“教育需要评价，没有评价的教育就会出现盲目性”。体育教学评价要有自己的方向性，要符合不同项目的教学特点，不能千篇一律，要以教育、教学是否促进了学生的身心全面发展为评价标准，要有正确的质量观和学生观，要看通过体育课堂的教学是否使学生真正掌握了体育的知识和技能;是否对在掌握知识的与技能的同时发展了智力，培养了能力，形成了良好的个性心理品质;是否对学生的学习起到了积极的推动作用。因此，体育教师的课堂评价语言既要达到激励先进的目的，又要调节课堂气氛，还要调节课堂节奏，让学生的学习热情持续高涨，在师生互动中，学生不断认识自我，展示自我，发展自我。
　　一、真诚的评价语言是激发学生学习激情的需要
　　在体育课堂中，如果学生通过积极的拼搏后争论谁是第一，当学生既有胜方又有失败方时，教师回应以精彩真诚的评价。教师在激励胜方的同时又如何去激励失败方，让所有学生明白重在参与，共同体验成功的喜悦呢？师生之间由此产生情感上的共鸣，这是产生良好情感的基础。反之，如果教者单纯地指出谁是第一名，谁是最后一名来回应，这样的评价语言就相对单一薄弱，学生学习激情的调动也会受影响。教师在学生发展中不仅要成为促进者和引导者，更应该是学生成长中的放大镜，耐心细致地发现学生身上的闪光点，适时运用评价语言，让“强者更强，弱者进步”。当学生想展示自我但又束手束脚时，教师适时运用语言激励，会让学生充满自信地去展示，而且教师的适时激励有时会成为学生学习中的转折点。当然，要使评价语言真诚，不仅需要教师的真诚和爱心投入，还需要教师不断提高自己的文化底蕴，这样才能产生精彩的教学评价机智。
　　二、实事求是的评价语言是学生端正良好学习态度的需要
　　如果教师不根据实际情况实事求是地进行评价，有时反而会产生负面效应。如果在学生尚未成功或者进步时，教师对学生采用不合适宜的语言激励，不但没有实现激励的促进作用，反而会出现尴尬的局面。如“你简直就是世界冠军”、“你比刘翔还跑得快呢”等。这些激励语言，不符合实际，而且，故弄玄虚，不会产生好的效果。如有一位教师在组织学生开始学习《初升的太阳》时，由于学生刚接触这样一套把舞蹈、音乐、体操融为一体和节奏旋律十分欢快的广播体操，多数同学不但动作不协调，而且节奏也把握不准。这位教师为了激发学生的兴趣，学生才学几个动作，就一个劲地表扬：“你们的舞姿真是优美，简直就是舞蹈家”！学生由于明知自己做得还很差劲，听了老师的话，误以为老师在讥笑自己，反而站着不敢做了。如果这位教师换一句评价语言，如“同学们学得这么用心，将来的健美操一定跳得更好，还有可能成为明星哟！”效果可能会好些。因此，只有实事求是才能让学生在教师的评价中更加客观正确地认识自我。
　　三、激励性的评价语言是保护学生积极性的需要
　　在课堂教学中，教师要善于捕捉学生学习的闪光点，及时用激励性的评价语言要在“引”字上下功夫，在“精”讲上动脑筋，把主要经力和时间放在学生学习兴趣的培养上，使学生始终处于主动积极的心态之中，并有意识地让学生通过自主学练达到提高自我锻炼、自我调控、自我检测和自我評价的能力。当学生的积极性过于高涨，而课堂上又一时无法满足学生的自我表现欲望时，教师应多用激励性的语言。本节课老师需要6位小组长，想当组长的同学请到最前边来。”学生争先恐后地向前走。有的动作快，也有动作慢的。师“1、2、3、4、5、6停！这节课就由这6位同学当小组长，没有来得及出列的同学我们下节课再争取机会，好吗？”这样，教师巧妙地运用评价性语言既达到了组织的目的，又没有打击学生参与的主动性和积极性，还为下一节课奠定了趣味。
　　四、因势利导的评价语言是使学生正确认识动作的需要
　　新课程提倡个性化的学习，自然会让学生产生多元反应，因此评价语言要因势利导，对学生进行正确的传授和引导。我曾上了一节以快速跑为主的研讨课。当小组接力比赛结束后，有两组学生成绩非常接近，在不断地争论谁是第一名，最后那一名的那组学生情绪很低落，这时我说了这样一席话：“同学们，你们都是第一，能力强的组先跑完了你们是第一;能力稍差的组你们虽然比第一个跑完的组慢，但是你们全体成员同心协力，共同完成任务，你们是团结协作的第一，能力差的组你们虽然跑的最慢，但是每年全组的每一个人都在尽自己的最大能力去跑，你们是在用坚强和毅力去跑、去拼，最后也圆满地完成了比赛，你们是有坚强毅力的第一。“学生听了老师多元化的评价，争论没有了，脸上的阴云散了，每个人的脸上都充满了成功的喜悦。
　　因此，教师富有真情、富有爱心、富有激励的多元化评价语言，不仅使体育课堂魅力四射，而且学生在愉悦和谐的氛围中得到了全面发展。