一切的精彩源于那段深入的思维空间，正是那“静静的几分钟休息”给了学生细细品味，独立思考的空间，学生的创造才智才能淋漓尽致地发挥，学生的个性才能充分地展现。也惟有如此，数学教学才会真正提升学生的数学思维能力。学习是学生自主建构的过程，没有自主活动、理解、思考的时间，并经历这一学习的过程，学生是无法完成新知建构的。每一次在备课时，我都在提醒自己，一定要给学生留出独立思考的时间，但有时备课准备的不够充分。没有预设到学生可能出现的问题，在处理上浪费了过多的时间。为了完成教学任务，又不得不放弃对一部分孩子的思维训练。使得这些孩子在课堂上只充当观众的角色。读了让学生生活在思考的世界里这篇文章后，真是感到愧疚。前段时间我讲的《万以内数的大小比较》一课，当我提出万以内数的大小比较与千以内数的大小比较有什么区别和联系时，还没等全体学生有充足的思考时间。一旦发现有个别学生举手，我就立即停止全班学生的思考，并指名回答。
　　这件事让我瞬间想起了电视上的智力抢答题。在这么短的时间里。班上那些没有举手发言的学生都真正拥有了对问题的见解吗?如果没有。这样的交流意义又何在?成人如此。学生更不用说了。如果时间太短，多数学生还没有“想出来”。就让思维敏捷的学生回答，势必挫伤多数学生独立思考的积极性。不利于良好习惯的形成。长期这样下去，班级的两极分化势必会过早形成。
　　所以教师教师尽量让孩子多一些时间去思考，要禁得起寂寞的等待，惟有如此，数学教学才会真正提升学生的数学思维能力。苏霍姆林斯基指出，：“课的效果、教师的工作成绩，并不在于教师喊到的个别学生做出最好的回答，而在于全体学生都掌握了良好的知识。在课堂上经常出现这种由最好的学生做出最好的答案的情况，切莫被这种表面上的顺利所迷惑。
　　在教学中，我们经常会看到一些公开课，上课完全是在记忆教学环节，完成教学环节。对于学生，有时一堂课几乎没有思考时间。热热闹闹走过场，完完整整下课堂。可是学生的思考深度几乎不在考虑范围之内。有时的提问仅仅只是对吗?是吗?该怎么读?该怎么写?这些问题几乎不用思考就已经有答案了，很多老师在教学时都希望自己在提出问题时学生能够马上做出回答，如果不能做出回答，就马上公布答案。殊不知这样做会有多少学生的灵感被抹杀了。有多少学生那富有见地的见解都与我们擦肩而过了，而又有多少学生回答问题的欲望也被我们一次次的消灭了。久而久之，会造成思维的惰性。学习困难生就会觉得反正不用想。马上尖子生或教师就会公布答案。要让学生生活在思考的世界里，在课堂上，老师不仅要多给时间让学生发言，还要多给时间让学生思考，切不可急燥、走过场甚至包办代替。相信学生，让学生做学习的主人，使学生思维得到发展。
　　教师在课堂中。应加大对学生的参与度的关心，杜绝教师霸占课堂的现象，要把课堂还给学生，把练的时间留给学生，把讲的权利赋予学生，把问的自由交给学生。只有学生真正成为课堂的主人，我们的课堂才是有活力和生命力的。