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摘 要：求知欲是每个人的天性，少年儿童更是如此。教师如能在教学中为学生创造一个良好的学习氛围，精心设置每一个教学环节，优化课堂教学结构，引导他们在不断探索中学习知识，解决问题，就能唤起学生的求知欲望，使他们真正成为学习的主人。
关键词：小学数学；教学课堂；优化环节；求知欲望
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）17-0063-02
在人类的认知、情感、意志、信念和行为的发展和实践活动中，情感的倾向性与意志的坚定性是激发学习效能不可或缺的重要因素，求知欲就是它的集中表现。教师要为学生创造良好的学习环境，激发他们的求知欲，很多教师对这一点的认识不足，在教研活动中对此方面涉及也较少，丢了西瓜捡芝麻的现象普遍存在。所以，教师要根据不同的教学内容、教学目标，结合学生的实际选用不同的教学方法，通过设置良好的教学环节，调动学生的学习积极性，激发他们思考问题的强大内驱力，让他们兴趣盎然地参与教学过程，经过自己的思维活动主动获取知识，让他们真正成为学习的主人。
一、激发导思
小学生的学习积极性和求知欲望主要来自兴趣，兴趣是指一个人力求探索某种事物，获得接近某种事物的心理倾向。它是学生获得知识，扩大视野，激发学习自觉性和积极性的重要动力。而引起学生兴趣主要是通过悬念和情境等手段创设出使学生期待学习的最佳心理状态。苏霍姆林斯基说过：“所谓课上得有趣，这就是说：学生带着高涨的、激动的情绪从事学习的思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识或感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧的伟大而感到骄傲”。例如，在教学“分数的基本性质”时，我利用课件设计了这样一个故事：“花果山中三个小猴子吵着要爸爸买甘蔗给他们吃。最小的猴子吵着要根数最多的，老大自以为很聪明，说：‘我只要一根但要最长的’，精明的老二说：‘我不要最长的，也不要根数最多的，但根数要比大哥多，比弟弟的要长一些。’后来爸爸思考了一下，买来三根同样的甘蔗，将第一根平均分成两份给了老大一份，将第二根平均分成四份给了老二其中的两份，将第三根甘蔗平均分成六份给了老三其中的三份。三个小猴子高兴极了，都认为爸爸对自己最好。”“同学们，猴爸爸分的公平吗？”“公平，不公平……”学生激烈地讨论着，他们在教师的引导下兴趣盎然地步入了新课。
二、引议释疑
引议释疑就是引导学生发现问题，讨论问题，解决问题。在深入钻研教材的基础上，挖掘教材的内在联系，透过现象看本质，引导学生发现问题所在。例如，教学“工程问题”时，我首先出示准备题：修一条4800千米长的水渠，由甲工程队单独修，需要20天完成。由乙工程队单独修，需要30天完成。问：两队合修需要多少天？（找学生板演列出算式）
4800÷（4800÷20 4800÷30）=12（天）
↓ ↓
（甲工作效率 乙工作效率）
↓
工作总量÷工作效率之和﹦合作时间
然后把题中的4800千米换成4200千米、3600千米、1200千米分别让学生计算，都得出了同样的结果。此时老师提问：“为什么水渠的长度越来越短，所需要的时间却不变呢？“这一问，揭示了认识中的矛盾。如果老师把题中的修水渠改为“一项工程”（把准备题变成例题），所需时间会不会变呢？引导学生分析出整数应用题中的“工作问题”和“工程问题”的异同。使学生更清楚地理解并掌握“工程问题”的解题思路和方法。
三、点拨提高
有人说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于唤醒、激励和鼓舞。”教师在教学中，应该针对学生的认知特点，创造适合其发展的最近发展区，促使学生跳一跳就能摘到“桃子”，进而使学生产生继续摘“桃子”的愿望。例如，在教学上面的“工程问题”时，通过师生共同分析，新旧比较，不难看出如果把全工程看作“单位1”，这个隐含的条件抓住了，问题就基本上解决了。我对例题是这样点拨的：（1）要求两队合修需要多少天，需要知道哪两个条件？（2）如果把全过程工作量看作单位“1”，甲乙两队的工作效率各是多少？（3）两个工程队合修，每天可以完成整个工程的几分之几？ 这样不但使学生对此类问题有了更深层次的理解，起到举一反三的作用，而且开阔了视野，拓宽了思维，也增强了学生的学习信心。
四、精练强化
在数学课堂教学中，成功的练习能使学生掌握系统的数学基础知识，训练学生的技能和技巧。因此，教师要精心设计练习题，有针对性地让学生独立练习，既能强化学过的基础知识，又能强化能力，开拓思维。为此，我是这样进行的：（1）条件不变，变换问题，得到例题的引伸题。如上面例题中，改变问题：两队合修多少天完成全工程的5/6？（2）变化内容和条件，得到例题的同类题。如上面例题的同类题：一列快车从甲地到乙地需6小时，一列慢车从乙地到甲地需8小时。现在两车分别从甲、乙两地同时相向而行，几小时可以相遇？（3）指导信息加工，培养创造思维能力。学生学会了新知，完成了作业，但教师的指导与训练并没有就此完结，于是我又出示了一道基本训练题，由学生独立完成。如：一项工程，由甲队单独做需10天完成。由乙队单独做需15天完成。问：①甲、乙两队的效率之和是多少？②甲、乙两队合做，几天可以完成？③甲、乙两队合做5天，完成这项工程的几分之几？④甲、乙两队合做5天，还剩这项工程的几分之几？⑤甲队先做了2天，余下的由两队合做，还需几天完成？⑥甲、乙两队合做了3天后，余下的由甲队做，还需几天完成？⑦甲、乙两队合做几天可以完成这项工程的7/8 ？
求知欲是每个人的天性，少年儿童更是如此。在教学中应充分发挥学生的这种天性，引导他们在不断探索中学习知识，解决问题，使得每个学生真正成为知识的探索者、课堂的主人，让他们在快乐中不断体验数学的价值与魅力。
【责任编辑 高 洁】
关键词：小学数学；教学课堂；优化环节；求知欲望
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）17-0063-02
在人类的认知、情感、意志、信念和行为的发展和实践活动中，情感的倾向性与意志的坚定性是激发学习效能不可或缺的重要因素，求知欲就是它的集中表现。教师要为学生创造良好的学习环境，激发他们的求知欲，很多教师对这一点的认识不足，在教研活动中对此方面涉及也较少，丢了西瓜捡芝麻的现象普遍存在。所以，教师要根据不同的教学内容、教学目标，结合学生的实际选用不同的教学方法，通过设置良好的教学环节，调动学生的学习积极性，激发他们思考问题的强大内驱力，让他们兴趣盎然地参与教学过程，经过自己的思维活动主动获取知识，让他们真正成为学习的主人。
一、激发导思
小学生的学习积极性和求知欲望主要来自兴趣，兴趣是指一个人力求探索某种事物，获得接近某种事物的心理倾向。它是学生获得知识，扩大视野，激发学习自觉性和积极性的重要动力。而引起学生兴趣主要是通过悬念和情境等手段创设出使学生期待学习的最佳心理状态。苏霍姆林斯基说过：“所谓课上得有趣，这就是说：学生带着高涨的、激动的情绪从事学习的思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识或感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧的伟大而感到骄傲”。例如，在教学“分数的基本性质”时，我利用课件设计了这样一个故事：“花果山中三个小猴子吵着要爸爸买甘蔗给他们吃。最小的猴子吵着要根数最多的，老大自以为很聪明，说：‘我只要一根但要最长的’，精明的老二说：‘我不要最长的，也不要根数最多的，但根数要比大哥多，比弟弟的要长一些。’后来爸爸思考了一下，买来三根同样的甘蔗，将第一根平均分成两份给了老大一份，将第二根平均分成四份给了老二其中的两份，将第三根甘蔗平均分成六份给了老三其中的三份。三个小猴子高兴极了，都认为爸爸对自己最好。”“同学们，猴爸爸分的公平吗？”“公平，不公平……”学生激烈地讨论着，他们在教师的引导下兴趣盎然地步入了新课。
二、引议释疑
引议释疑就是引导学生发现问题，讨论问题，解决问题。在深入钻研教材的基础上，挖掘教材的内在联系，透过现象看本质，引导学生发现问题所在。例如，教学“工程问题”时，我首先出示准备题：修一条4800千米长的水渠，由甲工程队单独修，需要20天完成。由乙工程队单独修，需要30天完成。问：两队合修需要多少天？（找学生板演列出算式）
4800÷（4800÷20 4800÷30）=12（天）
↓ ↓
（甲工作效率 乙工作效率）
↓
工作总量÷工作效率之和﹦合作时间
然后把题中的4800千米换成4200千米、3600千米、1200千米分别让学生计算，都得出了同样的结果。此时老师提问：“为什么水渠的长度越来越短，所需要的时间却不变呢？“这一问，揭示了认识中的矛盾。如果老师把题中的修水渠改为“一项工程”（把准备题变成例题），所需时间会不会变呢？引导学生分析出整数应用题中的“工作问题”和“工程问题”的异同。使学生更清楚地理解并掌握“工程问题”的解题思路和方法。
三、点拨提高
有人说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于唤醒、激励和鼓舞。”教师在教学中，应该针对学生的认知特点，创造适合其发展的最近发展区，促使学生跳一跳就能摘到“桃子”，进而使学生产生继续摘“桃子”的愿望。例如，在教学上面的“工程问题”时，通过师生共同分析，新旧比较，不难看出如果把全工程看作“单位1”，这个隐含的条件抓住了，问题就基本上解决了。我对例题是这样点拨的：（1）要求两队合修需要多少天，需要知道哪两个条件？（2）如果把全过程工作量看作单位“1”，甲乙两队的工作效率各是多少？（3）两个工程队合修，每天可以完成整个工程的几分之几？ 这样不但使学生对此类问题有了更深层次的理解，起到举一反三的作用，而且开阔了视野，拓宽了思维，也增强了学生的学习信心。
四、精练强化
在数学课堂教学中，成功的练习能使学生掌握系统的数学基础知识，训练学生的技能和技巧。因此，教师要精心设计练习题，有针对性地让学生独立练习，既能强化学过的基础知识，又能强化能力，开拓思维。为此，我是这样进行的：（1）条件不变，变换问题，得到例题的引伸题。如上面例题中，改变问题：两队合修多少天完成全工程的5/6？（2）变化内容和条件，得到例题的同类题。如上面例题的同类题：一列快车从甲地到乙地需6小时，一列慢车从乙地到甲地需8小时。现在两车分别从甲、乙两地同时相向而行，几小时可以相遇？（3）指导信息加工，培养创造思维能力。学生学会了新知，完成了作业，但教师的指导与训练并没有就此完结，于是我又出示了一道基本训练题，由学生独立完成。如：一项工程，由甲队单独做需10天完成。由乙队单独做需15天完成。问：①甲、乙两队的效率之和是多少？②甲、乙两队合做，几天可以完成？③甲、乙两队合做5天，完成这项工程的几分之几？④甲、乙两队合做5天，还剩这项工程的几分之几？⑤甲队先做了2天，余下的由两队合做，还需几天完成？⑥甲、乙两队合做了3天后，余下的由甲队做，还需几天完成？⑦甲、乙两队合做几天可以完成这项工程的7/8 ？
求知欲是每个人的天性，少年儿童更是如此。在教学中应充分发挥学生的这种天性，引导他们在不断探索中学习知识，解决问题，使得每个学生真正成为知识的探索者、课堂的主人，让他们在快乐中不断体验数学的价值与魅力。
【责任编辑 高 洁】