教学的最高境界是为了放手不教，学习的终极目的是方法的学习。身为教师应侧重教给学生求知的方法和技能，使其不再像“嗷嗷待哺”似的成为知识的被灌输者，让其能站在“师”的高度与知识平等对话。这就需要教师多设置一些特定课堂，让学生做课堂的主人成为学习的主体。高中阶段语文的考练很多，可在每次试卷讲评之前运用“自纠课”这一特定课型，引导和训练学生。这也是能让学生把知识转化为能力的有效途径，所以要让试卷讲评课上的最高效。如何去做，笔者认为，在试卷讲评时充分上好“自纠课”这一课型很有成效，可很好的训练学习自我纠错、合作探究、查缺补漏的能力。
　　一、教学形势总览
　　（一）把握两种课型
　　“自纠课”，即每次考练后试卷讲评前的第一节课。在试卷讲评之前，即先让学生自纠后讲评。其目的是培养学生的自纠能力。一方面更好的消化试题及答案上的知识点、解题思路，并对知识点，解题思路进行系统归纳、整理形成个性化的思维能力和思维品质；另一方面通过个人纠错、小组合作纠错，找出重点，筛选难点，有组织地反馈给任课教师，作为教师组织讲评试卷的依据。课时安排不宜太多，可结合试题难度设置为1至2个课时。
　　“试卷讲评课”，其是语文教学的一个重要课型，其根本目的是纠正错误、分析得失、巩固提高，以此激发学生求知欲望、完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。
　　（二）纠正试卷讲评的“三大误区”
　　不少教师对试卷讲评有三大错误认识：核对答案、逐题讲评、就题论题。
　　其实，讲评试卷最忌讳教师满堂灌、代替包办。而应引导学生积极参与讲评，让学生下水表演，引导学生共同分析试卷、共同总结答题技巧和学习经验。
　　（三）养成合作探究的好习惯
　　试卷发给学生后，充分运用“自纠课”堂，让学生自纠互纠、自查自改，进而引导其自我剖析、自我评价、自我改进。
　　在“自纠课”上，放开手脚让学生商讨论辩，使其在讨论中进行解题经验、技巧、思维能力的培养交流，为后面个体学习上的查缺补漏提供依据。这种课型要坚持下来，并在教师的不断引导和督促中养成自觉学习、会学习的好习惯。
　　二、 形式流程探微
　　（一）课堂形式重高效
　　教师要结合语文学科的特点，在集体研讨、总结的基础上形成本学科的“自纠课”基本模式。在课前认真准备，课中周密组织，合理安排，提供指导，务必使“自纠课”课堂扎实有效，不能流于形式，更不能沦为自习课。
　　（二）课前准备要充分
　　1.课前下发参考答案：不应提前发答案，以免学生对答案缺乏新鲜感。试题中探究性和半开放性题型教师应灵活把握其答案给法。
　　2.考试情况分析：包括成绩分析和试卷答案情况分析。成绩分析应包括最高分（激励个人）、各段人数的简单统计、年级高分率情况（确定全班奋斗目标）；试卷答案情况分析应包括各题平均分（形成学习目标）、典型问题错因（知识性、能力性）。
　　（三）寻求课堂效率最大化
　　不论是自纠还是互纠，要引导学生始终抓住有代表性和普遍性的问题，挖掘出错根源，探究基本思路，掌握答题基本方法和技巧，做到举一反三、触类旁通。
　　在讨论交流时不能就题论题，要把题目的知识点向深度和广度上加以引申，达到解一题，学一法，会一类，通一片的目的。在知识上拓展丰富，在做题能力上规范提升。同时也有助于克服目前存在的“题海战术”弊端，减轻学生学习负担，保证“自纠课”取得最佳效果。
　　三、重点难点处理
　　学生自纠互纠后，还会有一定的疑难问题不能解决。可由小组长汇总整理上报任课教师，教师复备，在试卷讲评课上作以简明高效点评，引导学生总结和反思。并设计一些针对性的练习或变式练习，以便及时巩固和提高，对个别学生个别问题应个别辅导，帮助其充分认识自己、增强信心、全面提高成绩。
　　一堂完整、优质的自纠课应该要有统计分析、分类讲评、纠正错误、拓展提升等过程；知学情是基础，教师应该要做好充分的准备；引导学生动手动脑是关键，教师应尽量把课堂交给学生；引导学生要有总结和拓展，使知识系统化，思路规范化；对待学生探讨交流，多鼓励少批评；自纠互纠要有反馈，让积累成为一种收获，让反思成为一种习惯。
　　二、师生营造和谐、愉快、合作的教学氛围
　　让音乐成为师生沟通的情感桥梁。在开放的音乐教学中，教师应营造一种民主、自由、轻松、愉快的氛圍，创设良好的师生关系。老师大多数时间可以走到学生中间，缩短和学生的距离。教师是导演，有序地领着孩子走进音乐的殿堂，不断给孩子新的内容，让他们有新的发展。教师又是演员，与孩子们一起欢歌跳跃。教育心理学认为，如果教师与学生之间能形成友好信赖的关系，那学生就可能更愿意和教师相处，接受老师的教诲。同时在这种平等、和谐、热烈的氛围中，就能更好地激发学生学习的主体和创造的积极性。我在课堂上经常鼓励那些比较内向的同学大胆说、大胆想、大胆唱、大胆演。这种鼓励支持的态度、期望性、肯定性的语言，能树立学生进步的信心，让学生在宽松友好的学习氛围里感受美、体验美。
　　（一）创设舞台，展示自我
　　“互动式”教学模式启发了我们，在音乐教学中要改变传统课堂教学的人际关系，坚持以学生为主，教师则普通身份加入，通过适当点拨，发挥向导作用，促进师生间相互交往和愉快合作的和谐关系，从而发展他们的聪明才智和健康的个性，使学生的更多的参与，合作过程中得到素质上提高。
　　（二）以“赛”激趣促学
　　好胜心强是学生的主要性格特点之一，而在激烈的竞争氛围中，学生最易养成良好的学习习惯。让孩子们在课堂上“表演唱”就是利用这一点，实现教学目的。在我每次上音乐课时总是激励学生上台来表演唱，并准备了很多宝石花、小五星来鼓励大胆的学生。也取得了事半功倍的效果。在音乐教学中学生学习乐理知识感觉是最乏味的，我在设计学生认为枯燥的力度标记时，采用了分组进行抢答，表演的比赛形式来争夺红旗，从而营造了一种愉快、和谐的教学氛围。
　　（三）开展音乐活动课的实效性
　　音乐活动课是音乐课的延伸，音乐活动课这种特殊的课堂教学活动，使学生的创造思维的空间更为广阔。活动课除了完成基本教学任务外，更多的是把活动的主动权教给学生。上器乐课时，教师除了讲课辅导外，可与学生一起齐奏、合奏。如需要配打击乐时，教师除了引导学生设计相关的锣鼓点外，还可以和学生一起演奏各种打击乐器，甚至与学生演唱的歌曲作伴奏。此外，教师还可以给学生设计合适的伴奏音型，让他们用自己的乐器为教师演奏的乐曲进行伴奏……这种作法不但使课堂变得生机勃勃，颇有兴趣，而且还达到了师生营造和谐、愉快的良好教学氛围的目的。所以，活动课能有效地激发学生团队精神，有利于学生智力发展，更重要的是有利于学生创新能力和综合素质的提高。