，希望有理解自己的人。因而，同伴关系在留守儿童的生活中会占据更重要的位置，从同伴那里获得的信任和支持，会使他们形成更深的自我认识和评价，自尊心也会得到积极的发展和提升。在青春期，同伴关系对青少年自尊的发展是很重要的。他们与父母、教师的交流逐渐减少，与同伴的交流逐渐变多，这对他们自尊的影响也就随之变大。
4.4 相关的建议及对策
留守儿童的同伴友谊质量会对其自尊产生很重要的影响。尤其对于处于青春期的留守儿童，由于父母不在身边，同伴关系在他们的生活中占据着重要的地位。为了让他们能够更加积极健康地学习和生活，学校在其中扮演着不可忽视的角色。学校应该开展相关的心理健康活动，让学生能在实际的活动中学习和掌握同伴交往的技能，学会与人沟通，在沟通中正确全面地了解和评价自己，提升自尊。
5. 结论
（1）留守高中生自尊总分的性别、年级差异各不显著。
（2）留守高中生的信任与支持、亲密袒露与交流、冲突与背叛三个维度上女生得分显著高于男生（P<0.05），留守高中生的冲突与背叛维度年级差异极显著（P<0.001），高二年级的留守儿童在冲突与背叛维度上的得分显著高于高三。
（3）留守高中生的自尊与同伴友谊质量的信任与支持维度成显著的正相关。同伴友谊质量的信任与支持维度对自尊有显著的正向预测作用（p<0.05）。
基金项目：全国教育科学“十二五”规划项目（BMA130109）
作者简介：李想想（1990-），女，汉族，河南许昌人，青海师范大学在读硕士研究生。专业方向：发展与教育心理学。
通讯作者：李美华（1963-），女，汉族，河北获鹿人，青海师范大学教授，硕士生导师。研究方向：发展与教育心理学。
参考文献：
[1]高亚兵.农村留守儿童心理发展问题的原因分析与对策研究[J].教学与管理，2010（1）： 44 -46.
[2]林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，2009.297.
[3]（美）Daid R.Shaffer等著.发展心理学：儿童与青少年（第八版）[M].邹泓等译.北京：中国轻工业出版社，2009.
[4]赖建维，郑钢.中学生同伴关系对自尊影响的研究[J].中國临床心理学杂志，2008，16（1）：74-76.
[5]王燕，张雷，刘红云.同伴关系在儿童社会自我概念形成中的中介作用[J].心理科学，2005，28（5）：1152-1155.
[6]姚恩菊，陈旭.农村留守初中生亲子同伴师生关系与社会自我的相关性[J].中国学校卫生，2012，33（5）：559-564.
[7]张娥，訾非.留守高中生安全感自尊与生活满意度的关系[J].中国学校卫生，2012，33（3）：293-294.
[8]张春妹，邹泓，向小平.中学生的自尊与人格特质的相关性[J].学校心理卫生，2006，20（9）：588-591.
[9]程黎，王寅梅，刘玉娟.亲子分离对农村留守儿童自尊的影响[J].内蒙古师范大学学报，2012，25（2）：35-38.
[10]李雪芹.男女生同伴关系的交友特征及其发展研究[D].硕士学位论文，杭州师范大学，2009.
[11]常青，夏绪仁.农村留守儿童人格特征研究[J].心理科学，2008，31（6）：1406-1408.
责任编辑邱丽
关键词：留守高中生；同伴友谊质量；自尊
1. 引言
在社会快速发展的背景下，进城务工的农村青壮年逐渐增多，但是由于经济等相关的问题，他们的孩子则被留在家乡，由他人（包括祖辈、亲戚、老师等）代养，这些孩子则被称为留守儿童。即留守儿童是指父母双方或一方外出打工或工作半年以上，由父亲或母亲一方、祖辈、亲戚朋友、同辈监护的未成年人。
对于留守儿童这一特殊的群体，由于其父母长期在外务工，他们与父母之间的亲子关系，与正常家庭相比，情感联结没有那么紧密。在日常生活中，留守儿童从父母那里得到的及时的社会支持也很少。在这种情况下，留守儿童的同伴关系在他们的学习、生活中可能扮演着重要的角色。
同伴交往是儿童形成和发展个性特点、社会行为、价值观和态度的一种独特而主要的方式。同伴对儿童自我概念的影响表现在：同伴为儿童提供了形成和评价自我的机会；同伴之间的反应，如拒绝、接纳等都会帮助儿童更好地认识自己。
同伴交往中一个重要的内容是同伴友谊。友谊是满足安全感和获得社会支持的重要来源，可以缓解个体在人际交往中的压力。到了青春期，青少年的感情重心从儿童期对父母的依赖转向关系密切的朋友，相互诉说自己认为最重要的秘密或进行内心深处感情的流露。青少年之间的这种交流对其心理发展有重要的积极意义。通过这种交流方式，他们能更主动地去探索自己，通过同伴的反馈，可以更深入地去认识自己、了解自己，由此对其自我概念、自我同一性产生积极的影响。留守儿童作为一个特殊的群体，由于父母不在身边，同伴友谊关系对于他们而言可能具有更加重要的意义。
自尊是个体对自我的评价。到了青春期，同伴对个体自尊的影响变得更加重要。关系密切的朋友之间友谊的质量是影响青少年自我赞许的最重要的因素。在青春期，友谊的质量是自尊最重要的影响因素。
相关的研究表明，良好的同伴关系利于自尊的发展，不好的同伴关系不利于自尊的发展。儿童的各种社会行为表现会通过同伴接受性这一中介变量对其社会自我概念的形成产生影响。对留守初中生的相关研究表明，同伴关系对社会自我的预测力为8.5%。表明了同伴对儿童青少年社会化及自我概念发展的重要性。
因此，在前人研究的基础上，本文将进一步地验证和探究留守高中生的同伴友谊质量与其自尊的关系。
2. 对象与方法
2.1 研究对象
采用随机抽样法，抽取青海省民和县某高级中学高一至高三的留守学生为调查对象，发放问卷294份，回收294份。剔除无效数据后，获有效问卷288份，有效率为97.96%，其中男生155人，女生133人。由于高一年级的人数太少，只有8人，因此，只对高二、高三年级留守儿童的自尊及同伴友谊质量进行年级差异的分析。但是，在对其自尊及同伴友谊质量进行性别差异分析及两者的相关和回归分析时，高一至高三的所有数据都参与了分析。
2.2 研究工具
（1）同伴友谊质量的测量采用邹泓等（1998）修订的友谊质量问卷。该问卷分为5个维度，即信任与支持、陪伴与娱乐、肯定价值、亲密袒露与交流和冲突与背叛，各维度内部一致性系数在0.73-0.88之间。采用四点量表计分，从完全不符合到完全符合，分别计1-4分。
（2）自尊的测量采用罗森博格（Rosenberg）编制的自尊量表（SES）。该量表由10个项目构成，采用四点量表计分，从非常不符合到非常符合，分别计1-4分。研究表明该量表具有较高的信度和效度。
2.3 研究方法
由心理学研究生担任主试，采用团体施测的方式，当场收回问卷。用SPSS18.0进行统计分析。
3. 结果
3.1 留守高中生自尊分析
由表1、2可知，留守高中生自尊总分的性别、年级差异均无显著差异（P>0.05）。
3.2 留守高中生同伴友谊质量分析
由表3、4可知，留守高中生的信任与支持、亲密袒露与交流、冲突与背叛三个维度上女生得分显著高于男生（P<0.05），陪伴与娱乐、肯定价值这两个维度性别差异不显著（P>0.05）。留守高中生的冲突与背叛维度年级差异极显著（P<0.001），高二年級的留守儿童在冲突与背叛维度上的得分显著高于高三，信任与支持、陪伴与娱乐、肯定价值、亲密袒露与交流四个维度的年级差异不显著（P>0.05）。
3.3 留守高中生的自尊与同伴友谊质量的相关分析
由表5可知，留守高中生的自尊与同伴友谊质量的信任与支持维度成显著的正相关（P<0.05）。
3.4 留守高中生同伴友谊质量与自尊的简单回归分析
在相关分析的基础上，为进一步探讨变量间的关系，分别以留守高中生的同伴友谊质量的信任与支持维度为自变量，以其自尊总分为因变量，采用进入法，进行简单线性回归分析。由表6可知，在同伴友谊质量的信任与支持维度对自尊有显著的正向预测作用（p<0.05）。
4. 讨论
4.1 留守高中生自尊的特征
留守高中生自尊总分的性别差异不显著。这与以往的相关研究结果有的是一致的，而与有的研究是不一致的，这可能与选取的研究对象类型有关，有的研究以普通儿童为被试，有的以留守儿童为被试。其年级差异不显著，这与以往的研究结果是一致的。虽然大部分的青少年在面对觉察到的自尊变化时，能够很好地应对，但在青少年阶段确实表现出时间上的稳定性。由此可知，留守高中生与普通高中生的自尊特征呈现一致性，但是这还需进一步的研究验证。 4.2 留守高中生同伴友谊质量的特征
留守高中生同伴友谊质量的信任与支持、亲密袒露与交流及冲突与背叛维度得分性别差异显著（P<0.05），女生得分显著高于男生得分。这可能与男女生同伴交往的特征有联系。男生同伴之间的交往，更倾向于以活动为中心，朋友之间情感联结程度相对较低，女生同伴之间交往的主要特征是更加注重情感交流，自我暴露程度高，同情心强，彼此之间的情感更浓厚。与男生相比，女生在同伴交往过程中感情交流丰富，互相倾诉心事和秘密，她们之间的信任感、亲密感会在交往的过程中逐渐上升，进而对朋友的各个方面更加关注、敏感，一旦友谊出现裂痕，就会产生冲突和背叛感。在同伴友谊质量的性别差异研究中，留守儿童的研究结果与普通儿童的结果是一致的。这表明，对于不同类型的儿童青少年，其同伴友谊质量特征可能是一致的，然而这需要实施更深入全面的研究来完善这方面的理论。
留守高中生在同伴友谊质量的冲突与背叛维度得分上年级差异极显著（P<0.001），高二学生的得分显著高于高三学生的。一方面的原因可能是高三学生的自我同一性比高二学生的更完整一致，能够更理性地判断自己与朋友之间的关系，他们之间的冲突和矛盾也就随之减少了；另一方面的原因可能是高三的学生面临着升学的压力，一是会把更多的精力放在学习上，一是高三学生与自己朋友交流的话题也可能会更多地转移到共同的学习上，他们之间的冲突相比与高二的学生也就会随之而减少。但是相关的理论已经表明青少年同一性冲突的解决是在18～22岁，由于本文的研究对象是留守儿童，这有可能是由于父母经常不在身边，留守儿童的独立性会比普通儿童的高，自我同一性的建立也可能会提前。
4.3 留守高中生的同伴友谊质量与自尊的关系
研究结果表明，留守高中生同伴友谊质量的信任与支持维度对自尊具有显著的正向预测作用（P<0.05）。闭锁性和开放性是青少年心理发展的一个特点，留守儿童平时与父母面对面交流的机会很少，但是他们又渴望与别人交流，希望有理解自己的人。因而，同伴关系在留守儿童的生活中会占据更重要的位置，从同伴那里获得的信任和支持，会使他们形成更深的自我认识和评价，自尊心也会得到积极的发展和提升。在青春期，同伴关系对青少年自尊的发展是很重要的。他们与父母、教师的交流逐渐减少，与同伴的交流逐渐变多，这对他们自尊的影响也就随之变大。
4.4 相关的建议及对策
留守儿童的同伴友谊质量会对其自尊产生很重要的影响。尤其对于处于青春期的留守儿童，由于父母不在身边，同伴关系在他们的生活中占据着重要的地位。为了让他们能够更加积极健康地学习和生活，学校在其中扮演着不可忽视的角色。学校应该开展相关的心理健康活动，让学生能在实际的活动中学习和掌握同伴交往的技能，学会与人沟通，在沟通中正确全面地了解和评价自己，提升自尊。
5. 结论
（1）留守高中生自尊总分的性别、年级差异各不显著。
（2）留守高中生的信任与支持、亲密袒露与交流、冲突与背叛三个维度上女生得分显著高于男生（P<0.05），留守高中生的冲突与背叛维度年级差异极显著（P<0.001），高二年级的留守儿童在冲突与背叛维度上的得分显著高于高三。
（3）留守高中生的自尊与同伴友谊质量的信任与支持维度成显著的正相关。同伴友谊质量的信任与支持维度对自尊有显著的正向预测作用（p<0.05）。
基金项目：全国教育科学“十二五”规划项目（BMA130109）
作者简介：李想想（1990-），女，汉族，河南许昌人，青海师范大学在读硕士研究生。专业方向：发展与教育心理学。
通讯作者：李美华（1963-），女，汉族，河北获鹿人，青海师范大学教授，硕士生导师。研究方向：发展与教育心理学。
参考文献：
[1]高亚兵.农村留守儿童心理发展问题的原因分析与对策研究[J].教学与管理，2010（1）： 44 -46.
[2]林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，2009.297.
[3]（美）Daid R.Shaffer等著.发展心理学：儿童与青少年（第八版）[M].邹泓等译.北京：中国轻工业出版社，2009.
[4]赖建维，郑钢.中学生同伴关系对自尊影响的研究[J].中國临床心理学杂志，2008，16（1）：74-76.
[5]王燕，张雷，刘红云.同伴关系在儿童社会自我概念形成中的中介作用[J].心理科学，2005，28（5）：1152-1155.
[6]姚恩菊，陈旭.农村留守初中生亲子同伴师生关系与社会自我的相关性[J].中国学校卫生，2012，33（5）：559-564.
[7]张娥，訾非.留守高中生安全感自尊与生活满意度的关系[J].中国学校卫生，2012，33（3）：293-294.
[8]张春妹，邹泓，向小平.中学生的自尊与人格特质的相关性[J].学校心理卫生，2006，20（9）：588-591.
[9]程黎，王寅梅，刘玉娟.亲子分离对农村留守儿童自尊的影响[J].内蒙古师范大学学报，2012，25（2）：35-38.
[10]李雪芹.男女生同伴关系的交友特征及其发展研究[D].硕士学位论文，杭州师范大学，2009.
[11]常青，夏绪仁.农村留守儿童人格特征研究[J].心理科学，2008，31（6）：1406-1408.
责任编辑邱丽